摘 要：本文旨在探討如何在九年級英語課堂有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來解決當前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強等問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文提出了一些有關(guān)在九年級英語課堂有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略，包括設(shè)置任務(wù)情境、鼓勵自主研究、開展小組合作和使用多元評價標準。通過這些策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力，并在提高學(xué)習(xí)成果的同時促進學(xué)生之間的合作與交流，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：九年級；英語課堂；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

初中英語課堂教學(xué)一直存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)較為被動的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在這一背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成了提升教育質(zhì)量的重要手段之一。本文旨在探討在九年級英語課堂如何有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以解決上述問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在初中英語課堂上，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣。這可能是因為他們對英語課程的重視程度相對較低，加之英語學(xué)習(xí)過程單調(diào)和枯燥。這一問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生無法真正掌握英語這門重要的國際通用語言。

（二）學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，缺乏積極參與和思考。學(xué)生往往只是在教師的要求下背誦單詞和語法規(guī)則，缺乏實際運用英語的機會。這種被動學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，還削弱了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要參與到教學(xué)過程中，以提高他們的學(xué)習(xí)動力和主動學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)資源不足

許多學(xué)校面臨教學(xué)輔助材料和教學(xué)設(shè)備不足的問題。這些資源的匱乏限制了教師對教學(xué)活動進行創(chuàng)新，也限制了學(xué)生獲得多元化學(xué)習(xí)體驗。在信息化時代，英語教育需要利用信息技術(shù)和多媒體資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言技能，但這些資源的不足限制了教學(xué)的有效開展。

二、九年級英語課堂中有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略

（一）設(shè)置任務(wù)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置任務(wù)情境能夠?qū)W(xué)習(xí)從抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。任務(wù)情境能夠讓學(xué)生認識到英語不僅僅是一門學(xué)科，更是一種實用的工具，這種實際性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易理解知識的用途，從而增強學(xué)習(xí)興趣。同時，任務(wù)情境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當學(xué)生認識到他們的學(xué)習(xí)與解決實際問題或完成有趣的任務(wù)密切相關(guān)時，他們會更積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而更好地掌握知識和技能。在任務(wù)情境中，學(xué)生需要綜合運用語言能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力來完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、溝通技巧等，這些能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”的教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)建一個引人入勝的情境，使學(xué)生化身為科學(xué)家。在這個情境中，他們正在進行一項神秘的科學(xué)研究。他們的任務(wù)是解決一個懸而未決的科學(xué)難題：為什么天空是藍色的？這個情境將學(xué)習(xí)從抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際的科學(xué)探索，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。隨后教師可以引入具體的任務(wù)，學(xué)生要提出自己的猜想和理論，并進行科學(xué)實驗，以驗證他們的理論。在探討為什么天空是藍色的這一問題時，學(xué)生可以設(shè)計一個簡單的實驗，使用玻璃棒和水來模擬大氣中的分散光現(xiàn)象。這個實驗使學(xué)生親身體驗科學(xué)探索的過程，提高了他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)動機。教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如科學(xué)文獻、圖片、視頻和模擬工具，以支持學(xué)生的研究。在“Amazing science”這個單元的教學(xué)中，教師可以展示與天空色彩相關(guān)的科學(xué)實驗視頻、天文學(xué)家的訪談以及天空圖片。這些資源可以幫助學(xué)生更深入地理解科學(xué)原理，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了任務(wù)情境的真實感。通過以上策略，教師成功創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，提高了學(xué)生對“Amazing science”這個單元的學(xué)習(xí)興趣。這個任務(wù)情境將學(xué)習(xí)與實際科學(xué)探索相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。通過親身參與實驗，學(xué)生深入了解了科學(xué)原理，同時提升了解決問題的能力。

（二）鼓勵自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

學(xué)生面對一個任務(wù)或挑戰(zhàn)時，他們需要主動提出問題、尋找答案，并采取行動來解決問題，這個過程鍛煉了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思考，使他們更有能力應(yīng)對未知的情境和復(fù)雜的問題。當學(xué)生能夠獨立解決問題和取得成就時，他們會對自己的能力充滿信心，愿意主動探求更多的知識，這種自主學(xué)習(xí)能力將伴隨他們一生，使他們成為終身學(xué)習(xí)者。此外，自主探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力、在自主探究過程中，學(xué)生需要尋找各種信息源，從中篩選出有效的信息，并進行分析和整合，從而增強主動學(xué)習(xí)和能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”的教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師可以引發(fā)學(xué)生對“世界變化”的好奇心，通過提出問題的方式引導(dǎo)他們思考。教師可以問：“你認為世界發(fā)生了哪些變化？這些變化是如何影響人們的生活的？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生認真思考并提出自己的觀點和疑問。教師可以為學(xué)生提供多樣化的資源，如文章、視頻、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以幫助他們深入探究。這些資源可以涵蓋各種與“世界變化”相關(guān)的話題，如氣候變化、科技發(fā)展、文化演變等。同時，教師可以提供一些指導(dǎo)，如如何收集信息、如何評估信息的可信度、如何組織研究成果等，以幫助學(xué)生展開獨立的探究。學(xué)生依據(jù)自身的興趣和關(guān)注點，選擇一個特定的方面進行深入研究。例如，他們可以選擇研究全球變暖對極端天氣事件的影響，或者研究社交媒體對人際關(guān)系的影響。學(xué)生擁有了選擇權(quán)，他們會在研究時更加投入。教師可以定期與學(xué)生互動，提供反饋和指導(dǎo)，確保他們在自主探究過程中不斷進步。通過師生互動，學(xué)生可以更好地調(diào)整他們的研究方向和方法。學(xué)生可分享他們的研究成果，可采用展示、報告、寫作等形式。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的溝通和表達能力。通過以上策略，教師可以在“The changing world”的教學(xué)中成功應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將對自己選擇的主題進行深入研究，積極提出問題、尋找答案，并以自己的方式呈現(xiàn)研究成果。

（三）開展小組合作，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組中，學(xué)生有機會相互交流、分享知識和經(jīng)驗，互相扶持，這種互助學(xué)習(xí)可以彌補個別學(xué)生的不足，提高整個小組成員的學(xué)習(xí)水平。同時，學(xué)生也可以從小組中獲得反饋和建議，從而更好地理解和掌握知識。小組合作還有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達能力，學(xué)生需要清晰地表達自己的觀點和想法，同時也需要傾聽和理解他人的意見。這種溝通和表達的實踐不僅提高了學(xué)生的口頭和書面表達能力，還增強了他們的傾聽和理解能力。最重要的是，小組合作有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)彼此的行動，分工合作，以實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的教學(xué)為例。教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組。教師可以通過多種方式將學(xué)生分組，如隨機分組、學(xué)生自由選擇、根據(jù)學(xué)生的興趣或能力水平分組等。分組時應(yīng)確保每個小組的成員有一定的多樣性，以促進學(xué)生之間的合作和互補。教師應(yīng)明確小組任務(wù)和目標?！癝aving the Earth”的教學(xué)中，任務(wù)可能涉及環(huán)保問題，如減少塑料污染、節(jié)約能源等。每個小組負責一個具體的任務(wù)，如研究一種環(huán)保舉措的效果和影響。教師應(yīng)向?qū)W生講明任務(wù)目標，以確保他們了解自己努力的方向。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂小組合作計劃。學(xué)生應(yīng)該討論如何分工合作、制訂時間表、分配任務(wù)等。這個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織和協(xié)作能力。學(xué)生明確如何收集必要的信息和資源，以更好地完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，包括解答學(xué)生可能遇到的問題、提供額外的資源和信息、監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)進展等。教師主要負責引導(dǎo)和激勵學(xué)生，確保他們有效完成任務(wù)。教師可以安排小組討論和反饋會議。這些會議可以幫助學(xué)生分享他們的進展、解決困難、提供反饋和建議，并一起探討如何改進以利于實現(xiàn)目標。這種集體反思有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)過程，并提高他們的團隊合作能力。最后，小組合作的成果應(yīng)該呈現(xiàn)給全班或其他小組，以促進學(xué)生之間的知識分享和交流?？梢酝ㄟ^展示、口頭報告、海報等方式呈現(xiàn)合作成果。學(xué)生的分享和交流有助于拓寬他們的視野，從其他小組獲得新的見解和啟發(fā)。通過以上策略，教師可以在“Saving the Earth”的教學(xué)中成功運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，開展小組合作，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有助于提升學(xué)生的合作和協(xié)作能力，還提高了他們的問題解決、溝通和組織能力。

（四）使用多元評價標準，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

多元評價標準能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)或標準化測試成績，而忽視了學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)。教師使用多元評價標準，可以考慮到學(xué)生的多方面能力，如口頭表達、寫作技能、批判性思維、創(chuàng)造性思考等，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如，教師要求學(xué)生獨立選擇一個與環(huán)境問題有關(guān)的主題進行研究并呈現(xiàn)他們的觀點和解決方案。研究完成后，學(xué)生要進行口頭展示。每名學(xué)生需要在課堂上用英語陳述所選擇的主題、研究方法和最終結(jié)論。教師評估學(xué)生的口頭表達能力，包括發(fā)音、流利度、語法準確性、語言表達能力和自信程度。同時，學(xué)生要以英語撰寫一份研究報告，詳細闡述研究主題、背景信息、問題陳述、研究方法、研究結(jié)果和解決方案。這樣，教師可以評估學(xué)生的寫作技能，包括語法運用和拼寫的準確性、邏輯連貫性和表達清晰度。學(xué)生在口頭展示和寫作中需要分析問題，提出合理的觀點和證據(jù)，并對不同的觀點進行比較和評價。據(jù)此，教師可以評估學(xué)生的分析能力、推理能力和批判性思維能力。學(xué)生應(yīng)提供創(chuàng)造性的解決方案，以解決環(huán)境問題。教師應(yīng)當評估學(xué)生是否能夠提出新穎而可行的解決方案，以及他們創(chuàng)造性思考的程度。學(xué)生要在研究結(jié)束后進行自我評價，并評估同伴的表現(xiàn)。他們需要明確自己在口頭表達、寫作、批判性思維和創(chuàng)造性思考方面的優(yōu)點和不足，教師可以提供具體的建議，以幫助學(xué)生改進和提高。通過多元評價，教師可以全面了解學(xué)生的口頭表達、寫作、批判性思維和創(chuàng)造性思考等能力，從而提供有針對性的反饋，以促進學(xué)生的持續(xù)成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在九年級英語課堂，通過設(shè)置任務(wù)情境、鼓勵自主探究、開展小組合作和使用多元評價標準，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力。這一方法不僅有助于解決初中英語教學(xué)存在的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也促進了他們團隊協(xié)作和問題解決能力的發(fā)展。

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作者簡介：陳美婉，福建省泉州市安溪茶業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。