摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很有必要。本文分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義，指出了當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，從深入研究教材、整合教學(xué)資源和創(chuàng)新融合路徑等角度探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，為廣大小學(xué)英語教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

黨的二十大報(bào)告提出，堅(jiān)守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動(dòng)中華文化更好走向世界。新課改背景下，教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加深對中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。英語閱讀課堂是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，是學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于提升學(xué)生的文化自信和促進(jìn)學(xué)生有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的文化自信

文化自信是對自身文化價(jià)值的充分肯定和自身文化生命力的堅(jiān)定信心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從英語閱讀的視角認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)充其有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛，從而使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

（二）促進(jìn)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的責(zé)任和使命。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語講述中國傳統(tǒng)文化故事，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播使者，讓更多的外國人認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感興趣。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在以下問題：

（一）教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

教師有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知不夠深刻，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，因而在開展閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐時(shí)顯得力不從心。

（二）教師忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師更多重視學(xué)生通過閱讀獲取信息后的語言知識(shí)學(xué)習(xí)和操練，往往忽視這些信息所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以及其對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和提升文化素養(yǎng)的重要意義。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)的方式單一

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師往往采用“獨(dú)白式”或“貼標(biāo)簽”的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)就是灌輸式的輸入，忽視了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)和理解，學(xué)生自然無法對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同，更談不上文化自信。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

針對上述的問題，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

（一）深入研讀教材，梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

英語教材是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是學(xué)生感知體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。教材的閱讀語篇中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，要將這些元素自然而然地融入英語閱讀教學(xué)中，教師需要深入開展語篇研讀，充分挖掘語篇蘊(yùn)藏的顯性或隱性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并對這些元素進(jìn)行梳理分析和歸納，做到了如指掌。

以外研版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材為例，表1呈現(xiàn)了這套教材各冊各單元所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的統(tǒng)計(jì)。

對教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行梳理，有助于教師科學(xué)、合理地利用這些元素，依托文本語篇無痕地進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正根植于學(xué)生心中。

（二）整合教學(xué)資源，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入渠道

目前，小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但受課文篇幅的限制，僅憑教材內(nèi)容有時(shí)無法讓學(xué)生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。為了彌補(bǔ)教材資源的不足，教師要充分挖掘教材以外的資源，以拓展學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入渠道。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與教材內(nèi)容相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，如圖片、文字、音頻、視頻等，構(gòu)建課程資源庫，并根據(jù)教學(xué)需要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將這些資源融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，

以外研版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival.”為例。這個(gè)單元以Chinese festivals為話題，借助四段配圖短文介紹了我國四個(gè)主要的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)的不同習(xí)俗。教師在引導(dǎo)學(xué)生基于文本閱讀獲取不同節(jié)日的不同習(xí)俗基礎(chǔ)上，引入有關(guān)這四個(gè)節(jié)日傳說故事、展現(xiàn)不同習(xí)俗背后文化內(nèi)涵等的圖文或視頻資源，通過聲、音、像等多種載體使學(xué)生充分接觸、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而后引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化意涵，從而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同。

（三）創(chuàng)新融合路徑，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師要注重創(chuàng)新融合路徑，讓學(xué)生在課堂上充分感知體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升中華文化認(rèn)同感和自豪感。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，感知傳統(tǒng)文化的魅力。英語學(xué)習(xí)依托于語言情境，情境能起到引人入勝的作用與效果。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合語篇主題和學(xué)生的興趣等創(chuàng)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升中華文化認(rèn)同感。

以外研版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊 Module 8 Unit 2“I made a kite. ”為例。教師可以學(xué)生熟悉的古詩《村居》導(dǎo)入話題“風(fēng)箏”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生就“What do you know abut the kites？ ”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，隨后播放有關(guān)風(fēng)箏歷史淵源的視頻，讓學(xué)生感知風(fēng)箏文化。隨后讓學(xué)生帶著問題“How to make a kite？ ”進(jìn)行語篇閱讀，獲取制作風(fēng)箏的步驟，最后布置小組合作制作并介紹風(fēng)箏等傳統(tǒng)手工藝品的任務(wù)。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，運(yùn)用所學(xué)語言完成任務(wù)，通過動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝品的制作，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

2.進(jìn)行文化對比，加深對傳統(tǒng)文化的理解。文化比較分析是促進(jìn)學(xué)生理解文化內(nèi)涵的重要手段。教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對我國不同的傳統(tǒng)文化及中外不同的文化進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解不同文化的真正內(nèi)涵，從而使學(xué)生加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

以外研版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival. ”為例。在學(xué)生通過閱讀了解了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的不同習(xí)俗后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，對比這四個(gè)節(jié)日的不同和共同點(diǎn)。比較分析后，學(xué)生能夠梳理出這些節(jié)日名稱不同、習(xí)俗不同，但是這些節(jié)日背后的文化意涵是相同的，即快樂和團(tuán)圓。通過這樣的比較分析，學(xué)生加深了對于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，延伸對傳統(tǒng)文化的興趣。課后作業(yè)是有效保持和延伸學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興趣的重要手段。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題和內(nèi)容，將中華傳統(tǒng)文化滲透在課后閱讀作業(yè)中，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日話題布置繪制節(jié)日思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)或繪本等作業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)故事話題布置拍攝介紹傳統(tǒng)故事的視頻或小組合作表演故事等作業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)手工藝話題布置學(xué)生進(jìn)行有關(guān)手工藝品的調(diào)查或親手動(dòng)手制作手工藝品等作業(yè)，以此保持和提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

以外研版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊Module 7 Unit 1“I helped Mum.”為例。本單元的育人目標(biāo)：通過語篇閱讀，結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)知到要力所能及地幫助父母，感知孝老愛親的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合本單元的話題和育人目標(biāo)布置實(shí)踐作業(yè)：回家?guī)椭议L做力所能及的事，并記錄在作業(yè)單中，一周后在班級(jí)運(yùn)用所學(xué)語言分享自己為家人做的事情并談?wù)劯惺?。該?shí)踐作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，更重要的是學(xué)生感受到幫助家人做力所能及的事之后的快樂，引導(dǎo)學(xué)生傳承孝老愛親的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)對教師來說是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。小學(xué)英語教師應(yīng)深入研讀教材，基于教材，挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；又要超越教材，合理整合各種教學(xué)資源；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，使用有效的融入策略，以此來拓寬學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，使學(xué)生自覺參與到傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的隊(duì)伍中。

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作者簡介：陳曉鳳，泉州臺(tái)商投資區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“新課標(biāo)背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22091，福建教育學(xué)院資助）的階段性研究成果。