摘 要：虛擬課堂同步教學(xué)是在線教學(xué)的重要模式。本文在明確虛擬課堂同步教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)院校英語(yǔ)虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，提出構(gòu)建由學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、共同體中心環(huán)境和評(píng)價(jià)中心環(huán)境組成的虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：虛擬課堂；同步教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)境

作者簡(jiǎn)介：金濤，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺(tái)分院。

虛擬課堂同步教學(xué)作為在線教學(xué)的重要模式，倍受廣大教育工作者的青睞。疫情期間，職業(yè)院校的師生采用釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教與學(xué)。本文針對(duì)虛擬課堂同步教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐所存在的不足，探討職業(yè)院校英語(yǔ)虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境優(yōu)化路徑。

一、相關(guān)概念

（一）虛擬課堂

虛擬課堂是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)構(gòu)筑成的教與學(xué)的環(huán)境。在教育哲學(xué)領(lǐng)域，從教育認(rèn)知論維度來(lái)看，虛擬課堂是客觀主義與建構(gòu)主義兼容的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境；從教育價(jià)值觀維度來(lái)看，虛擬課堂是集體主義維度的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境。

（二）同步教學(xué)的虛擬課堂

同步教學(xué)，即實(shí)時(shí)的教學(xué)過(guò)程。同步教學(xué)的虛擬課堂，即通過(guò)實(shí)時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的一種網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境。最典型的依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)音視頻交流的通訊工具就是手機(jī)、視頻會(huì)議系統(tǒng)。

（三）虛擬課堂的同步教學(xué)

虛擬課堂的同步教學(xué)，即通過(guò)使用可實(shí)時(shí)音視頻交流的通訊工具（如手機(jī)、視頻會(huì)議系統(tǒng)），眾多的學(xué)生可以同時(shí)在同一個(gè)虛擬課堂中學(xué)習(xí)。學(xué)生聽(tīng)教師講課，觀看電子黑板，通過(guò)語(yǔ)音或彈幕等形式進(jìn)行提問(wèn)、討論與交流，閱讀數(shù)字化媒體化學(xué)習(xí)資源，接受教師的組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)控。虛擬課堂的后臺(tái)管理系統(tǒng)支持作業(yè)的上交、在線測(cè)試，還可以進(jìn)入相關(guān)群組聊天室討論問(wèn)題和答疑。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

（一）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)有所轉(zhuǎn)變

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念，面對(duì)虛擬課堂同步教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

1.由系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成都具有情境性，教師必須重視構(gòu)建真實(shí)化和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.由知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。虛擬課堂是客觀主義與建構(gòu)主義兼容的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，表明知識(shí)的獲取和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是在蘊(yùn)含豐富資源、鼓勵(lì)學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)、提供認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。教師要打造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

3.由集體教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從價(jià)值觀維度看，虛擬課堂是集體主義維度的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，這表明知識(shí)的獲取和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成都具有協(xié)商性。要?jiǎng)?chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體中心環(huán)境。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)資源觀的轉(zhuǎn)變。知識(shí)的復(fù)雜性表明，知識(shí)間的聯(lián)系是網(wǎng)狀的而非線性的。教師要?jiǎng)?chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程觀表明，知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境交互的過(guò)程中。教師既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（二）虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

任何教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生在特定的環(huán)境中，虛擬課堂為在線教學(xué)提供了一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)的超媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成不僅包括客觀物質(zhì)性因素，如依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)音視頻交流的通訊工具、課件制作工具、實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂系統(tǒng)、課件點(diǎn)播系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)網(wǎng)關(guān)，還包含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式等非物質(zhì)性因素。

無(wú)論是教學(xué)系統(tǒng)的四要素（教師、學(xué)生、教材和媒體），還是“7W”教學(xué)設(shè)計(jì)模式中教學(xué)過(guò)程所涉及的七要素，都是教師在設(shè)計(jì)虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境時(shí)要關(guān)注的重要因素。

（三）虛擬課堂同步教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角

虛擬課堂同步教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)為重心，由系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)向有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。虛擬課堂同步教學(xué)設(shè)計(jì)要將“7W”教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的要素融入虛擬課堂同步教學(xué)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且把學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角。

（四）虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外文相關(guān)獻(xiàn)資料和筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)知，認(rèn)為虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心是學(xué)習(xí)者中心環(huán)境，構(gòu)建由學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、共同體中心環(huán)境和評(píng)價(jià)中心環(huán)境組成的虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。

學(xué)習(xí)者中心環(huán)境就是在知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間為學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的策略、方法、手段和工具等的總和。虛擬課堂學(xué)習(xí)者中心環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果影響較大的有動(dòng)機(jī)策略、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控與自我監(jiān)控策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。

（1）學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。虛擬課堂同步教學(xué)可采用在線授導(dǎo)方式、自主學(xué)習(xí)方式、協(xié)作學(xué)習(xí)方式或混合學(xué)習(xí)方式，各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式有所不同，但基本點(diǎn)一致，即在異地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入虛擬課堂，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，師生間可以通過(guò)語(yǔ)音和視頻圖像進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，借助即時(shí)通訊軟件的應(yīng)用小程序提交作業(yè)、進(jìn)行在線測(cè)試等。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)。教師可從影響動(dòng)機(jī)的因素來(lái)加以分析，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，并使其貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略見(jiàn)表1。

（3）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。虛擬課堂學(xué)習(xí)者中心環(huán)境的教學(xué)策略，根據(jù)功能可以分為三種：教學(xué)傳遞策略、教學(xué)組織策略和教學(xué)管理策略。

（4）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)策略主要包括兩方面：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。在認(rèn)知策略方面，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)采用四種認(rèn)知策略：傳授、自主、探索和協(xié)作。

（5）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)。虛擬課堂學(xué)習(xí)者中心環(huán)境要為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)工具，包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具三類。

2.知識(shí)中心環(huán)境。

設(shè)計(jì)知識(shí)中心環(huán)境時(shí)，教師要非常認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的需求，尤其是對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。核心知識(shí)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。為此，知識(shí)中心環(huán)境的設(shè)計(jì)可按分析學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)依次展開(kāi)。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)；不可觀測(cè)的過(guò)程與方法的目標(biāo)，即生成性目標(biāo)。人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)外在價(jià)值內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知的過(guò)程，所以教師要關(guān)注對(duì)情感與態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

指導(dǎo)性目標(biāo)用來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)，其表述要具體，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境是真實(shí)世界。在虛擬課堂知識(shí)中心環(huán)境中，教師要通過(guò)多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境，從而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種情境不單單是模擬現(xiàn)實(shí)的物理環(huán)境或?qū)嶋H問(wèn)題，也包括心理背景。在情境中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者喚醒已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前的新知識(shí)，繼而使知識(shí)得到遷移。若不能同化，則要引起順應(yīng)，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)和優(yōu)化知識(shí)中心環(huán)境時(shí)，教師要注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將注意力放在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的信息和活動(dòng)上。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體做法是：第一，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展需要，兼顧職業(yè)應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和處理；第二，教學(xué)內(nèi)容的組織要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)的邏輯關(guān)系，勿遺漏，勿冗余；第三，教學(xué)內(nèi)容的安排要遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)；第四，教學(xué)內(nèi)容體系有自身的要素和結(jié)構(gòu)，也有相應(yīng)的功能?？傊虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要力求在清晰地反映知識(shí)邏輯關(guān)系的同時(shí)，展示知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，從而便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的功能。

（4）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是指，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)（或任務(wù)/主題）所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略是：圍繞所確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)（或任務(wù)/主題），以多媒體或超媒體的形式，以物化的或非物化的存在，以盡量簡(jiǎn)單的信息傳遞方式為學(xué)習(xí)者提供各種相關(guān)資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)資源進(jìn)行搜索、選擇、利用和綜合以便教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

學(xué)習(xí)資源從資源空間分布角度可分為本地資源、遠(yuǎn)程資源、泛資源；從資源性質(zhì)角度可分為自在的學(xué)習(xí)資源和自為的學(xué)習(xí)資源。

3.共同體中心環(huán)境。

通過(guò)協(xié)商與交流，學(xué)生才能建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)；協(xié)商后可以使學(xué)習(xí)者共同體獲得元認(rèn)知和默會(huì)知識(shí)。所以，在虛擬課堂同步教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)者共同體的建立，組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。

虛擬課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略是：利用虛擬課堂平臺(tái)的群組功能劃分學(xué)習(xí)小組；按學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組；組內(nèi)成員既是學(xué)習(xí)伙伴，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

這樣，在虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者并非孤獨(dú)地探索求知，而是處于一個(gè)充滿交互與交流的共同體環(huán)境。共同體交互的廣度與深度，直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控水平和能否正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，是決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

4.評(píng)價(jià)中心環(huán)境。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采用多種手段了解學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)改變教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，所以構(gòu)建評(píng)價(jià)中心環(huán)境很是重要。

在線測(cè)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。虛擬課堂同步教學(xué)仍然需要形成性評(píng)價(jià)，要為學(xué)生提供修正和完善學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息。在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中，僅進(jìn)行在線測(cè)試或書(shū)面作業(yè)拍照上傳是不夠的。

評(píng)價(jià)中心環(huán)境的設(shè)計(jì)策略是：首先，把從關(guān)注教的過(guò)程與要素轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)的過(guò)程與要素作為評(píng)價(jià)的指向；其次，評(píng)價(jià)量規(guī)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；再次，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述精細(xì)化、可量化、可操作化；第四，既關(guān)注預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)成情況，也要隨時(shí)增刪生成性指標(biāo)；第五，從關(guān)注學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率的統(tǒng)一。

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