摘 要：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅不利于學(xué)生的身心健康，也起不到真正提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的積極作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語作業(yè)能夠幫助自身鞏固知識(shí)和提高成績，但對于非智力因素的培養(yǎng)和能力提升則效果有限。部分學(xué)生存在時(shí)間分配不均、抄襲作業(yè)等問題。同時(shí)，教師在作業(yè)布置方面也面臨一些挑戰(zhàn)，如大量練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)與課堂內(nèi)容脫節(jié)等。根據(jù)以上問題，項(xiàng)目組提出了一些減負(fù)增效的原則和具體措施，如集體備課、考慮學(xué)生個(gè)體差異、與復(fù)習(xí)節(jié)奏相匹配、作業(yè)前輔導(dǎo)與課堂作業(yè)結(jié)合等。當(dāng)然，在實(shí)施減負(fù)增效措施的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀理解和綜合能力，并通過創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境和多角度入手的作業(yè)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這樣才能真正提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高三英語；減負(fù)增效；作業(yè)質(zhì)量；學(xué)習(xí)能力；集體備課；作業(yè)分層；作業(yè)講評

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。針對長期以來飽受詬病的中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況，“雙減”政策指出，要全面減少作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。然而在“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，長期以來比較令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是，一些學(xué)校尤其是畢業(yè)班，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量過多，占用學(xué)生課余時(shí)間過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的精力參與豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組以及社團(tuán)活動(dòng)，更加令人擔(dān)憂的是很多作業(yè)布置過于隨意而質(zhì)量不高，與課堂所教內(nèi)容缺乏必要的聯(lián)系。更有甚者，部分教師為了片面追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，布置大量重復(fù)而機(jī)械的、與階段性教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)且缺乏個(gè)性化的作業(yè)，從而占用學(xué)生太多課余時(shí)間。不僅如此，由于精力有限，教師常常也不能及時(shí)批改這么多的作業(yè)，而且由于課堂時(shí)間有限，教師往往無法講評額外布置的大量作業(yè)，這不僅不能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的目的，而且一方面讓學(xué)生疲于應(yīng)付從而身心憔悴，另一方面也讓家長焦慮不已以至于破壞家庭的和諧氛圍，最終對學(xué)生的身心發(fā)展造成很大的傷害。

針對以上問題，我們項(xiàng)目組成員結(jié)合自己多年高三英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)施高三英語教學(xué)減負(fù)增效的有效途徑，針對目前在高三英語教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行探究，思考并探索了如何在增強(qiáng)作業(yè)有效性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、探索高三年級英語作業(yè)環(huán)節(jié)“減負(fù)增效”的意義

為了培養(yǎng)身心健康而全面發(fā)展的人才，全社會(huì)正在呼吁“減負(fù)增效”，而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，提高“教”與“學(xué)”的效率更是我們教師共同追求的目標(biāo)。雖然師生共同面臨高考的壓力，但是只要教師教學(xué)得法且引導(dǎo)適當(dāng)，最終我們一定能夠達(dá)成在理性“減負(fù)”的同時(shí)又切實(shí)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

三、高三年級英語作業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題

為了準(zhǔn)確診斷高三畢業(yè)班學(xué)生在作業(yè)方面遇到的困難和問題，并通過精準(zhǔn)分析采取對應(yīng)措施來解決或緩解相關(guān)問題和矛盾，我們高三備課組在2022年10月份對2023屆高三畢業(yè)班227人在校學(xué)生（以當(dāng)日實(shí)際到校人數(shù)為準(zhǔn)）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容如表1。

高三英語備課組經(jīng)過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生用于完成英語作業(yè)的時(shí)間相對而言比較合理，分別為近似于四分之一（高三階段學(xué)習(xí)一門等級考學(xué)科加上語數(shù)英共四門的學(xué)生）或五分之一（高三階段學(xué)習(xí)兩門等級考學(xué)科加上語數(shù)英共四門的學(xué)生），但是用于完成英語作業(yè)的時(shí)間在優(yōu)等生（歷次考試綜合成績?yōu)锳檔）、中等生（歷次考試成績?yōu)锽檔）和薄弱學(xué)生（歷次考試成績?yōu)镃檔或以下）之間有明顯差異，其中薄弱學(xué)生用于作業(yè)的時(shí)間比優(yōu)等生多出一至一個(gè)半小時(shí)；2. 絕大部分學(xué)生（這個(gè)數(shù)據(jù)為98.6%）認(rèn)同英語作業(yè)能夠有效促進(jìn)他們鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)并對提高學(xué)習(xí)成績有幫助；3.對于作業(yè)能否有助于他們習(xí)慣的培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情這些非智力因素的開發(fā)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為作用不大或者完全不贊同；4. 對于作業(yè)是否促進(jìn)能力培養(yǎng)，學(xué)生也幾乎不認(rèn)同；5. 中等生和優(yōu)等生幾乎不會(huì)抄襲作業(yè)，但是薄弱學(xué)生由于完成作業(yè)的時(shí)間比一般同學(xué)多得多，也因?yàn)橛⒄Z作業(yè)不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)需要寫過程，所以對于一些選擇類的題型會(huì)胡亂填寫答案來應(yīng)付老師，對于難度較大的翻譯和寫作作業(yè)（包括概要寫作和指導(dǎo)性寫作）則會(huì)選擇使用電子直接翻譯或者去網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)成的答案；6. 關(guān)于更喜歡怎樣的作業(yè)，學(xué)生說法雖然各不相同，但是絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為作業(yè)不要千篇一律，可以有適當(dāng)變化，比如寫作更喜歡寫句子練習(xí)。高級詞匯替換練習(xí)或者是合并句子練習(xí)?？傮w而言，學(xué)生希望作業(yè)有一些可選擇的可能，不要一刀切，另有一部分同學(xué)認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該適當(dāng)降低難度以幫助他們克服畏懼心理，從而重拾英語學(xué)習(xí)的自信。

此外，課題組邀請高三教師進(jìn)行了座談，經(jīng)過分析和總結(jié)，大概發(fā)現(xiàn)教師在高三作業(yè)設(shè)計(jì)方面面臨的一些問題：1. 為了迎接“一考”，教師不得已而布置大量練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量過大，以至于身心俱疲，適得其反；2. 由于很多練習(xí)都是高考“一模卷”和“二模卷”，與課堂內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致練習(xí)效果事倍功半；3. 日常教學(xué)太過側(cè)重于“教”的環(huán)節(jié)，而忽略“學(xué)”的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)過程中常常盲目試錯(cuò)；4. 作業(yè)針對性不強(qiáng)、缺乏層次感，以至于讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)又讓另一部分學(xué)生感覺得不到提高并缺乏挑戰(zhàn)性；5. 學(xué)生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣，導(dǎo)致教師日常占用大量課后時(shí)間進(jìn)行訂正和面批工作，這既占用了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間同時(shí)也耗費(fèi)了教師大量的精力，而結(jié)果也是收效甚微。

以上調(diào)查結(jié)果反映出現(xiàn)行的高三年級英語作業(yè)存在以下問題：1. 面向全體的作業(yè)多，個(gè)性化的作業(yè)少；2. 綜合性作業(yè)多，循序漸進(jìn)的、更具針對性的作業(yè)少；3. 偏重于知識(shí)的作業(yè)多，注重能力和個(gè)性發(fā)展的作業(yè)少；4. 書面作業(yè)多，聽說作業(yè)少；5. 作業(yè)前指導(dǎo)少，作業(yè)后糾錯(cuò)和講解多。針對以上問題，課題組在一年時(shí)間里經(jīng)過不斷實(shí)踐和探索，整理出了一套較為實(shí)際有效的針對性措施和方法。

四、作業(yè)布置的原則和具體措施

（一）布置作業(yè)需要集體備課

作業(yè)布置是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就像教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣， 需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n。我們高三英語備課組在備課組活動(dòng)中把作業(yè)布置列為集體備課的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

具體做法為：每學(xué)期開始之初，我們高三英語備課組會(huì)進(jìn)行三至五次集體研修，討論一學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃以及針對各階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出的對學(xué)生的相應(yīng)要求，詳見表2。

每學(xué)期開學(xué)之后，每周高三英語備課組會(huì)在固定時(shí)間進(jìn)行集體備課。為了保證最近一周時(shí)間的作業(yè)布置都有據(jù)可依，我們基本上固定在周一進(jìn)行備課組研修，研修前我們會(huì)確定本周主題，事先通知教師們進(jìn)行準(zhǔn)備。研修活動(dòng)中每位老師發(fā)言三至五分鐘，除去討論課堂教學(xué)內(nèi)容，還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是討論作業(yè)布置的形式、內(nèi)容和批改方式等，研修活動(dòng)結(jié)束后，我們以“一周一表”的形式共享給備課組教師，再由教師下發(fā)給學(xué)生，這樣不但教師自己，就連學(xué)生也會(huì)對教師在一周內(nèi)即將布置的作業(yè)做到心中有數(shù)，對自己的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。

集體備課研修還有一個(gè)很重要的目的，就是對即將布置的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)甄別和篩選，明確每一項(xiàng)作業(yè)想要達(dá)到的目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法及情感與態(tài)度）。下面的表格截取于備課組學(xué)期計(jì)劃中的一個(gè)星期作業(yè)安排（見表3）。

（二）布置作業(yè)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異

上海市市西中學(xué)一直提倡在教學(xué)過程中貫徹“分層教學(xué)”和“個(gè)別化輔導(dǎo)”，這個(gè)理念體現(xiàn)在方方面面，包括作業(yè)布置。

2017年上海高考改革之后，英語由原來的“一考”變成“兩考”，本身就是考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，所以讓一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)在一考中就能以滿意的成績通過考試，進(jìn)行大學(xué)申請，而另一部分學(xué)生則由于原先英語基礎(chǔ)相對薄弱需要更長的時(shí)間來準(zhǔn)備高考。

面對這樣的形勢，我們作為高三教師在布置英語作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同需求，把作業(yè)分成必做和選做兩種類型，其中必做一般為基礎(chǔ)題，而選做一般為提高題，有時(shí)候也會(huì)根據(jù)情況適當(dāng)安排一些選做題引導(dǎo)薄弱學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，這些題一般也不建議基礎(chǔ)較好的同學(xué)完成，釋放的時(shí)間和精力用來建議他們完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。再比如說聽說作業(yè)的布置，對于聽力短作業(yè)，除了完成相應(yīng)的選擇題，我們還要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生對passage進(jìn)行復(fù)述、提煉主旨或?qū)懜乓欢鴮τ诨A(chǔ)薄弱學(xué)生，我們會(huì)要求他們在完成選擇題之前完成教師自編的spot dictation（聽寫填空），這個(gè)過程其實(shí)就是在給完成選擇題有困難的學(xué)生搭建腳手架（scaffolding），幫助他們逐步建立自信，最終達(dá)成聽力能力的全面提高。

又比如說口試作業(yè)。口試題中的情境提問對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來說是一個(gè)很難突破的難點(diǎn)，很多同學(xué)自從學(xué)了賓語從句就把一般疑問句和特殊疑問句的詞序忘記了，糾正也很困難。于是，我們備課組在布置口試作業(yè)時(shí)特地為這些學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)書面作業(yè)，即根據(jù)情景提問先進(jìn)行一些書面練習(xí)，再進(jìn)行一些對應(yīng)的口語訓(xùn)練以達(dá)到口試流利的程度，這一方法經(jīng)過實(shí)踐證明非常有效。

實(shí)踐證明，由于作業(yè)分層，學(xué)生不再懼怕英語作業(yè)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過挑戰(zhàn)有一定難度的任務(wù)獲得成功的喜悅，基礎(chǔ)薄弱同學(xué)雖然作業(yè)完成看上去比別的同學(xué)慢了一個(gè)或幾個(gè)節(jié)拍，但是經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，他們的自信心得到了保護(hù)，加上持之以恒的練習(xí)，最終也嘗到了成功的喜悅。

（三）布置作業(yè)要注意跟復(fù)習(xí)節(jié)奏相匹配

一提起畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，大家難免認(rèn)為無非是“做題講題”，但是即使是復(fù)習(xí)備考的年級也需要在布置作業(yè)時(shí)講求階段性，并力求根據(jù)復(fù)習(xí)的節(jié)奏不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)詞匯和高考題型的語法篇章訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)佐以翻譯訓(xùn)練，這時(shí)候布置作業(yè)不能急于求成，不能一上來就布置高難度的高考題型練習(xí)，需要循序漸進(jìn)地以單句選擇練習(xí)逐漸過渡到單句填空練習(xí)，目的是最終能夠順利完成高考形式的篇章語法填空。

再比如對于剛剛升入高三年級的同學(xué)而言，寫作完整的篇章對于一半以上的學(xué)生都是非常困難的，即使寫成了也會(huì)因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤連篇、用詞嚴(yán)重不當(dāng)以及邏輯不嚴(yán)密的問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，輕則從此害怕學(xué)習(xí)英語，重則放棄這門學(xué)科。為避免這樣事與愿違的現(xiàn)象產(chǎn)生，我們在第一輪復(fù)習(xí)中盡量不布置完整的寫作練習(xí)，而是從翻譯入手，讓學(xué)生一邊積累詞塊一邊積累句式輔以一句多譯練習(xí)和以語法為線索的翻譯練習(xí)，最終基本實(shí)現(xiàn)“造句自由”，以此為基礎(chǔ)和前提，再布置學(xué)生從段落入手過渡到整篇文章的寫作。

二輪復(fù)習(xí)要求能力的提升和突破，這就對英語中等學(xué)生尤其是優(yōu)秀學(xué)生提出了能力方面的要求，需要學(xué)生在語法、詞匯和翻譯這些基礎(chǔ)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)展閱讀和寫作能力，同時(shí)注意提升聽說能力，以期一考考出好成績，為在第二學(xué)期全力以赴復(fù)習(xí)其他幾門科目奠定基礎(chǔ)。對于這部分同學(xué)，教師可以強(qiáng)化重點(diǎn)考點(diǎn)并適當(dāng)增加訓(xùn)練強(qiáng)度和難度，對薄弱學(xué)生，教師可以通過適當(dāng)減輕閱讀分量或者在寫作環(huán)節(jié)化整為零仍然保持以寫段落為主的訓(xùn)練節(jié)奏。三輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生回歸基礎(chǔ)語法和詞匯，大量復(fù)習(xí)詞塊和句式，這時(shí)候我們備課組教師會(huì)更多布置自己整理的錯(cuò)題集并帶領(lǐng)學(xué)生整理自己的錯(cuò)題集，指導(dǎo)學(xué)生針對自己的弱項(xiàng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（四）作業(yè)前輔導(dǎo)與課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結(jié)合

不管哪個(gè)年級的學(xué)生或多或少都存在抄襲作業(yè)或者直接利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索答案的現(xiàn)象，究其原因是部分學(xué)生尤其是英語相對比較薄弱的學(xué)生常常在做作業(yè)時(shí)感覺無從下手又不想被老師發(fā)現(xiàn)，日積月累導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況越來越滑坡，也越來越懼怕英語學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

針對以上問題，我們高三英語備課組對高三年級需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分塊，組織教師撰寫適合我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)案，以學(xué)案引領(lǐng)的辦法從心理上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過大量作業(yè)前正向的知識(shí)點(diǎn)輸入來最大限度減輕學(xué)生在做題過程中盲目試錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣來減輕學(xué)生課后大量訂正和面批的時(shí)間負(fù)擔(dān)。這里講的良好作業(yè)習(xí)慣即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，通過正面的積極引導(dǎo)來提高學(xué)生作業(yè)的正確率，幫助學(xué)生逐步樹立自信心從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感。除了學(xué)案先導(dǎo)，我們還充分利用學(xué)校的Teach AI平臺(tái)通過視頻先導(dǎo)幫基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，到目前為止我們學(xué)校平臺(tái)已經(jīng)提供包括語法和用英語介紹中國文化的視頻60多個(gè)。

另外，我們還安排一定量的課堂作業(yè)，比如將前一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)鞏固或者近一段時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)回顧，編成填空題、選擇題、翻譯題或者寫作段落仿寫，有時(shí)也會(huì)安排一些課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練，這樣既減輕了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠及時(shí)而真實(shí)把握到學(xué)生的真實(shí)水平。

（五）講評高三作業(yè)要注意形式多樣化

關(guān)于作業(yè)講評的多樣化，筆者曾經(jīng)作為這個(gè)課題項(xiàng)目的子課題做了深入的研究，研究的重點(diǎn)在于如何在試卷評析過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

筆者嘗試在高三的試卷講評中打破以往把注意力都集中在自我鉆研文本然后從自身角度出發(fā)來剖析學(xué)生所犯錯(cuò)誤的做法，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略來反思和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程并達(dá)到自我反思、自我調(diào)節(jié)的目的。首先改變試卷批改的方式，從更正錯(cuò)誤變?yōu)樘崾拘耘?，即在批改中只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤而不直接提供修改方案。這樣在試卷講評的過程中，筆者不再跟傳統(tǒng)的試卷講評一樣去站在自己角度分析學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生自我分析產(chǎn)生的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生按照事先教師提供的思考方法和策略去一一對應(yīng)查找自身的問題，從而自己重新答題一步一步得出正確答案，對于“啟而不發(fā)”的情況繼續(xù)耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維過程通過思維導(dǎo)圖可視化，或者用語言表達(dá)自己的思維過程，使思維過程有聲化，這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我反思的好習(xí)慣。

五、總結(jié)與反思

根據(jù)新課標(biāo)，高中學(xué)生若想達(dá)到八級英語水平，除去教材，還需要累計(jì)課外閱讀達(dá)到36萬字以上，如果我們的課后作業(yè)還局限在課堂內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)中，那么學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。所以，我們在進(jìn)行以上探究的基礎(chǔ)之上還應(yīng)該對如何提升學(xué)生的閱讀理解能力以及包括聽說能力在內(nèi)的綜合能力，應(yīng)該最大限度地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從聽、說、讀、寫、視和演等多角度入手，發(fā)揮好作業(yè)的指導(dǎo)作用，并在作業(yè)講評過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這樣才能切實(shí)有效地提高作業(yè)的質(zhì)量，從而把“減負(fù)增效” 落到實(shí)處。

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作者簡介：劉海燕，上海市市西中學(xué)。