摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微課因其簡(jiǎn)短卻主題突出的特點(diǎn)掀起一陣流行之風(fēng)。在網(wǎng)絡(luò)上微課程比比皆是的今天，我們既要看到其形式優(yōu)越性，也要辨別其內(nèi)容的可靠性，更應(yīng)提高其利用的效率性?；诖?，筆者提出一線教師應(yīng)當(dāng)將微課融入傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，以規(guī)避微課使用的問(wèn)題，增強(qiáng)傳統(tǒng)課堂的魅力。兩者相輔相成，是信息技術(shù)與教學(xué)融合更為有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：微課；初中課堂；現(xiàn)狀；有效融合

作者簡(jiǎn)介：陳嘉卉（1992.09-），女，江蘇溧陽(yáng)人，江蘇省蘇州市高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新的教育技術(shù)手段屢見(jiàn)不鮮?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：要推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能。微課作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段之一，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、聚焦力強(qiáng)等特點(diǎn)，因而越發(fā)活躍于各個(gè)教育行業(yè)。它是教學(xué)改革的一次勇敢的嘗試、教學(xué)形式的一次突破，也是一線教師提升業(yè)務(wù)水平的一次契機(jī)。然而，在新課程改革不斷深入的背景下，與之相關(guān)的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。如何充分利用微課實(shí)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的輔助功能已然成為一個(gè)急需思考的問(wèn)題。本文旨在從微課的本質(zhì)切入，深入剖析微課使用現(xiàn)狀及原因，探索行之有效的、利用微課提升課堂品質(zhì)的方法。

一、微課的含義及特點(diǎn)

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，微課多為自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)短，一節(jié)完整的微課往往不超過(guò)10分鐘。但是其主題突出，內(nèi)容具體，有較強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，正因?yàn)槠湔n程內(nèi)容的微小，無(wú)需龐大的知識(shí)體系建構(gòu)與深究，所以任何人都可以成為微課的研發(fā)者。很多“草根”也能進(jìn)行微課創(chuàng)作并借助網(wǎng)絡(luò)將作品多樣化地傳播，該種形式的資源往往沒(méi)有固定的受眾，研發(fā)者更多的是基于自己的興趣或者擅長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，而較少地考慮觀看者的實(shí)際能力與掌握情況。綜上，筆者認(rèn)為，目前市場(chǎng)上的大多數(shù)微課，其目的更傾向于創(chuàng)作者分享的需求而并非有目的性地培養(yǎng)人才。

二、微課使用的現(xiàn)狀

筆者前期通過(guò)問(wèn)卷和走訪，收集到一些相關(guān)數(shù)據(jù)。就筆者所在學(xué)校而言，基本所有的老師與學(xué)生家中都有電腦、ipad等設(shè)備，并且大部分家庭都具有聯(lián)網(wǎng)的條件。師生可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)搜索、自媒體、公眾號(hào)等方式學(xué)習(xí)微課。學(xué)校內(nèi)部也有資源與條件組織教師共同學(xué)習(xí)微課制作，并設(shè)有專門(mén)的微課工作室，配有專業(yè)的老師指導(dǎo)；除此之外，蘇州市也在近幾年的暑假開(kāi)展微課大賽，望以賽促學(xué)，號(hào)召更多的一線教師參與到微課制作當(dāng)中去。由此可見(jiàn)，微課的應(yīng)用是社會(huì)科技發(fā)展的必然性，受到了教育系統(tǒng)自上而下的重視。然而，在真正開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，微課的使用情況卻不盡如人意。究其原因，可能與以下三個(gè)方面相關(guān)聯(lián)。

（一）資源量大，如何篩選是難題

微課這一信息技術(shù)資源，正如之前所述，因人人皆可創(chuàng)作，所以更多的是出現(xiàn)在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。其大量存在，可通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索被推送。此種模式會(huì)造成諸多的弊端，例如：某個(gè)好學(xué)的初中生想弄清楚課堂上老師提到的“倒裝”概念，于是搜索了這個(gè)關(guān)鍵詞，網(wǎng)頁(yè)上彈出了上百個(gè)相關(guān)的微課小視頻，這位學(xué)生選取了排第一的視頻資源點(diǎn)開(kāi)，但看完后卻不知所云。因?yàn)檫@條視頻的講解者，是某大學(xué)的教授，他的微課不是為眼前的初中生準(zhǔn)備的，而是為大學(xué)生講解的。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的微課如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)和內(nèi)容的誤解。這種情況下的微課資源，其利用率和網(wǎng)絡(luò)上的科普文章、文字信息資料基本等同，只不過(guò)相較于文字的晦澀難懂和枯燥，微視頻因其多樣化的圖片、聲音等呈現(xiàn)模式而更容易接受。但由于網(wǎng)絡(luò)微課資源量大，而初中學(xué)生的辨別能力以及精力時(shí)間等都有限，因而很難保證其在初中生這一學(xué)生群體中發(fā)揮作用。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)者自覺(jué)性要求高，無(wú)法保證群體受用

筆者有過(guò)參與校方組織的隨班教師在校內(nèi)流行病防控期間遠(yuǎn)程授課的經(jīng)歷。此舉能夠論證在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，脫離了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生仍然可以在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。其中，微課發(fā)揮了舉足輕重的作用，例如：教師在家錄制書(shū)本重難點(diǎn)的講解，在線發(fā)送給學(xué)生。這視頻內(nèi)容經(jīng)教師篩選組織，是根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情準(zhǔn)備的，從客觀上來(lái)講，規(guī)避了上文提到的篩選問(wèn)題。然而，待防控結(jié)束學(xué)生重返校園，筆者與同事們都無(wú)奈地炒起了“冷飯”。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過(guò)微課學(xué)習(xí)的效果參差不齊?！敖處熢谑褂弥幸浞挚紤]到學(xué)生的個(gè)體差異性，切記不可因?yàn)橛辛宋⒄n這一幫手就放任學(xué)生不管，從而產(chǎn)生消極的效果?！眲⑶僭谒奈恼吕镞@樣提醒。筆者認(rèn)為，會(huì)出現(xiàn)以上情況的原因，還需從微課含義的“自主學(xué)習(xí)”上去分析。微課是自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性與理解能力要求高，教師在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)微課授課時(shí)無(wú)法保證學(xué)生的能動(dòng)性，甚至有時(shí)間上的滯后性，故此期間的微課不能稱之為廣泛普適的教育。

（三）微課制作與一線教師之間的矛盾

由于在職教師平時(shí)的課業(yè)壓力大以及校園內(nèi)與社會(huì)存在一定的脫節(jié)性，目前真正使用微課甚至關(guān)注這方面的教師仍為少數(shù)。更多的教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以“講解—模仿—操練”為主。以英語(yǔ)課堂為例，還是有很多課堂的主要任務(wù)為課堂默寫(xiě)及訂正習(xí)題，對(duì)于此類信息技術(shù)加持課堂有“嫌麻煩”的心理。這是思想上阻礙了微課在傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用與傳播，亦是最本質(zhì)的原因。另外，技術(shù)層次方面，盡管各微課制作平臺(tái)已經(jīng)簡(jiǎn)化了操作，但制作一節(jié)好的微課，需要專業(yè)的軟硬件設(shè)備；需要規(guī)劃設(shè)計(jì)、反復(fù)修改；需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力，一線教師在校工作繁重的情況下，很難再投入更多的時(shí)間去精心準(zhǔn)備一段微視頻。最后，還有很多老教師對(duì)于新事物有一定的“畏難”情緒，甚至“排斥”，堅(jiān)持“一支粉筆走天下”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以很難開(kāi)始第一步。這些原因都會(huì)導(dǎo)致大量的微課資源仍然停留于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鮮少進(jìn)入校園課堂。

三、如何有效融合微課與初中英語(yǔ)課堂

吳恒琳老師在進(jìn)行微課與英語(yǔ)教學(xué)有效整合研究時(shí)，提出可以利用微課進(jìn)行輔助預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、拓展知識(shí)以及鞏固復(fù)習(xí)。深思這一套流程，筆者發(fā)現(xiàn)吳老師提出的五點(diǎn)基本涵蓋了初中英語(yǔ)教學(xué)的所有步驟：微課可以滲透在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即微課能夠有效地融入初中英語(yǔ)教學(xué)。 鄭秀菊和李穎在《論初中英語(yǔ)微課制作原則及方法》中提到，制作初中英語(yǔ)微課應(yīng)遵循實(shí)用性、易用性、趣味性原則。筆者認(rèn)為，其“實(shí)用性”本質(zhì)上體現(xiàn)的當(dāng)為“以生為本”，教師所制作的微課當(dāng)為課堂服務(wù)、為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不應(yīng)為了課堂的“豐富”而生搬硬套，硬塞給學(xué)生?！耙子眯浴眲t為當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)行業(yè)普遍追求的方向，微課使用當(dāng)與使用者友好，當(dāng)與課堂可用設(shè)備相匹配，否則將會(huì)浪費(fèi)很多課堂上的寶貴時(shí)間進(jìn)行調(diào)試。“趣味性”自然是微課可為傳統(tǒng)課堂添姿添彩，以滿足活躍課堂氛圍的效果。

根據(jù)以上方面，筆者認(rèn)為，微課有效融于課堂，可從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）讓知識(shí)扎實(shí)起來(lái)：利用微課細(xì)化知識(shí)的重難點(diǎn)

微課，因其短小、精悍、指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，方便教師就某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，集中開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)需要多種大型教具或需要大量板書(shū)的情況下，使用微課教學(xué)就可避免大型教具的來(lái)回搬運(yùn)以及現(xiàn)場(chǎng)搭建，也可以省下大量的板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間。視頻教學(xué)既能絲毫不遜色地呈現(xiàn)教學(xué)效果，又能為課堂時(shí)間的利用率保駕護(hù)航。比如說(shuō)，筆者在講解譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè) Unit7“Abilities”Grammar部分can、could、may的用法時(shí)，一要區(qū)分can和could表達(dá)能力時(shí)的用法，以及給出例句“She can speak English very well./ I could play the piano when I was young.”進(jìn)行圈畫(huà)，對(duì)比此處時(shí)態(tài)作用；之后，亦要對(duì)書(shū)本中Tip里的內(nèi)容“be able to”的用法再進(jìn)行對(duì)比分析；最后，還要呈現(xiàn)can、could、may作為征求意見(jiàn)、請(qǐng)求允許時(shí)語(yǔ)氣的差別以及使用場(chǎng)合的區(qū)分，此處需運(yùn)用表格、大量例句以及多種場(chǎng)景來(lái)對(duì)其進(jìn)行講解與知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，如果借助板書(shū)，既耽誤大量時(shí)間，還會(huì)因內(nèi)容量大而使得板書(shū)錯(cuò)亂不堪。而使用微課的情況下，加之教師的適時(shí)暫停、補(bǔ)充說(shuō)明，則效果甚佳。課后，學(xué)生不用擔(dān)心黑板擦掉來(lái)不及記筆記，教師只需將微課分享，學(xué)生可通過(guò)反復(fù)播放以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。這是上此節(jié)語(yǔ)法課一個(gè)行之高效的辦法。

（二）讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)：利用微課進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容拓展

圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展的教育，不能僅僅局限于課本知識(shí)，而且要適當(dāng)?shù)貙?duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這既有利于激發(fā)學(xué)生了解話題的興趣，亦有助于幫助他們更好地理解單元主題。而此時(shí)，微課豐富的動(dòng)態(tài)聲音圖文展示形式則是一種最佳的選擇。例如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Let's celebrate！”Reading部分的話題是國(guó)外的節(jié)日萬(wàn)圣節(jié)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)，筆者開(kāi)頭通過(guò)播放BBC制作的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)中“年”的由來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生當(dāng)即就被生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面以及地道的英語(yǔ)介紹吸引。通過(guò)圖文的配合，盡管視頻字幕沒(méi)有中文翻譯，但大部分學(xué)生能理解介紹內(nèi)容并回答相應(yīng)的問(wèn)題。播放結(jié)束后筆者以“Foreigners know our festival well. Then， do you know theirs？”來(lái)正式引入課文內(nèi)容，學(xué)生們都懷著濃厚的興趣進(jìn)入課本學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了導(dǎo)入，在課堂中途以及結(jié)尾的地方，都可以插入小的微課內(nèi)容，使得課堂更豐富。比如，在講授譯林版英語(yǔ)八上 Unit5“Wild animals”這一單元Integrated skills部分時(shí)，筆者將日本捕撈鯨魚(yú)的時(shí)事內(nèi)容制作成微課，將其作為補(bǔ)充的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練擴(kuò)充，盡管新聞播報(bào)的語(yǔ)速較快，但是結(jié)合新聞圖片的展示，加上題目設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化，大部分同學(xué)能夠掌握聽(tīng)力關(guān)鍵詞信息。這樣的體驗(yàn)不僅是學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的嘗試，是學(xué)生視野的拓展，更有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科自信心的培養(yǎng)。

（三）讓知識(shí)靈活起來(lái)：利用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)

微課讓知識(shí)傳授的場(chǎng)所不再僅僅局限于學(xué)校，這是其毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生在課后遇到的難題，原本只能靠自己苦思冥想，或者通過(guò)打電話、發(fā)信息求助，這樣的過(guò)程往往“費(fèi)力不討好”，不像在校與教師面對(duì)面、可以就著題目圈圈畫(huà)畫(huà)來(lái)得清晰明了。微課可以讓這個(gè)問(wèn)題得到很好的解決。教師可以錄制題目講解視頻來(lái)減少時(shí)空的不便利性造成的影響，其更為靈活，也能達(dá)到講解的最佳效果。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生閱讀理解作業(yè)中有個(gè)選項(xiàng)不理解，而解決這道題，需要多處聯(lián)系上下文，找出文中細(xì)節(jié)。如果電話聯(lián)系，一方面教師沒(méi)有通讀全文不能當(dāng)場(chǎng)就給予答案；另一方面，答案涉及面廣，光靠嘴上說(shuō)著第幾段第幾行該生要迅速在原文中找出所有細(xì)節(jié)也相當(dāng)吃力；這時(shí)候，筆者將攝像頭對(duì)準(zhǔn)文章，邊劃邊講，錄制下來(lái)后發(fā)送給該生，便十分合理地解決了這個(gè)問(wèn)題。

在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者希望微課這一模式帶給學(xué)生新鮮感與高效率，但不能動(dòng)搖教師課堂正常授課的主要模式，只是作為輔助性環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。為了讓微課充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免教師單純地將面對(duì)面授課模式變?yōu)橐曨l授課模式，而使得微課變?yōu)樾问街髁x，廣大教師在使用微視頻內(nèi)容時(shí)還要做到有的放矢。如果授課教師一味地追求微課講解，不免又進(jìn)入另一種極端，導(dǎo)致可以預(yù)判的其他問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

微課，作為時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，有其自身的優(yōu)勢(shì)所在：較于文字，其是動(dòng)態(tài)的解讀；較于面對(duì)面?zhèn)魇?，其更易于保留以便反?fù)觀看。從某種程度上來(lái)說(shuō)，它的確可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，筆者可以想象，它必定隨著科技潮流，在未來(lái)的社會(huì)獲得無(wú)限風(fēng)光。但同時(shí)，由于其內(nèi)容的多樣性，導(dǎo)致了它篩選的復(fù)雜性；由于其傳播的便捷性，導(dǎo)致了其觀看者的隨意性；由于其形式的創(chuàng)新性，導(dǎo)致了一線教師的保留性，一系列的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。只有促成微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，方能為微課教學(xué)正名，從根本處解決這一系列的問(wèn)題。不過(guò)，微課進(jìn)入課堂是否意味著傳統(tǒng)課堂不再必要？國(guó)家關(guān)于深化教育改革的意見(jiàn)中給出了答案，其指出提升教育質(zhì)量應(yīng)強(qiáng)化課堂主陣地作用，提倡將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。無(wú)論是微課或是課堂，都是為了傳播知識(shí)。教師作為學(xué)生知識(shí)殿堂的引路人，應(yīng)當(dāng)思考的是如何融合利用好這些教學(xué)陣地。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)靈活、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，擇有效的微課，上演高效的課堂，使得更多的學(xué)生得以提升，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

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