摘 要：本文主要探討如何在高中英語課堂培養(yǎng)學生的批判性思維。以批判性話語分析法引導學生關注閱讀材料的語言特點，發(fā)掘語言背后的價值觀和意識形態(tài)，對教學目標和教學活動進行創(chuàng)新設計，借助現(xiàn)代信息化手段整合教學資源，發(fā)掘思政元素，以提高學生對英語閱讀的興趣，提升學生的英語水平。

關鍵詞：英語閱讀；批判性話語分析；語言特點； 思政

在信息技術的影響下，學生的學習方式發(fā)生巨大變化，學生接觸到的教學資源和信息越來越多，在學習過程中產(chǎn)生強烈的自我意識和評價意識，語言所隱含的意識形態(tài)潛移默化地影響著學生的價值觀，即使是客觀性較強的英文紀錄片，也隱含意識形態(tài)。如美國紀錄片《美國：我們的故事》，雖然比較客觀描述了殖民者對殖民地人民造成的災難，但是通過對其語言進行批判性話語分析可看出，該片通過單詞選擇，如 “pioneer”“heroic”，在自我形象塑造方面進行了褒揚，把白人塑造為“先驅者”“英雄”的形象。 在語料的選擇上，多數(shù)研究者主張選擇正面意義的材料，利用英語影像資料滲透文化背景知識，創(chuàng)設語言環(huán)境。筆者認為，外語學習者不應該特意回避外文資料中的負面語料，應該培養(yǎng)學生的批判性閱讀意識，建立更加開放的思政教育環(huán)境。

一、高中英語批判性閱讀研究現(xiàn)狀

（一）英語閱讀相關研究

在閱讀教學實踐研究方面，產(chǎn)生了一系列閱讀教學法，下面列舉幾種。閱讀圈教學法。呂紅波和陶文好主張采用小組合作學習來開展教學活動。情境教學法。范博文和張晶主張創(chuàng)設一定的教學情境，構建線上線下相結合的閱讀教學平臺；積極心理學法。卜菀萌、彭小飛和宋艷平等主張引導學生挖掘文本深層意義，理解文本所承載的文化價值，以培養(yǎng)學生的批判性思維和文化品格，向學生傳達積極信號。語篇分析法。黃錦蓉主張學生應了解和掌握語篇銜接手段和篇章結構；批判性話語分析法。 貴麗萍提出，閱讀課缺乏批評性語言意識，培養(yǎng)內(nèi)容應予以改進，引導學生進行批判性話語分析。

（二）信息化背景下英語閱讀教學相關研究

信息化是實現(xiàn)教育平等化的有效途徑。建立教學資源數(shù)據(jù)庫、教學互動系統(tǒng)，可讓學生共享教育資源。不少學者對信息化背景下的高中英語閱讀教學進行了研究。趙文榮、梅婷、陳慧妍等學者側重研究信息化的內(nèi)涵、信息化在高中英語閱讀教學中的重要作用，以及信息技術和新媒體技術在高中英語閱讀教學中的應用策略。他們主張運用現(xiàn)代信息技術手段擴大閱讀材料選擇范圍，跟進時事熱點，創(chuàng)設逼真教學情境，對教學內(nèi)容中涉及的人文和社會知識進行分析和探討。

（三）批判性思維相關研究

20 世紀末期，高校批判性思維教育已經(jīng)成為常態(tài)。我國學者對批判性思維的研究主要為理論研究。文秋芳等分析了外語類大學生的思維能力現(xiàn)狀，構建了關于外語類大學生思辨能力的測量框架。董焱認為批判性思維技能包括六項，即解讀、分析、推理、評價、解釋和自我監(jiān)控；批判性思維傾向體現(xiàn)為六種思維習慣，即探索真相、思想開明、系統(tǒng)、相信推理、求知欲和明智審慎。韓少杰、易炎探究了如何將閱讀課各環(huán)節(jié)與思辨能力培養(yǎng)相結合，并分析了課程的各個環(huán)節(jié)對思辨能力培養(yǎng)和開發(fā)的作用。葛炳芳、貴麗萍等研究了影響批判性思維能力的因素，將影響因素分為課程、教學模式的影響和語言技能教學的影響兩個層次。

（四）文獻評述

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出要培養(yǎng)學生的思維品質?！靶抡n標”把思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。學生利用批判性思維對信息進行綜合分析和處理，進行客觀評價，作出合理推斷和結論。國內(nèi)外很多學者提出將批判性思維與英語閱讀教學相結合，形成批判性閱讀，引導閱讀者分辨文本中的重要信息，與作者構建對話，體會作者的言外之意，將閱讀的內(nèi)容轉化為自己的知識。

關注批判性思維重要性的相關研究提出，引導學生學習文化背景知識，培養(yǎng)其創(chuàng)設情境、設置任務等策略。然而，研究對象多為大學生，關于高中學生批判性思維的研究相對較少。在英語閱讀中使用批判性話語分析法是培養(yǎng)學生批判性閱讀能力最有效的手段。關于批判性思維的相關研究，沒有和批判話語分析很好地結合起來。語言與意識形態(tài)之間存在著緊密的聯(lián)系。批判性話語分析通過分析語篇的語言特點和它們生成的社會歷史背景來考查語言結構背后的意識形態(tài)意義，進而揭示語言、權力和意識形態(tài)之間復雜的關系， 從而增強人們的語言意識。它研究語言是什么，語言為什么是這樣，探究話語的意義以及話語如何產(chǎn)生這種意義。少數(shù)運用批判性話語分析法對英語閱讀教學進行研究也是借鑒韓禮德的系統(tǒng)功能語法，如及物性、轉換、 情態(tài)等，專業(yè)性強，高中學生不易接受和理解。

以 Richardson的批評話語分析為理論框架，引導學生關注單詞選擇、修辭手法等語言策略，以便學生理解文本和對語言特點進行分析。單詞選擇包括名詞和謂詞。修辭手法包括夸張、隱喻、轉喻、新詞和雙關語等。批判性話語分析法有助于學生了解英語文本在自我形象塑造和他國/他人形象塑造方面所采取的語言機制以及背后的意識形態(tài)，引導學生通過語言學習樹立正確的價值觀、人生觀，厚植愛國情懷。以批判性話語分析為理論基礎，有助于建立高中英語批判性閱讀的理論模型和方法。

二、傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂教學目標和教學活動設計

傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂的教學活動為詞匯認知，快速閱讀，仔細閱讀，詞匯精講，語法、句子和結構學習等。 以人教版高中英語必修第一冊Unit2 “Traveling around”為例，這個單元有三篇閱讀文章，《暢游秘魯》一文共282個英文單詞，四個小標題為亞馬孫熱帶雨林之旅、馬丘比丘之旅、 庫斯科之旅、 的的喀喀湖之旅。另外兩篇閱讀文章，一是關于制定旅游計劃的信件 （225個英文單詞）， 一是關于兵馬俑的介紹 （116個英文單詞）。

英語批判性閱讀是高中英語課程思政的重要組成部分。通過整合該單元現(xiàn)有課件發(fā)現(xiàn)，該單元傳統(tǒng)教學目標和教學活動除了語言知識和技能外，文化知識目標和內(nèi)容設定為對景點的了解，語用目標和活動一般為訂票 、指定旅游計劃等交際用語，思維目標和活動一般為培養(yǎng)學生熱愛生活的情操。通過整合發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中英語課堂教學目標和課堂活動設計普遍缺少對閱讀材料語言的批判性分析，對思政元素的挖掘主要在于對單元主題的引申，缺少對文本或者語言本身思政元素的挖掘；普遍缺乏課外材料的擴充，普遍缺少對學生跨文化意識的培養(yǎng)。這是傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂存在的共性問題。

三、引入批判性話語分析法，創(chuàng)新教學目標和活動，培養(yǎng)學生的批判性思維

本文試圖把課程思政融入高中英語課堂教學全過程，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，從三個方面著手進行教學目標和活動的創(chuàng)新。

第一，高屋建瓴，引入語言學相關知識，加深學生對語言的理解。借助批判性話語分析法，引導學生關注語言使用策略，體會語言的魅力，從而提高學生對語言的學習興趣和動力，傳授更加合理的語言學習方法，提高學生的認知水平。

本單元閱讀材料選自旅游宣傳冊，引導學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同意圖及語境所選用的語言具有不同的特點。 首先，教材第25頁介紹秘魯被西班牙殖民這段歷史時，用了 take control of （掌管） 、rule （統(tǒng)治/管轄）等中性色彩的詞匯。 而《印加帝國的興起與衰落》一文中就用了invade （侵略）、conquer （征服）等政治色彩較強的詞。教師讓學生對兩個語篇進行對比，啟發(fā)學生應根據(jù)不同意圖和語境選用不同的詞匯，語言的選擇可以模糊或者增強感情色彩。

在介紹秘魯?shù)乃膫€旅游景點時，依據(jù)旅游宣傳的目的為吸引游客來旅游及消費， 這部分使用了大量感情色彩較強的褒義詞，如" amazing、excellent、unique、ancient、centuries old 等描述性詞語，以及enjoy、admire、go shopping 等祈使和煽動色彩較強的動詞。 據(jù)此，可設置語言輸出教學活動：設計一本中國旅游景點的宣傳冊并使用類似的語言策略。

第二，資源整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的充分拓展，選取原汁英文語料，彌補單一材料的片面性。例如，為了進一步增強學生對境外旅游的了解，截取《紐約時報》報道中國境外游客的新聞語篇Wooing， and Also Resenting， Chinese Tourists （《讓人又愛又恨的中國游客》 ）中的第2-3段，引導學生對其進行批判性閱讀，分析語言對“他者”負面形象的塑造。如描述中國境外游客時用了gawk （呆呆地看）、shove （推擠）、use outdoor voices （喧嘩）、spit （吐痰）、laden with cash （攜帶大量現(xiàn)金） 等詞，皆有貶義色彩。通過這一活動，教師引導學生了解了語言背后的意識形態(tài)，還提醒學生文明旅游，塑造正面形象。

第三，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。首先，文化意識不應局限于對景點的了解 ，還應包括對兩種文化的比較及中國文化的傳播。其次，語言和思維的關系決定了語言學習和使用可以潛移默化地塑造思維，因此增加有關社會主義核心價值觀的語料輸入和有關中國文化傳播的翻譯實踐有利于增強學生的文化自信。 據(jù)此，可設計以下教學活動：A.向學生提供有關秘魯文化禁忌和禮儀的閱讀材料，通過快速閱讀，讓學生羅列中國和秘魯兩國文化的差異；B.教材中，將“秦始皇”翻譯成“Qinshihuang”。讓學生思考，“秦始皇” 還有哪些翻譯方法、拼音翻譯的優(yōu)缺點有哪些，引導學生了解中英兩種語言的發(fā)音差異；C.讓學生反饋制作中國旅游宣傳冊時還有哪些詞語因其獨特的文化色彩而遭遇翻譯困難，并探討不同的翻譯方式。

四、結語

本文所選教學單元的主題雖為比較生活化的旅游主題，但仍能發(fā)掘很多語言背后的意識形態(tài)及思政元素。 高中英語教學目標不應局限于掌握詞匯和句型，還應關注語言背后的意圖和語言使用語境，關注遣詞造句的技巧，對篇章進行批判性閱讀，提升學生的跨文化交際能力。高中英語課堂上，學生除了要掌握英語詞匯、語法、語用及篇章結構等方面的語言基礎知識和語言學習策略外，還應了解語言和語言學相關概念，具有良好的跨文化交際意識和跨文化交際能力，具有批判性思維，立志做中國文化的傳播者和具有思辨意識的語言學習者。

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作者簡介：丁玲 ，臨沂大學。

基金項目：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃專項一般課題“信息化背景下高中英語閱讀批判性思維培養(yǎng)研究”（課題編號：2021WYYB004）的階段性研究成果。