摘 要：讀后續(xù)寫重點考查學(xué)生的語言技能和思維能力。鑒于學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題和讀寫教學(xué)中的不足，本文結(jié)合教學(xué)案例，探討如何運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)讀、導(dǎo)寫”訓(xùn)練，突出了思維發(fā)展與語言技能習(xí)得的過程性特點。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；閱讀；寫作；思維導(dǎo)圖

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一個分析工具，主要以圖形的形式來進(jìn)行表征，具有主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯緊密以及內(nèi)容全面的特點。它能讓復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單化和形象化，是讓思維實現(xiàn)可視化的有效工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語的教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯記憶能力以及文章寫作能力。

作為高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新題型，讀后續(xù)寫是對學(xué)生的閱讀、思維和語言表達(dá)等綜合能力的全面考查。在寫作教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生都遇到了全新的挑戰(zhàn)，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的粵西地區(qū)。學(xué)生寫作存在的主要問題：一是對原文理解不到位，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)不一致；二是續(xù)寫邏輯混亂，前后兩段內(nèi)容不連續(xù)；三是語言貧乏，無法把構(gòu)思用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，語言單調(diào)重復(fù)。這些問題實際反映了教師在讀后續(xù)寫教學(xué)方面存在不足。教師則缺乏對讀后續(xù)寫的深入研究，常以評閱、分析和講解范文代替寫作教學(xué)過程，對學(xué)生的寫作思路缺乏相應(yīng)細(xì)致深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫中應(yīng)用的意義

任何語篇都有內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把握語篇的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，深化對語篇細(xì)節(jié)、情節(jié)和主題的理解?；谧x后續(xù)寫的特點，利用思維導(dǎo)圖，可以學(xué)生幫助解構(gòu)閱讀原文的邏輯關(guān)系，挖掘文本主題。其次，利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生推理情節(jié)發(fā)展，構(gòu)思續(xù)寫段落內(nèi)容。最后，利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性和豐富性。語篇作為一個整體，其語言具有協(xié)同一致的特征，利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把握篇章的語言特征。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖記錄在閱讀過程中聯(lián)想到的詞匯、語法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建詞匯導(dǎo)圖，遷移運用到續(xù)寫中，完成一篇內(nèi)容和語言都協(xié)同一致的文章。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的教學(xué)案例

（一）借助思維導(dǎo)圖梳理閱讀原文

讀后續(xù)寫始于讀，要對所給的閱讀文本進(jìn)行解讀和重構(gòu)。寫前有效的語言輸入既是激發(fā)想象的催化劑，也是寫作話題領(lǐng)域?qū)W用語塊的來源。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生只有具備把握文章關(guān)鍵信息和語言特點的閱讀技能，才能為后續(xù)寫作獲取足夠的信息和素材，因此，提高閱讀能力、快速把握重要信息是續(xù)寫的關(guān)鍵。下面以2020年新高考英語浙江卷的讀后續(xù)寫為例，展示思維導(dǎo)圖在“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)的運用。

1.獲取原文主旨大意。這篇文章是關(guān)于人與自然的故事。學(xué)生在閱讀原文后，對文章的主旨大意有了朦朧的理解，但要準(zhǔn)確地用語言表述出來，往往存在一定的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，讓文章的主題脈絡(luò)更加清晰。讀后續(xù)寫的文章大多數(shù)以記敘文為主，借助思維導(dǎo)圖，抓住記敘文的六要素即“5W+1H”，可以幫助學(xué)生快速地把握文章大意（如圖1）。

從圖1可以看出，原文圍繞著“與北極熊的戰(zhàn)斗”這個主題內(nèi)容展開：作者和妻子Ellis因為想拍北極熊照片冒險闖北極熊基地，在露營地做飯時引來了一只饑餓的北極熊；北極熊多次襲擊營地的籬笆，作者和Ellis 用盡各種辦法后仍沒能擊退北極熊，最后不得不求助營地經(jīng)理。

根據(jù)教師的指導(dǎo)完成上面的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自己組織語言復(fù)述文章的大意，很快就可以寫出不錯的主旨內(nèi)容“My wife and I decided to photograph polar bear， so we went to a research camp outside the polar hear capital in Mannicoba. In the evening when we were cooking dinner， a hungry polar bear was attracted by the smell of our garlic bread.It hit and bit the fence of our camp， hoping to enjoy the dinner with us and even attack us. We were so scared that we tried our best to fight against it by firing shotguns into the air and spraying pepper at his face and eyes. But it didn't work. We called the camp manager for help but it would be 30mins away before the helicopter arrived.”。

2.把握原文情節(jié)發(fā)展。從語篇段落上可以看出文本結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖脈絡(luò)化和可視化的特點，可以把文章中分散、模糊的信息轉(zhuǎn)變成有條理的內(nèi)容和清晰的圖形。讓故事脈絡(luò)更加清晰明朗。教師先要求學(xué)生找出每段的關(guān)鍵詞或主題句，再根據(jù)敘事的起因、開端、發(fā)展和段落之間的邏輯關(guān)系制作思維導(dǎo)圖，如圖2。

學(xué)生需要找出并運用文中的詞匯才能準(zhǔn)確完成圖2思維導(dǎo)圖。上圖中的劃線部分詞匯“photographed、cooked dinner、smelt、pushed、yelled、scared、tear down、radioed、helicopter、30mins、sprayed、roared、washed”是體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞匯，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找文中的關(guān)鍵詞或短語，才能有助于構(gòu)建清晰的故事發(fā)展脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，不但可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解故事情節(jié)的細(xì)微之處，而且可以讓學(xué)生體驗到閱讀文本作者的語言風(fēng)格，為后面續(xù)寫的語言協(xié)同一致性奠定基礎(chǔ)。

另外，在閱讀原文前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀續(xù)寫兩段的首句，讓學(xué)生猜測和反推閱讀原文的內(nèi)容，有助于快速理解原文內(nèi)容。而且，把整個故事的結(jié)構(gòu)展示出來，讓學(xué)生頭腦里形成一個完整的故事架構(gòu)，體現(xiàn)了語篇閱讀的整體性原則。

3.厘清原文故事人物關(guān)系。讀后續(xù)寫的文本中，往往會出現(xiàn)較多的人物，厘清人物之間的關(guān)系，對文本的整體理解也是至關(guān)重要的。例文中的主人公是“我”、妻子Ellis 和一只饑餓的北極熊，此外還出現(xiàn)了營地經(jīng)理和開直升機的飛行員。我們可以通過思維導(dǎo)圖的幫助來理清他們之間的關(guān)系（如圖3所示）。

學(xué)生把主要的人物關(guān)系弄清楚，有助于根據(jù)人物出現(xiàn)的順序把握故事情節(jié)走向，不漏掉主要人物和關(guān)鍵信息，為續(xù)寫做好準(zhǔn)備。例文中的“我”和妻子Ellis與北極熊斗智斗勇，在嘗試了各種辦法仍然無法擊退北極熊后，只得求救于營地經(jīng)理，最后還動用了一架直升機才獲救。

4.分析原文人物情感、心理或性格特征。故事情節(jié)隨著時間的推移不斷發(fā)展，形成明晰的情節(jié)線（如圖2所示）。而人物的情感、心理也會在故事情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來，并隨著情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，從而形成了反映心理變化的情感線。情節(jié)線是明線，而情感線是一條暗線。結(jié)合圖2，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作以下導(dǎo)圖（圖4）展示主人公的心理、情感變化。

“我”和妻子Ellis剛開始很興奮，雖隱隱感覺很危險（amazed but felt dangerous），但為了拍到北極熊的照片，還是決定冒險前往；后來真正面對北極熊時，覺得很害怕（terrified），尤其用各種方法都無法嚇退北極熊時，心理變得更加恐懼（feared），不得不求助營地經(jīng)理；在得知直升機半小時后到達(dá)，“我”利用近距離面對北極熊的難得機會抓拍照片，從文中的句子“Making the best of this close encounter， I took some pictures of the bear”可以看出“我”心情稍感鎮(zhèn)定。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思續(xù)寫故事情節(jié)

在閱讀文本的解讀完成后，學(xué)生需要在原文的啟發(fā)和影響下完成續(xù)寫部分，要在言語上把頭腦中已有的表象經(jīng)過結(jié)合和改造產(chǎn)生新表象。學(xué)生可以將語篇的內(nèi)容與自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來，根據(jù)語篇中的事實進(jìn)行邏輯推理，運用合理的假設(shè)，推理和預(yù)測續(xù)寫部分的內(nèi)容，從而使續(xù)寫的內(nèi)容與原文在情節(jié)上保持協(xié)同。以2020年新高考英語浙江卷的讀后續(xù)寫為例，主人公在與熊的斗爭中無法脫險，后續(xù)會發(fā)生什么事情？ 學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力并在原文中尋找線索，才能完成完整的故事。教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思后續(xù)故事。

1.分析續(xù)寫段落兩個首句的內(nèi)涵與關(guān)系。續(xù)寫兩段的首句對續(xù)寫情節(jié)的構(gòu)思至關(guān)重要。這兩個首句對續(xù)寫的內(nèi)容做出了一定的條件限制，需要學(xué)生仔細(xì)研究、推敲其含義和它們之間的關(guān)系。針對第一句“A few minutes later， the bear headed back to our camp”，第二句“At that very moment， the helicopter arrived”，教師可以提出問題“1. What information can you get from the two sentences？ 2. From the second sentence， what can we know about para1 and what is the Para.2 about？”。

從兩首句的內(nèi)容和關(guān)系分析，結(jié)合原文內(nèi)容，可以推斷每段要續(xù)寫的主要內(nèi)容，即第一段主要寫主人公與北極熊的繼續(xù)智斗，而第二段主要內(nèi)容是主人公被直升機救出，使續(xù)寫文章與原文形成一個意義完整的故事。

2.以問題為導(dǎo)向明確故事發(fā)展與結(jié)局。確定了續(xù)寫兩段的主要內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開描寫。比如第一段，其主要內(nèi)容是主人公與北極熊繼續(xù)的對峙，但如何展開描寫，寫什么內(nèi)容？第二段描寫主人公的得救。直升機來了，北極熊會怎么做，我們怎么做？教師通過提出問題帶領(lǐng)學(xué)生一起去尋找答案。根據(jù)記敘文的文體特征，我們可以圍繞人物的動作、心理（情感）、語言等方面展開描述，如圖6：

從圖6看，圍繞著故事人物行為和心理變化，教師設(shè)計了共7個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的思考指明方向。 從續(xù)寫兩個首句中我們可以推斷，續(xù)文必然會出現(xiàn)“直升機、北極熊、我和妻子”，所以續(xù)寫的內(nèi)容要圍繞這幾個關(guān)鍵詞語展開描述：“What would he/we do？”（ 怎么做？）， “What was the feeling？”（感覺如何？），學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，把問題答案寫出來，然后進(jìn)行邏輯整理，這樣續(xù)寫的內(nèi)容自然而然就形成了基本的脈絡(luò)：熊洗臉回來后，更加惱怒，發(fā)出更加可怕的吼叫聲，更猛烈地撕咬籬笆，而主人公更懼怕了；考慮熊攻擊人是由于饑餓，主人公急中生智，拋喂面包（從原文細(xì)節(jié)可得知）贏得了一些時間，最后直升機及時到達(dá)，主人公終于得救，熊被嚇跑。這篇文章倡導(dǎo)的是人與自然的和諧共生，故事應(yīng)該以我們的得救和不傷害北極熊的結(jié)局結(jié)尾。比如，直升機到達(dá)時，北極熊會怎么做？正常的情況下，它會被飛機的轟鳴聲嚇跑。但如果寫它繼續(xù)襲擊人和飛機甚至被直升機飛行員開槍打死，這不合理且違背人與自然和諧共處的價值觀。

（三）運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建續(xù)寫語言導(dǎo)圖

確定了兩段續(xù)寫的基本內(nèi)容和方向后，學(xué)生需要運用自己的語言，把構(gòu)思好的故事情節(jié)描述出來。讀后續(xù)寫要求與所給材料的內(nèi)容及段落開頭語相銜接且語篇完整連貫，教師在閱卷時要考慮學(xué)生應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性。因此，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生如何使續(xù)寫內(nèi)容與原文及續(xù)寫首句保持一致性和連貫性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生考慮到所用語言的豐富性和準(zhǔn)確性，下面以2020年新高考英語浙江卷的讀后續(xù)寫為例闡述如何提煉、拓展和運用主題詞匯。

1.提煉原文主題核心詞語。本文主題是“我們與北極熊一次面對面的對峙過程”，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生以情節(jié)發(fā)展為主線，情感變化為暗線，借助思維導(dǎo)圖，把原文中的核心詞匯梳理出來（如圖7）。

核心詞匯分兩類，一類是“我”和Elli的行為和心理，另一類是北極熊的行為和心理，這些詞匯突出了文章的關(guān)鍵信息，可以串聯(lián)整個故事的發(fā)展，同時，也能使學(xué)生深度體會原文的語言風(fēng)格和行文邏輯，為續(xù)寫段落積累相關(guān)的語言素材，如描寫心理的詞匯：（“我們”）Amazed-terrified-feared和（熊）hungry-not scared-roared angrily。另外，“學(xué)生應(yīng)歸納和分析關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞的內(nèi)容構(gòu)思續(xù)文情節(jié)，發(fā)揮關(guān)鍵詞的指引作用，實現(xiàn)情節(jié)的前后協(xié)同”。特別是隱藏的線索類詞匯，往往是學(xué)生在閱讀時容易忽視的，如北極熊“hungry”“garlic bread”，這些詞匯相當(dāng)于“伏筆”，是文學(xué)作品中描寫、敘述的一種手法，指作者要對作品中出現(xiàn)的人物或事件預(yù)作提示或暗示，以求前呼后應(yīng)。原文中已暗示的“熊因為饑餓被我們的面包氣味吸引而來”，所以在續(xù)寫段落里用“garlic bread”來投喂 “hungry”熊就是回應(yīng)原文細(xì)節(jié)。因此，學(xué)會尋找關(guān)鍵詞很重要，因為其不僅是續(xù)文的詞匯素材，也是后續(xù)情節(jié)發(fā)展的依據(jù)。

2.聯(lián)想和拓展主題核心詞語。在原文的詞匯基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拓展更多與主題相關(guān)的詞匯、短語或句子，形成一個具有一定主題意義的詞匯組塊。如續(xù)文第一段主要內(nèi)容是描寫惱怒的熊再次回來后會更加猛烈撕咬籬笆，“我們”很驚恐，然后投喂面包爭取時間。于是，續(xù)寫第一段，教師可以提問“Imagine if you were Elli and I， What would you do and how would you feel when you were faced with the violent bear？”，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，結(jié)合本文語境，擴大和拓展詞匯量（如圖8）。

續(xù)寫第二段以故事情節(jié)為主線，引導(dǎo)學(xué)生討論后創(chuàng)建詞語導(dǎo)圖，如圖9。

3.運用語境詞語建構(gòu)續(xù)寫故事。續(xù)寫就是以故事情節(jié)發(fā)展為基礎(chǔ)，選擇正確的時態(tài)，通過添加主語、謂語、賓語、狀語等把詞匯串連起來擴寫成句子，并借助連接詞、指示代詞、銜接詞等建構(gòu)成具有邏輯關(guān)系的語段。學(xué)生開始想單詞，從單詞到詞組，從詞組到一個完整的句子，從一個句子到兩三句，再從句到段，循序漸進(jìn)，最后將其串成一篇文章。根據(jù)這種寫作方法，學(xué)生寫出的作文基本比較通順，不會錯誤百出。

如續(xù)寫第一段。通過“用所給詞語造句”等活動，教師可以要求學(xué)生把“pounded fiercely， roared， climbed over， my throat tightened and my knees felt weak， kept a clear head， grabbed the bread， threw over the fence， drove his attention”等串連成句，指導(dǎo)學(xué)生寫出“The bear pounded the fence more fiercely， roaring， and wanted to climbed over the fence. Seeing this， my throat tightened and my knees felt weak. But Elli kept a clear head.She grabbed the garlic bread quickly and threw it over the fence. Driven by the bread， the bear ran to the bread and ate it. ”再如第二段，根據(jù)詞語“Frightened， gave up attacking， utter a low roar， ran away unwillingly”，學(xué)生可以寫出“Frightened by the great noise of the helicopter， the bear had to give up attacking and ran away unwillingly， uttering a low voice. ”，以此類推，學(xué)生完成整個續(xù)寫段落就水到渠成了。

文章基本完成后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生修改潤色完善文本。修改作文除了要關(guān)注拼寫、選詞、搭配、詞序、語法、句式等詞匯層面和句法層面的常規(guī)錯誤外，還應(yīng)重視語篇的連貫性， 比如可以使用銜接手段有效提高語篇的連貫性。在有意義的語篇中，句與句之間存在并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，使用語法、詞匯等銜接手段可以體現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的粘著性。

如應(yīng)用圖9中續(xù)寫第一段所列詞語“pounded fiercely，" roared， climbed over， my throat tightened and my knees felt weak， kept a clear head， grabbed the bread， threw over the fence”，學(xué)生寫出的句子結(jié)構(gòu)會比較松散，語言比較平淡。基于此，教師可讓學(xué)生比較句子1“The bear pounded the fence fiercely ，roared and wanted to climbed over the fence. My throat tightened and my knees felt weak. Elli kept a clear head and grabbed the bread and threw it over the fence.”；句子2“The bear pounded the fence more fiercely， roaring， and wanted to climbed over the fence.Seeing this， my throat tightened and my knees felt weak. But Elli kept a clear head.She grabbed the garlic bread quickly and threw it over the fence. ”。引導(dǎo)學(xué)生從句式、連貫性等方面進(jìn)行比較：句子2增加了連詞“but”和非謂語動詞roaring、seeing，所以句子2的語言更生動更豐富、邏輯性更強。以此為范例，教師可鼓勵學(xué)生在自主寫作中模仿、遷移運用，從而使文章的語言準(zhǔn)確生動、句子結(jié)構(gòu)緊湊、上下文流暢。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫考查學(xué)生的四個語言運用能力要求：把握關(guān)鍵信息能力、語言運用能力、語篇結(jié)構(gòu)把控能力和創(chuàng)造性思維能力。豐富的思維導(dǎo)圖構(gòu)建不僅考查了學(xué)生的思維能力，而且還鍛煉了學(xué)生以主題為主線把握關(guān)鍵信息的能力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生對原文內(nèi)容的理解會更加準(zhǔn)確全面。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生強化了對語篇的整體理解和續(xù)寫故事構(gòu)思的合理性。根據(jù)思維能力的發(fā)展和語言技能習(xí)得的過程性特點，讀寫能力的提高并不是一蹴而就的事情，而是需要一個循序漸進(jìn)、逐漸積累的過程。通過本教學(xué)案例的研究和展示，希望可以為教師的讀寫教學(xué)提供一些啟示，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高。

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作者簡介：曾秀苗，廣東陽春市第二中學(xué)。