摘 要：義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)教師要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果。如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也逐漸向自主式教學(xué)靠近。自主學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)習(xí)者在時(shí)間控制、學(xué)習(xí)方法、思維模式等方面能夠充分自主選擇后，從而形成的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)英語(yǔ)教育中自主能力的培養(yǎng)和科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂模式，能夠讓小學(xué)生真正地融入課堂學(xué)習(xí)，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

授之以魚不如授之以漁，教書是一項(xiàng)百年樹人的偉大工程。值得關(guān)注的是在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊占主導(dǎo)地位。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性依賴于老師去安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果。然而，時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的要求也在逐步提高，社會(huì)已經(jīng)不單單滿足于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。因此，如何使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的課題便成了重中之重。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)形式單一，缺乏興趣激發(fā)

在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍采用的仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。即教師通過將英語(yǔ)字母、單詞抄寫在黑板上，并以口述的形式向?qū)W生闡述語(yǔ)法，而學(xué)生則在英語(yǔ)課本上圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式雖然能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成，但對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于活潑好動(dòng)的階段，長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，該種教學(xué)方式較為單一，在課堂教學(xué)中不易激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不重視，認(rèn)為小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目為語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)展不全面的現(xiàn)象?；诖?，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生依賴性強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生只是一味地聽從教師的講解，往往忽略了學(xué)習(xí)該章節(jié)的根本目的，只做到了每一個(gè)章節(jié)的英語(yǔ)單詞、詞組與造句的基本掌握。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍以教師在課堂所教的知識(shí)為主，在課后期間較少花費(fèi)時(shí)間與精力在英語(yǔ)學(xué)科上，很少主動(dòng)去拓展英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，如觀看英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)畫、閱讀課外英語(yǔ)讀物等。傳統(tǒng)的灌輸式教育拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼敬畏心理，遇到問題時(shí)不敢主動(dòng)向教師尋求幫助，而是抱著得過且過的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將部分精力放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿與意識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上具有主動(dòng)性與積極性，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力，提高核心素養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)差異性學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其語(yǔ)言天賦與家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不同，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。對(duì)于重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍偏高，且家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行督促并提供幫助；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視的家庭而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠其自主性，在遇到英語(yǔ)問題時(shí)也只能通過向教師或同學(xué)尋求幫助來(lái)解決。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解不同的學(xué)生之間的差異性，并有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方式，例如分組教學(xué)或是組建班級(jí)英語(yǔ)小組等，能夠提高班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并使缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的提高，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力。

（四）過于注重應(yīng)試教育，忽略學(xué)生學(xué)科情感培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，其理性思維較為缺乏，學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)主要依靠學(xué)科情感的驅(qū)動(dòng)。而在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中過于追求完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，在課堂上常以那些知識(shí)點(diǎn)容易考、是否容易考為主，學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)科情感培養(yǎng)?；诖?，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以興趣為導(dǎo)向，同時(shí)深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠明白英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。在此過程中，教師也要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，避免無(wú)意義的教學(xué)重復(fù)，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）缺乏教學(xué)情境，學(xué)生代入感差

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往忽略了文章中存在的情景主題，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感差等問題。此外，教師在教學(xué)的過程中一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞的拼寫與讀音，缺乏將英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不斷增加英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的距離感，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有什么實(shí)際的用途。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷降低，不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了厭倦感。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)當(dāng)在日常的課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)嘏c生活實(shí)際相結(jié)合，增加情景因素，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)表演，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生嘗試一種新事物的基點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以興趣為前提。英語(yǔ)作為三門主科之一，其重要性可想而知。如果教師只限于簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去掌握教材中的英文單詞和英語(yǔ)句型，就死記硬背，去重復(fù)語(yǔ)法，課堂因此變得乏味無(wú)趣，師生的教學(xué)積極性和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)大幅下降。為了改善這種局面，教師可以在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)建濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，將微笑、趣味和現(xiàn)代化教學(xué)手段代入課堂，在不斷的嘗試和試錯(cuò)過程中，學(xué)生會(huì)逐步掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和思維表達(dá)方式。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一部分前言為例，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，書本以極其生動(dòng)的文字，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，文章中提道：“當(dāng)你年少時(shí)，想聽懂《獅子王》里的辛巴是如何打敗狡猾的土狼、重新奪回王位嗎？想在有機(jī)會(huì)跟爸爸媽媽出國(guó)旅游時(shí)，成為一個(gè)稱職的小小翻譯家嗎？那么這些都需要你從小就打下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好基礎(chǔ)?！蔽恼乱詫W(xué)生熟悉的字眼激發(fā)對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生大步邁進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和意識(shí)

眾所周知，事物成功的基礎(chǔ)必先以源于意識(shí)的培養(yǎng)。許多小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生群體年紀(jì)過小，在教學(xué)方法上采用全盤托出的方式，按固定的教學(xué)模式進(jìn)行授課教學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)教師的依賴性逐步加深。這樣的教學(xué)模式往往使學(xué)生都弄不清老師的教學(xué)意圖，在完成老師布置的作業(yè)之后便無(wú)事可干，毫無(wú)規(guī)劃。因此，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)便顯得尤為重要，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須靈活地運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技能，通過多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地吸收知識(shí)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是決定教學(xué)成敗的重要因素。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)越早越好，越早形成學(xué)生的收益也越大。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)單元內(nèi)容為例，課本將每一單元內(nèi)容都分為三個(gè)模塊，聽說讀寫應(yīng)有盡有。針對(duì)小學(xué)生的理解能力，課本插入許多動(dòng)畫，每一單元，例如“寒假活動(dòng)、參觀動(dòng)物園、春游”等，都十分貼近學(xué)生的日常生活，在生活中滲透與之相關(guān)的單詞，并練習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，比如“I live in...”“I am going to...”等，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人思維發(fā)展的重要性。

（三）利用學(xué)生差異性，開設(shè)分層教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校可以設(shè)置多元化教學(xué)，開設(shè)情景教學(xué)，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，著眼于學(xué)生的差異性，進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后也可留下時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。有些學(xué)生其實(shí)有提高英語(yǔ)成績(jī)的愿望，但由于沒有掌握正確的方法，依舊收效甚微。利用分層教學(xué)和情景式教學(xué)便能解決這些問題，教師通過為學(xué)生設(shè)置不同的對(duì)策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分析原因，并進(jìn)行分步驟、分階段的輔導(dǎo)，建立師生之間多項(xiàng)的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生也可自己在父母的陪同下提前預(yù)習(xí)，教師也可在課堂中組織游戲教學(xué)，進(jìn)行改編對(duì)話、創(chuàng)造性表演，讓學(xué)生真正融入課堂，以此鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Review2為例，教材中將Play a game 和Story Time放在課本的最后，針對(duì)學(xué)生的差異性，將拓展性內(nèi)容放置后面，將必學(xué)內(nèi)容放置前面，不僅有利于學(xué)生自我檢查，而且有利于教師分層教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，再逐步提升。

（四）挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

作為小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，在備課的過程中應(yīng)首先確定學(xué)生目前相應(yīng)知識(shí)的掌握情況，在課堂中注意回顧知識(shí)時(shí)間的把控。同時(shí)，教師也可以根據(jù)羅賓浩斯記憶曲線對(duì)學(xué)生開展知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握水平的調(diào)查情況，能夠有效地避免教師在課堂中進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力。此外，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過梳理與深入探究教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，挖掘出其中的內(nèi)涵與價(jià)值，最后再有側(cè)重點(diǎn)地在課堂進(jìn)行教學(xué)。通過該種方式，不僅能夠減少教師課堂教學(xué)的任務(wù)量，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科更具有側(cè)重性，從而減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，最終起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3為例，該單元的主題為“Zhong Nanshan”，旨在圍繞鐘南山開展各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)。教師在開展該單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以利用課前五分鐘了解學(xué)生關(guān)于之前所學(xué)的基本打招呼用語(yǔ)的掌握情況，如“What did you do in winter vacation？ How was your vacation？”等。在了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，避免把過多課堂時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)教學(xué)上，以此減少教學(xué)任務(wù)的壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（五）設(shè)立教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生主體地位

對(duì)于小學(xué)生而言，其性格較為活潑好動(dòng)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重利用此特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課本的單元開展相應(yīng)的教學(xué)情景，并通過讓學(xué)生自主編寫情景表演時(shí)需要使用的英語(yǔ)對(duì)話來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的提高。此外，在情景教學(xué)中，教師可以通過新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與自信心，在情景表演中，教師也可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過情景教學(xué)，教師能夠有效提升教學(xué)效率與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2為例，該單元的主題為“Teachers' day”，旨在教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)老師的感恩。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教師節(jié)背景，使學(xué)生有身臨其境之感，再讓學(xué)生分組對(duì)關(guān)于“感恩教師”這一主題進(jìn)行小短劇編排，用英語(yǔ)編寫基本的表達(dá)并在講臺(tái)上進(jìn)行表演。通過該種方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性并發(fā)揮其主體地位，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教學(xué)情景的編排不僅能改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科枯燥無(wú)味的刻板印象，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生提高其英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在編寫英語(yǔ)臺(tái)詞的過程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而如今在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單一和缺乏教學(xué)情景等問題，針對(duì)上述現(xiàn)象，教師需不斷地發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，喚醒學(xué)生潛在的自主意識(shí)；不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如此學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力才能得以提高。

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作者簡(jiǎn)介：林翠琳，福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)坂里中心小學(xué)。