摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)前教育理念更重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，教師要注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)詞匯、句子和語法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究語言背后的文化背景，對(duì)不同語言的思維邏輯進(jìn)行講解，這都需要學(xué)生的大量閱讀和思考，才能由表及里地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所以教師要能夠站促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力等提升的角度，積極探索基于核心素養(yǎng)培育的高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；高中教學(xué)；英語閱讀

作者簡(jiǎn)介：劉歡，黔南布依族苗族自治州都勻第一中學(xué)。

英語是一門語言類的學(xué)科，其核心素養(yǎng)培育要求涉及基礎(chǔ)語言知識(shí)積累、語言邏輯學(xué)習(xí)、文化背景學(xué)習(xí)、學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培育四個(gè)方面。綜合而言，閱讀是知識(shí)輸入的重要方式，在學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育中，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，基于當(dāng)前英語課堂教學(xué)情況，從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行教育理念和教學(xué)策略的更新，以學(xué)生為主體進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的英語閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平和英語核心素養(yǎng)的提高。

一、閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)

（一）知識(shí)輸入兼顧核心素養(yǎng)培育

英語屬于語言類學(xué)科，閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一種知識(shí)輸入的方式，在英語閱讀教學(xué)策略中融入核心素養(yǎng)理念，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）閱讀促進(jìn)對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

大部分英語閱讀材料背后包含獨(dú)特的文化背景，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)閱讀材料相關(guān)文化背景知識(shí)的挖掘，這對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育具有巨大的促進(jìn)作用。

（三）針對(duì)性閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)培育要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)可以從閱讀素材選擇方面進(jìn)行針對(duì)性的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造

閱讀教學(xué)不同于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，需要學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，但是教師不重視課堂閱讀氛圍的營(yíng)造，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）忽視學(xué)生教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師只將閱讀理解題目解釋和單詞、句子的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等都缺乏一定的重視，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）局限于教材文本教學(xué)

閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的主要渠道，核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)該深入拓展閱讀內(nèi)容，豐富閱讀主題，而當(dāng)前的閱讀教學(xué)局限于教材中的閱讀素材，教師的拓展性閱讀引導(dǎo)較少，不利于學(xué)生英語詞匯積累和英語文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）閱讀教學(xué)模式單一化

英語閱讀是為了讓學(xué)生更加了解英語詞、句、文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)文本材料中包含的不同文化知識(shí)和語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)側(cè)重于翻譯閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解較為淺顯，這種單一化的閱讀教學(xué)模式也不利于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育。

三、基于英語核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

（一）開展信息化閱讀教學(xué)，營(yíng)造良好的英語閱讀氛圍

閱讀不同于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在一定的條件下帶著思考進(jìn)行閱讀，過程是沉浸式的。當(dāng)前部分教師的閱讀教學(xué)偏應(yīng)試化，導(dǎo)致很多學(xué)生將英語閱讀理解當(dāng)作是“抄句子、背單詞”，而英語閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、提升學(xué)生對(duì)英語的理解能力，因此，教師要通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境來營(yíng)造良好的英語閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在閱讀中更加投入，提升自身閱讀水平的同時(shí)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，達(dá)到更高效的英語閱讀教學(xué)效果。

例如，在講解“Friend forever”時(shí)，教師可以采取趣味化的教學(xué)方式，如分組教學(xué)。首先，教師在小組劃分，如每四人一組。然后可以依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)，如扮演式的小組教學(xué)，教師將英語閱讀材料進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在小組中分別扮演不同的角色進(jìn)行交流，在交流的過程中可以要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的單詞以及簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行應(yīng)用。這種組織方式主要是為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)感到乏味，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀興趣，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地投入到英語閱讀中，從而更好地提升英語核心素養(yǎng)中的語言表達(dá)能力。

（二）適當(dāng)化問題指引，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，更加有利于提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)一門語言最重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)好一門語言最基本的要求，滿足以上前提才能提高學(xué)生的英語綜合能力。高中英語教學(xué)不同于小學(xué)英語教學(xué)。在這一階段，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)法，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。高中英語教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，高中英語教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該利用課外時(shí)間，拓展教學(xué)活動(dòng)，改變陳舊的教學(xué)觀念，把生活中的趣事引入教學(xué)活動(dòng)中。

例如，學(xué)習(xí)“Crossing limits”這一單元時(shí)，在教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生預(yù)留一個(gè)問題：“Who was the first person that discovered the New World？ And what do you know about the person？”，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣不但能夠?yàn)閷?dǎo)入作好前期的鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心。除此之外，教師可以通過多媒體技術(shù)將地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生參照地圖回答相應(yīng)的問題“Look at the map and tell me about how many continents there are in the world. What are they？”，地圖的呈現(xiàn)為提升了學(xué)生的理解能力和閱讀效率。

（三）靈活采取教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀興趣

英語學(xué)科帶有一定的文科性質(zhì)，且與漢語屬于不同的語言體系，學(xué)生需要對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、文章邏輯等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)較多，學(xué)習(xí)起來較為枯燥。而英語閱讀可以靈活融入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，采取多元課堂教學(xué)策略，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加快培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

教師可以采取多種教學(xué)形式，如教學(xué)文化知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加一些英語沙龍、組織英語演講比賽，或者以文化節(jié)的形式，讓學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)情。通過這些方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的英語交流，提升其語言交際能力以及辯證思維能力，進(jìn)而學(xué)生在閱讀過程中遇到的文化差異問題便能及時(shí)迎刃而解。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師除了需要講解課本中的內(nèi)容以外，還應(yīng)利用微課、慕課等新興的輔助手段進(jìn)行教學(xué)，這種授課平臺(tái)不僅能在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示更多精華內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（四）開展生活化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容生活化即在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中加入更多生活化的實(shí)例，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。語言學(xué)習(xí)離不開生活情境的支持，例如，教師可以讓學(xué)生帶著自己喜歡的道具進(jìn)行課堂討論，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且使教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生感到英語和生活聯(lián)系緊密，擁有更真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)提供給學(xué)生英語課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，一些對(duì)英語教學(xué)不利的信息難免出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。這就要求學(xué)生必須具備強(qiáng)大的信息檢索和分辨能力?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了大量的素材，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得自己所需要的學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

（五）開展聯(lián)合式閱讀教學(xué)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)培育

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)思路。教師可以將多種教學(xué)方式進(jìn)行組合運(yùn)用，如英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，教師在閱讀教學(xué)中可以融入英語口語訓(xùn)練、英語聽力訓(xùn)練、英語寫作訓(xùn)練等，以聯(lián)合式的閱讀教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師可以借助英語閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生口語能力發(fā)展。在應(yīng)試教育觀念的影響下，口語表達(dá)是大多數(shù)學(xué)生的短板。只有在實(shí)際教學(xué)中注重英語口語訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)英語有更深的理解和體會(huì)。高中英語教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)單詞、語法，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自然而然地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過英語辯論、朗讀和角色扮演活動(dòng)，我們可以為學(xué)生提供說英語的環(huán)境和機(jī)會(huì)?？谡Z能力的提升需要不斷鍛煉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己練習(xí)口語，幫助學(xué)生逐漸提升口語表達(dá)能力。刻意性和情景性口語表達(dá)訓(xùn)練還可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師可以結(jié)合進(jìn)行聯(lián)合式的英語口語和閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀課文進(jìn)行朗讀，更深層次地感受文章的思想，讓學(xué)生能夠邊讀邊思考，更多地注意到文章的細(xì)節(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（六）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師課后評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思的重要參考，這就要求教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，給予學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)不能局限于語篇習(xí)題的正誤，而要深入了解學(xué)生的閱讀理解情況，針對(duì)性地提出意見，引導(dǎo)學(xué)生課后思考總結(jié)，真正提升閱讀能力。

例如，在教師在進(jìn)行語篇習(xí)題的講解時(shí)，首先教師要堅(jiān)持教學(xué)促進(jìn)激勵(lì)的教學(xué)導(dǎo)向，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師應(yīng)該要從學(xué)生的閱讀方式和閱讀習(xí)慣等方面出發(fā)，給予反饋。其次是教師在閱讀評(píng)價(jià)反饋中要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以引導(dǎo)其發(fā)揮模范作用，分享閱讀方法，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，因材施教。最后教師要注意英語閱讀評(píng)價(jià)的靈活性，教師教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生不要逐詞逐句地閱讀文章，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的起承轉(zhuǎn)合和細(xì)節(jié)之處，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，保持邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

綜上所述，基于當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，英語核心素養(yǎng)培育下的閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞匯、句式、解題技巧等應(yīng)試化教學(xué)，需要教師能夠綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過情境化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用拓展式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成和提高，借助信息技術(shù)綜合促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的全面提高等。通過采取合適的英語閱讀策略，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中收獲更多的英語知識(shí)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升，在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加順利。

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