摘 要：主題意義探究是小學(xué)英語(yǔ)課程教與學(xué)的核心任務(wù)。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在真實(shí)且比較完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，這是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材語(yǔ)篇融合教學(xué)策略。主要策略包括：巧引繪本，導(dǎo)入主題；解讀文本，探究主題意義；整合語(yǔ)篇，內(nèi)化主題意義。

關(guān)鍵詞：主題意義；繪本閱讀；語(yǔ)篇融合；小學(xué)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將主題列為英語(yǔ)課程內(nèi)容六大要素之一。新課標(biāo)指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體，是集合不同主題和語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)范文本?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)容呈現(xiàn)的完整性，但有一定局限性，且趣味性有待增強(qiáng)。繪本是語(yǔ)篇的重要載體，與教材相比，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來的快樂。繪本與教材語(yǔ)篇有效融合，可豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于主題意義理解，升華主題意義，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而達(dá)到育人的目的。

本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Signs”Story time板塊的教學(xué)為例，探討如何基于主題意義融合教材和繪本語(yǔ)篇，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解析教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

一、解讀語(yǔ)篇，設(shè)置目標(biāo)

繪本與教材融合教學(xué)需要分析教材和繪本的內(nèi)容、主題、組織形式等。教師關(guān)注繪本和教材之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

（一）解讀語(yǔ)篇，確定主題

本課例主題群是社會(huì)與文化，單元話題為“公共標(biāo)識(shí)”，子主題內(nèi)容是社會(huì)規(guī)則意識(shí)。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，聚焦主題和語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的故事性和生活情境性，但語(yǔ)言表達(dá)單一，缺乏拓展性和總結(jié)性?！袄L本與教材融合的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵守話題契合、語(yǔ)言匹配、認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)三原則”。為幫助學(xué)生深入理解主題意義，教師補(bǔ)充了與語(yǔ)篇主題一致的繪本Signs are everywhere。這一繪本選自RAZ系列，圖文并茂，難度適中。兩者主題高度契合，皆圍繞主題開展討論。教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理和概括，學(xué)生在教師幫助下比較全面地了解了標(biāo)識(shí)。

（二）分析學(xué)情，設(shè)置目標(biāo)

學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)，也包括語(yǔ)言目標(biāo)”。教師融合語(yǔ)言目標(biāo)和主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中，逐步感知、理解、建構(gòu)和升華主題意義。

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.聽懂、會(huì)讀、會(huì)說主題詞匯等，初步感知主題。

2.學(xué)生了解生活中有不同標(biāo)識(shí)，運(yùn)用句式“What does it mean？ It means... No ...”開展日常交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)主題意義。

3.結(jié)合教材中有關(guān)標(biāo)識(shí)的內(nèi)容，繪本介紹的生活中的不同標(biāo)識(shí)，學(xué)生體會(huì)到生活中處處有標(biāo)識(shí)，提升對(duì)于主題意義的理解。

4.在教材文本和繪本的解讀和學(xué)習(xí)過程中，加深對(duì)標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)，升華主題意義。

5.學(xué)生體會(huì)到標(biāo)識(shí)的重要性，樹立社會(huì)小主人意識(shí)，做遵守公共法規(guī)和秩序的小公民，內(nèi)化主題意義。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材語(yǔ)篇融合教學(xué)策略

（一）感知——巧引繪本，導(dǎo)入主題

教師先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用學(xué)生已知引入主題意義。學(xué)生、文本和探究情境是主題意義探究中互相作用的要素。在導(dǎo)入繪本過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，根據(jù)學(xué)生已知引入主題，巧妙利用繪本和教材的融合，幫助學(xué)生探究主題意義。

1.自我介紹，引入主題。上課伊始，教師用歌謠和圖片介紹自己喜歡拍照片，展示自己拍攝的風(fēng)景和建筑。問學(xué)生在圖片上看到了什么。學(xué)生回答看到風(fēng)景和標(biāo)識(shí)。圍繞主題，教師和學(xué)生基于真實(shí)情境開展交流。

教師通過歌謠拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的標(biāo)識(shí)，借此引入本節(jié)課的主題。

2.引入繪本，激活主題。在學(xué)習(xí)文本前，教師立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知，合理設(shè)計(jì)富有思維含量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Task 1： Discuss and say

T： Do you know any other signs？

S1： No parking.

S2： No swimming.

S3： Keep off the grass.

Task 2： Think and say

T： Where can we see signs？

S4：In a cinema.

S5： In a school.

T： We know signs are everywhere.

基于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“標(biāo)識(shí)”這一主題，討論已知標(biāo)識(shí)，激活學(xué)生對(duì)于文本的圖式。繪本中豐富的圖片給學(xué)生更多提示：我們的生活中到處都有標(biāo)識(shí)。繪本和教材初步結(jié)合，學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)有了初步了解。

（二）理解——解讀文本，探究主題意義

主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇內(nèi)容和主題為中軸，輔之以語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文講的是三個(gè)孩子去購(gòu)物中心玩，看到標(biāo)識(shí)并且相互提醒。從看到標(biāo)識(shí)、知道標(biāo)識(shí)、遵守標(biāo)識(shí)到最后運(yùn)用標(biāo)識(shí)提醒抽煙男士。

1.巧用問題鏈，感知主題意義。

T： What sign do they see？

S6： Wet floor.

T： What does it mean？

S7： It means the floor is wet.

T： What does Mike say？

S8： Be careful.

看圖片后，教師和學(xué)生進(jìn)行問答。學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說出標(biāo)識(shí)的意思。通過一連串的問與答，教師引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本主題意義的思考和探究。教師引導(dǎo)學(xué)生明確在生活中需要遵守標(biāo)識(shí)，為后面主題意義的討論奠定基礎(chǔ)。

2.自主閱讀，探究主題意義。語(yǔ)篇文本地點(diǎn)是購(gòu)物中心，教師把地點(diǎn)的變換設(shè)置為明線，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論第一幅圖。學(xué)生在小組合作中梳理出剩余標(biāo)識(shí)，完成活動(dòng)單內(nèi)容并匯報(bào)。

設(shè)置以下問題鏈：

（1）What sign do they see？

（1）Where do they see the sign？

（3）What does it mean？

教師設(shè)計(jì)問題鏈，學(xué)生在探究問題的過程中明白：在日常生活中，標(biāo)識(shí)隨處可見，如不遵守標(biāo)識(shí)，我們生活的地方將會(huì)變得亂七八糟。

經(jīng)過一系列理解性活動(dòng)，學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下感知主題、獲取信息并加以整合和概括，從而全面理解文本，更加深入地探究主題意義——生活中處處有標(biāo)識(shí)，不可或缺。

（三）升華——整合語(yǔ)篇，內(nèi)化主題意義

學(xué)習(xí)完教材語(yǔ)篇，學(xué)生對(duì)于主題意義有了新的認(rèn)識(shí)：生活中到處都有標(biāo)識(shí)，要遵守標(biāo)識(shí)。學(xué)生在完成理解性活動(dòng)后，內(nèi)化并深入理解主題意義。再次融入繪本，幫助學(xué)生更加深刻地理解和升華主題意義。教師可以針對(duì)主題意義的升華，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

1.“自我介紹”和表演，鞏固對(duì)主題的認(rèn)知。

Task 1： Choose and introduce

各小組選一個(gè)標(biāo)識(shí)進(jìn)行介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)識(shí)的視角作自我介紹。學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單語(yǔ)言介紹標(biāo)識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生可運(yùn)用以下句式：

Hello， I'm_________ can see_________

People_________ I mean_________...

Group 1： I am “No littering”. You can see me in the juice shop， cinema and many other places. People should put rubbish in the rubbish bin. I mean you can't throw rubbish here.

Task2： Think and act

教師鼓勵(lì)學(xué)生猜猜可能還去了哪里。通過開放性問題，引出一個(gè)新情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。兩組學(xué)生分享了動(dòng)物園和公園里發(fā)生的有關(guān)標(biāo)識(shí)的故事。在表演時(shí)，學(xué)生感知標(biāo)識(shí)在生活中的重要作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，進(jìn)而獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.運(yùn)用對(duì)比，升華主題意義。在學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文、介紹標(biāo)識(shí)和體驗(yàn)表演的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來看待標(biāo)識(shí)。教師出示文本和繪本中的標(biāo)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出標(biāo)識(shí)傳達(dá)給我們的含義：禁止、警告、指路或指示等。

Task1：說出常見標(biāo)識(shí)的深層含義

Task2：評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)，試想沒有標(biāo)識(shí)的生活

T： If there were no signs， what would the world be like？

S9： Someone talks loudly in a cinema..

S10： Animals will be ill in a zoo.

提出問題：如果沒有標(biāo)識(shí)，這個(gè)世界會(huì)怎么樣呢？通過對(duì)有、無標(biāo)識(shí)的對(duì)比，主題意義由“標(biāo)識(shí)在生活中隨處可見，需要遵守標(biāo)識(shí)”到“標(biāo)識(shí)十分重要，我們需要遵守標(biāo)識(shí)”。為拓展學(xué)生思維，最后教師出示繪本中的圖片，總結(jié)標(biāo)識(shí)的重要性，升華本課的主題意義。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材語(yǔ)篇融合教學(xué)實(shí)踐的反思

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本與教學(xué)語(yǔ)篇融合教學(xué)，不僅幫助學(xué)生深入探究主題意義，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能有助于學(xué)生提高閱讀能力和素養(yǎng)。融合繪本與教材語(yǔ)篇，教師需要遵循話題契合、語(yǔ)言匹配和認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)的原則，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（一）教材和繪本比例設(shè)置合理

把握時(shí)間分配和語(yǔ)言聚焦問題，繪本和教材融合教學(xué)才能幫助學(xué)生提升閱讀能力。學(xué)習(xí)教材語(yǔ)篇前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生略讀繪本，了解繪本的大致內(nèi)容。

本節(jié)課教材語(yǔ)篇的句式比較整合，難度相對(duì)較低。教師通過提問幫助學(xué)生找出故事中的標(biāo)識(shí)，理解其含義，快速聚焦語(yǔ)篇的主題意義。教師繼續(xù)融入繪本，深挖繪本和教材融合所呈現(xiàn)的主題意義。

（二）以文本為主線，服務(wù)主題意義

教學(xué)中，教師要緊扣主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。程曉堂提出，以主題和內(nèi)容為主線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。本文的一條主線是地點(diǎn)變化，麥克等三人去了不同的地方，每個(gè)地方都有標(biāo)識(shí)；另一條主線是麥克和弟弟對(duì)標(biāo)識(shí)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷的變化，即看到標(biāo)識(shí)、認(rèn)識(shí)標(biāo)識(shí)、遵守標(biāo)識(shí)、提醒別人遵守標(biāo)識(shí)。

（三）關(guān)注生活實(shí)際，遷移主題意義

繪本與教材融合教學(xué)中，教師需整合繪本和教材的主題情境，將主題情境運(yùn)用到學(xué)生的生活中。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)主題意義的理解，積極表達(dá)自己對(duì)主題的所感、所想，從而發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師總結(jié)和提煉兩個(gè)語(yǔ)篇的主題：生活中到處都有標(biāo)識(shí)；標(biāo)識(shí)給人們以指示、警告和提醒。教師提出問題“沒有標(biāo)識(shí)，世界會(huì)變得什么樣子？”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題情境的遷移，使主題情境更加真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際。學(xué)生感知到?jīng)]有標(biāo)識(shí)，生活將會(huì)有危險(xiǎn)，會(huì)亂七八糟。標(biāo)識(shí)十分重要，需要遵守標(biāo)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本與教學(xué)語(yǔ)篇融合教學(xué)中，教師需深入解讀教材，確定主題意義，找到與主題契合的繪本來探索和升華主題意義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：高茹，江蘇省南京市東郊小鎮(zhèn)小學(xué)，教研組長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“大概念視角下英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC-c/2021/24）的研究成果。