摘 要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把“學(xué)好”與“用”結(jié)合起來。在這一過程中，大學(xué)英語教學(xué)范式的創(chuàng)新發(fā)展是外語教育發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的結(jié)果，是英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多種因素綜合作用的結(jié)果，是一種不斷豐富和發(fā)展著的新型教育范式。基于此，在跨文化交際視角下，本文對(duì)英語范式發(fā)展的本體進(jìn)行了追尋，并重點(diǎn)探討了英語教學(xué)范式及其跨文化解讀。同時(shí)，深入探討了跨文化交際視角下大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的實(shí)際意義和現(xiàn)存問題。在此基礎(chǔ)上，本文還對(duì)如何在英語教學(xué)中實(shí)施“文化—互動(dòng)”模式進(jìn)行了探討，為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供了借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；大學(xué)英語；教學(xué)范式；創(chuàng)新發(fā)展路徑

作者簡(jiǎn)介：黃煌，重慶移通學(xué)院。

一、英語教學(xué)范式發(fā)展的本體追尋

（一）英語教學(xué)范式的內(nèi)涵

英語教學(xué)范式是從事英語教學(xué)的實(shí)踐者共同擁有的指導(dǎo)其教學(xué)的理論融合體。該理論是在對(duì)英語課程有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，并在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，既有英語教學(xué)的一些基本原則，又有一些教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)策略等。與一般教學(xué)范式不同，英語教學(xué)范式有著獨(dú)特的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這是英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別。因此，本文的目的是從根本上了解英語課程，以便更好地了解英語課程的教學(xué)本質(zhì)。同時(shí)，英語教學(xué)范式還涉及“教”和“學(xué)”的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探索。在英語教學(xué)范式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色；而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，通過積極參與和合作，提升語言能力和交際能力。此外，英語教學(xué)范式還強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各因素的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系。為此，教師需要考慮學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，以便為他們提供個(gè)性化和差異化的教學(xué)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注教材的選擇和設(shè)計(jì)，以及課堂管理和評(píng)估等方面的問題。

（二）英語教學(xué)范式的跨文化解讀

中國(guó)高校英語課堂教學(xué)中，以英語為第二語言的課堂教學(xué)模式已不再適合以母語為主的課堂教學(xué)模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)存在著類似于“聽、說、讀、寫、記”的教學(xué)模式。事實(shí)上，除了語文課以外，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪?，還會(huì)接觸到自己的母語語言與文化，因此，在一定程度上，語文教師可以用這個(gè)環(huán)境來代替教室里的文化氣氛與教學(xué)氣氛。但是，在高校英語教學(xué)中，由于缺少英語的語言環(huán)境及文化氛圍，學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)只能依靠課堂上所營(yíng)造的語言文化情境，因而難以順利地進(jìn)行。在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的研究中，對(duì)不同文化背景下的英語教學(xué)模式進(jìn)行跨文化闡釋時(shí)，必須對(duì)英語教學(xué)模式的創(chuàng)立者與實(shí)施者、實(shí)施者之間、英語學(xué)習(xí)者之間存在的文化差異進(jìn)行深入分析，才能使英語教學(xué)模式更好地應(yīng)用于新課程的實(shí)踐。為此，在高校英語教學(xué)模式改革中，要充分認(rèn)識(shí)到英語是一門語言，它具有不同的文化背景、不同的語言環(huán)境、不同的英語社區(qū)、不同的英語教學(xué)目的，并在此基礎(chǔ)上，使師生在英語學(xué)習(xí)過程中形成一種“文化自覺”。

二、從跨文化交際分析文化導(dǎo)入在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）順應(yīng)國(guó)際交流的需要，促進(jìn)英語教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

跨文化教育的目標(biāo)是使英語教學(xué)更加貼近實(shí)際情境。在跨文化交際中，不同文化背景的人需要相互尊重和理解，否則會(huì)導(dǎo)致溝通問題的產(chǎn)生。例如，在英語文化中，人們的日常對(duì)話，一般都是從談?wù)撎鞖忾_始的，而當(dāng)與國(guó)外朋友交談時(shí)，如果從食物開始，就有可能造成誤會(huì)，甚至被友人認(rèn)為是不禮貌的行為。為此，跨文化教育旨在通過學(xué)習(xí)不同文化，實(shí)現(xiàn)相互理解和有效溝通的目標(biāo)。在中國(guó)的英語教學(xué)中，通過文化導(dǎo)入可以幫助學(xué)生深入了解其他民族和國(guó)家的文化，提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。通過引入文化元素，學(xué)生能夠更好地理解不同文化間的差異，培養(yǎng)跨文化交際的能力，并且在實(shí)際運(yùn)用中更加得心應(yīng)手，能夠在跨文化交際中更加自信地表達(dá)自己，避免不必要的誤解和尷尬情況的發(fā)生。

（二）推進(jìn)英語教學(xué)的體系化，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

我國(guó)的英語教學(xué)一直以來都是強(qiáng)調(diào)語法、詞匯的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的口頭表達(dá)與應(yīng)用。英語教學(xué)需要注重“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的綜合能力，因此，需要推動(dòng)英語教學(xué)體系化建設(shè)。其中，文化導(dǎo)入是一種有效的方法，可以通過講解文化背景來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在文化導(dǎo)入過程中，教師可以通過口語表達(dá)和日常交流，提升學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，閱讀與寫作也是重要環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）發(fā)揮文化與語言關(guān)系作用，提高英語課堂教學(xué)效率

目前，大學(xué)英語教學(xué)仍以“灌輸”為主，這就造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，從而降低了教學(xué)效果。然而，語言是文化的產(chǎn)物，而文化導(dǎo)入可以為英語教學(xué)帶來很多好處。首先，語言是文化的表達(dá)形式，通過引入文化元素，可以幫助學(xué)生更好地理解語言的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)技巧和語言運(yùn)用能力，提高課堂效率。通過了解語言背后的文化背景和語境，學(xué)生可以更深入地理解單詞、動(dòng)詞、語法結(jié)構(gòu)等，使學(xué)習(xí)更具有深度和廣度。其次，語言是文化的實(shí)踐工具，它在人類的日常生活中扮演著重要的角色。當(dāng)強(qiáng)化文化導(dǎo)入時(shí)，可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和積極性。通過與教師和同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生可以更好地運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)的交流，并在實(shí)踐中提升自己的語言能力。

三、跨文化交際視角下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)英語教學(xué)的定位不明確，對(duì)文化背景的關(guān)注不夠

大學(xué)英語教學(xué)作為英語教育的一個(gè)重要組成部分，不能僅僅局限于語言知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為主要目的，特別是在聽說方面。然而，在高校英語課程教學(xué)的實(shí)踐中，許多高校片面解讀了教學(xué)要求文件的內(nèi)容，還停留在應(yīng)試教育階段，以講授為主，且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。

（二）教學(xué)思維固化，缺乏對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

在課程教學(xué)中，教師是最關(guān)鍵的角色，它在引導(dǎo)課堂方向和傳授知識(shí)內(nèi)容方面起到了至關(guān)重要的作用，而其文化教育素養(yǎng)直接影響到文化引入工作的質(zhì)量。但是，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種單一地、被動(dòng)地、“灌輸式”的教學(xué)模式。在這樣一種僵化的教學(xué)模式下，大學(xué)英語老師已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)，他們?cè)谡n堂上所講的內(nèi)容都是課文、詞匯和翻譯的相關(guān)內(nèi)容，很難有什么創(chuàng)造性的突破。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中，由于受特定的教學(xué)任務(wù)及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常只注重自己，而忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生在課堂上難以有效地實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入。資料分析表明，大多數(shù)大學(xué)英語教師沒有參加過跨文化交流課程，參加過跨文化交流課程的只有18%，這說明大學(xué)英語教師很難在課堂上開展跨文化交流課程。

（三）英語教科書的內(nèi)容編排單一，知識(shí)點(diǎn)和聽力銜接不暢

通過對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)教材進(jìn)行審視可以發(fā)現(xiàn)，英語教材內(nèi)容的設(shè)置存在一些問題，其中主要表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新性和差異性?，F(xiàn)行教材普遍采用了類似的設(shè)置，包括課文敘述、課后習(xí)題和詞匯總結(jié)。另外，教科書的內(nèi)容以理論性知識(shí)為主，對(duì)文本的選取也多是傳統(tǒng)的文章，缺少了時(shí)代的背景文化。同時(shí)，教材中缺乏與背景文化相關(guān)的內(nèi)容，限制了學(xué)生對(duì)文化的了解和理解。英語教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該涵蓋文化的傳達(dá)和交流。文化導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和拓寬視野的重要手段，但當(dāng)前的教材設(shè)置并沒有為文化導(dǎo)入提供足夠的空間和資源。

四、英語“文化—互動(dòng)”教學(xué)范式的創(chuàng)新路徑探究

（一）提高英語教師文化意識(shí)，堅(jiān)守英語的人文和工具屬性

首先，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高英語教師的文化水平。高校應(yīng)該注重招聘和培養(yǎng)具有豐富文化素養(yǎng)的英語教師，使他們具備深入了解英語所屬國(guó)家和文化的能力。這可以通過拓寬教師的學(xué)科背景，鼓勵(lì)他們參加跨文化交流和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，如國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和交流項(xiàng)目等來實(shí)現(xiàn)。此外，高校還可以提供專門的培訓(xùn)課程，幫助教師提高對(duì)英語文化的了解和理解，培養(yǎng)他們的文化自覺。其次，促進(jìn)人文化在英語教學(xué)中的發(fā)展。高校英語教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)英語語言的人文性，并將其貫穿于教學(xué)過程中。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語與其所處文化的聯(lián)系有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出一種跨文化交流的敏感度與理解力。為此，教師可以通過多種教學(xué)方法和活動(dòng)，如課堂討論、文化節(jié)慶活動(dòng)、跨文化交流項(xiàng)目等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受英語語言的人文內(nèi)涵。最后，高校英語教師也應(yīng)該注重英語語言的工具性，即將英語作為一種交際工具來教授。教師可以采用真實(shí)案例和情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言技能和文化知識(shí)，使其能夠在跨文化交際中自如地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通。

（二）把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持“立體性”和“生成性”的教學(xué)目標(biāo)

一方面，把教育的價(jià)值定位在學(xué)生的發(fā)展上。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。為此，教師可以采用個(gè)性化教學(xué)策略，包括小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠全面參與并發(fā)展自己的潛能。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系，提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自尊、自信和自主發(fā)展。另一方面，堅(jiān)持立體性與生成性的教學(xué)目標(biāo)。立體性指的是教學(xué)內(nèi)容的全面性和多樣性。教師應(yīng)該將知識(shí)、技能和價(jià)值觀相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫穿各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，涵蓋文科、理科、藝術(shù)等多個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生成性則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)的建構(gòu)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、研究等方式，讓學(xué)生通過自主地思考、互動(dòng)和合作來生成新的知識(shí)和理解。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)英語教材中的本土文化內(nèi)容

在全球化背景下，英語是國(guó)際交流的重要工具。因此，高校學(xué)生必須掌握一定的英語運(yùn)用技能，并具有一定的跨文化交際技能，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求。這就要求高校對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)英語中的本土文化內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。首先，英語教學(xué)素材應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活和文化背景，通過引入當(dāng)?shù)匚幕?，使學(xué)生更容易理解和接受英語知識(shí)。例如，在教學(xué)中可以引入當(dāng)?shù)氐奈膶W(xué)作品、音樂、電影等，讓學(xué)生通過這些文化載體了解當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、價(jià)值觀等，從而提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，系統(tǒng)規(guī)劃英語本土文化內(nèi)容需要注重文化背景教育的全面性。英語本土文化內(nèi)容應(yīng)該包括歷史、地理、藝術(shù)、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，以便學(xué)生全面了解英語國(guó)家的文化特點(diǎn)和社會(huì)背景。

五、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語成為一種國(guó)際通用語言，各大高校也加大了對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)力度，但是我國(guó)的英語教學(xué)還存在著一定的不足之處，要想培養(yǎng)出更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，就必須重視文化教學(xué)的作用。為此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該把文化教學(xué)滲透到課堂中，將文化知識(shí)融入語言學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生們正確的語言價(jià)值觀和跨文化交際能力，同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)。在此背景下，建立一套以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力為中心的英語教育范式，不僅是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的結(jié)果，也是外語教育發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的結(jié)果，它是外語教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等多種因素綜合作用的結(jié)果，而且還是一種不斷豐富和發(fā)展著的新型教育范式。在本文中，對(duì)英語教學(xué)范式發(fā)展的本體進(jìn)行了追尋，對(duì)英語教學(xué)范式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。此外，還從跨文化角度對(duì)英語教學(xué)范式進(jìn)行了解讀，并提出了“文化—互動(dòng)”范式的跨文化應(yīng)用，以期可以進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

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