摘 要：高職院校的英語教學(xué)要貫徹“立德樹人”的基本理念，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。本文通過對(duì)比部分非英語母語國家或地區(qū)的英語教學(xué)模式和教學(xué)理念，探索研究在“課程思政”背景下如何更好地培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，為國家培養(yǎng)更多的實(shí)用型技能人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；自主學(xué)習(xí)能力；英語教學(xué)

作者簡介：蘭漢金（1979-），男，福建武平人，南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、中西方文化。

一、課程思政概述

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

二、自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.自主學(xué)習(xí)能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于激勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思想和思維模式的禁錮，而不是刻板地模仿與傳承，在“破”與“立”的探索與實(shí)踐中，逐步形成主動(dòng)的、獨(dú)立的、審慎的、反思性的思維方式和習(xí)慣。研究表明，人類在思考過程中，自主學(xué)習(xí)能力有助于正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和判斷人們所遇到的問題，而創(chuàng)新性思維往往可以幫助人們產(chǎn)生新思想、新理念，并獨(dú)立地審視和評(píng)估新思想和新理念。從人的認(rèn)知初級(jí)階段到高級(jí)階段，從識(shí)記、理解和運(yùn)用到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，無不反映自主學(xué)習(xí)能力對(duì)開發(fā)培養(yǎng)思辨創(chuàng)新能力具有重要的影響。

2.自主學(xué)習(xí)能力鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)性。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發(fā)展所必須的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在獲取信息、分析信息和處理信息的過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主探究的能力，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)教材和上課所學(xué)的內(nèi)容，不斷開拓自己的創(chuàng)新視野，創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，充分展現(xiàn)個(gè)性，從而提高課堂效率。

3.自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中明辨是非，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)、在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而形成理解、認(rèn)同和正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，最終以理性的客觀評(píng)價(jià)為自身的實(shí)踐提供更新、更接近真理的行動(dòng)指南，從而為自身政治素養(yǎng)的提高奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)，面對(duì)挑戰(zhàn)，努力提高教學(xué)水平。教師要深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平，特別是提高教師的抗壓和教學(xué)應(yīng)變能力，要敢于面對(duì)學(xué)生和外界的挑戰(zhàn)，要樂于和學(xué)生探討教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。學(xué)生不斷深入思考探討教學(xué)過程中所產(chǎn)生的困惑，能夠逐步形成自己的判斷思維，同時(shí)，教師也會(huì)產(chǎn)生壓力，努力改進(jìn)自身教學(xué)水平，這有利于深化教學(xué)改革。

三、非母語國家或地區(qū)的英語教學(xué)對(duì)比

（一）教學(xué)設(shè)置的差異

不少非英語母語國家的高校尤其是科技大學(xué)的英語專業(yè)課程開設(shè)的門類較為豐富，以某所科技大學(xué)為例，第一學(xué)年開設(shè)生活英語、生活英語聽講、英語文法與修辭、英語會(huì)話、寫作入門；第二學(xué)年開設(shè)職場英語、基礎(chǔ)寫作、中英筆譯、進(jìn)階英語會(huì)話、英語導(dǎo)覽解說與實(shí)務(wù)；第三學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語、職場實(shí)務(wù)英語溝通與寫作、新聞?dòng)⒄Z、進(jìn)階翻譯、翻譯專案實(shí)務(wù)、二外、商用英語會(huì)話、商用英文與書信寫作；第四學(xué)年開設(shè)職場實(shí)務(wù)、職涯體驗(yàn)等，四年修滿128學(xué)分（包括校必修40學(xué)分，系專業(yè)必修45學(xué)分，系專業(yè)選修43學(xué)分）。我國高校尤其是高職院校，第一學(xué)年開設(shè)了綜合英語、英語口語、英語視聽、英語寫作、商務(wù)溝通，第二學(xué)年開設(shè)了商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)閱讀、商務(wù)英語寫作、英語翻譯、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語談判，第三學(xué)年開設(shè)了英語口譯、國際商務(wù)禮儀、跨境電子商務(wù)實(shí)務(wù)、二外、專業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，每個(gè)學(xué)年都有一定的專業(yè)選修課程，三年修滿144學(xué)分（包括必修120學(xué)分，選修24學(xué)分）?？梢钥闯觯覈母呗氃盒５漠厴I(yè)總學(xué)分要求較高，而其他非英語母語國家的高校選修學(xué)分占比較高。在畢業(yè)門檻方面，不同國家或地區(qū)的高校均設(shè)置了類似的門檻，有所不同的是，其他國家或地區(qū)的高校往往配有專門的英語能力測試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供考試輔導(dǎo)和指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生提高英語能力水平，以順利達(dá)到學(xué)校設(shè)定的英語能力畢業(yè)水平。其他國家或地區(qū)的高校尤其是科技大學(xué)的英語課程往往屬于通識(shí)類課程，不但努力提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還是“全人”教育的有力補(bǔ)充，志在提高學(xué)生的通識(shí)素質(zhì)和人文素質(zhì)。

（二）教學(xué)模式的區(qū)別

其他國家或地區(qū)的高校特別是科技大學(xué)基本采用“通用英語+專門用途英語”“必修+選修”的模式設(shè)置英語課程，大一大二時(shí)以鞏固提高學(xué)生英語基礎(chǔ)的通用英語為主，大三或大四則開設(shè)與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的專門用途英語，遵循鞏固培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)到加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)工作崗位需求，具有相關(guān)英語應(yīng)用能力的學(xué)生。我國高校雖然也開設(shè)一些專門用途英語課程，但基本上是以通用英語為主，部分高校還缺乏專門用途英語的師資，很難形成有效的、系統(tǒng)的教學(xué)。

（三）英語學(xué)習(xí)模式多元化

其他國家或地區(qū)的高校大多倡導(dǎo)形式多樣化的英語學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)計(jì)各種形式的輔助學(xué)習(xí)方式，并充分利用校園的一切設(shè)施，巧妙設(shè)計(jì)，營造良好的沉浸式語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能重視英語學(xué)習(xí)。如在校園內(nèi)設(shè)置一些英語學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，提供一些英語自主學(xué)習(xí)的區(qū)域，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。相對(duì)來說，我國高校在營造隨時(shí)隨地學(xué)英語的氛圍方面有所欠缺，更多的是通過舉辦一些英語方面的活動(dòng)或比賽來推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，顯得有些刻意，沒有讓學(xué)生完全融入學(xué)習(xí)生活。在滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求方面，其他國家或地區(qū)的高校往往會(huì)基于學(xué)生的差異化水平和需求，提供差異化的課程。針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以提供一些選修課程，輔導(dǎo)提高英語水平，達(dá)到畢業(yè)的語言要求；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供多樣化的課程供其選修，滿足進(jìn)一步提高英語能力的需求。我國部分高校實(shí)行的是分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語入學(xué)成績或摸底測試，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，是自上而下的差異化教學(xué)，而不是學(xué)生自主選擇。

四、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

（一）更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心，課堂上教師傳授知識(shí)，實(shí)行滿堂灌，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，很少形成自己獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)。長期以來的尊師重道的傳統(tǒng)思想，使得學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑老師是不禮貌、不尊敬老師的行為。長此以往，不少學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣性思維，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、分析思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。要讓課堂活起來，教師首先要成為自主學(xué)習(xí)能力的倡導(dǎo)者和先行者，激發(fā)學(xué)生多元化思維和發(fā)散性思維，給敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)生更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予反饋。教師在教學(xué)過程中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，不斷地在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考，分析問題，進(jìn)而取得突破創(chuàng)新。這樣，學(xué)生有了更多與老師和其他同學(xué)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以表達(dá)自己的想法，通過討論實(shí)踐，不僅能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，也能夠?qū)W會(huì)如何自我評(píng)價(jià)，形成創(chuàng)新思維，而不是照搬照抄，人云亦云。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，選擇合適教材

目前，高校英語課程尤其是高職院校的英語課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一。大部分高校只在大一大二或前三個(gè)學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程，最后一學(xué)年基本是專業(yè)實(shí)習(xí)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課后能夠也只能獲得一些語言知識(shí)，不少學(xué)生只是為了一張大學(xué)英語四六級(jí)證書。英語教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)只是學(xué)生提升語言能力的一種途徑而不是課程的終點(diǎn)，應(yīng)幫助學(xué)生提高綜合能力，從而喜歡上語言學(xué)習(xí)。因此，高校在英語相關(guān)課程的設(shè)置上，應(yīng)使其盡可能多樣化，讓學(xué)生有更多的選擇，而不是“一刀切”，實(shí)施統(tǒng)一的課程教學(xué)。除了必修課程，高校還可以開設(shè)一些與英語相關(guān)的公共選修課或是拓展課，讓學(xué)生自主選擇，并結(jié)合自己的興趣愛好和個(gè)人能力，以及未來可能的職業(yè)方向，選修自己喜歡的英語課程。這樣一來，學(xué)生不僅能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高語言技能，也能培養(yǎng)提升自身的各種思維能力，包括自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，不會(huì)隨著年齡的增長自然而然就會(huì)形成，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成的，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地引入自主學(xué)習(xí)的概念，并訓(xùn)練學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自己的判斷能力，敢于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威，在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教材的選用方面，也應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤，敢于糾錯(cuò)的意識(shí)，在某些不需要完全統(tǒng)一教材的課程，允許學(xué)生自主選擇是否需要教材，選擇何種教材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比研究不同教材內(nèi)容的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高思考分析能力。

（三）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的考核一般結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查。在英語考試中，學(xué)生的語法是否有誤、單詞的選擇和拼寫是否正確、句子的句型是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理，往往是老師關(guān)注的焦點(diǎn)。相反地，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的自主思考思維能力往往持否定態(tài)度。具有較強(qiáng)的邏輯性，論述清晰、觀點(diǎn)完整的英語作文常常無法獲得老師的認(rèn)可，反而語言平淡，結(jié)構(gòu)符合規(guī)范的作文卻能得到老師的青睞。如果英語課程僅僅只是單一地考查學(xué)生的語言能力，這樣就容易影響學(xué)生自主思考思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。隨著線上學(xué)習(xí)的普及與推廣，越來越多的高校開始鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)上慕課以及各種網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的課程，在學(xué)習(xí)過程所展現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)也應(yīng)該納入課程考核體系來，考試是衡量教學(xué)的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，只有在英語課程的考試中納入或重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，才能更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的教與學(xué)。教學(xué)改革不僅僅需要改革教學(xué)模式和教學(xué)理念，也要對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，只有改變目前這種單一的考核方式，讓學(xué)生對(duì)自身需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)足夠重視，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，才有可能更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程作為高校英語專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能的重任，更要培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)世界多元化的文化差異時(shí)，具備良好的觀察、思考、分析和解決問題的能力，以獨(dú)立思考問題的思維看待周圍的事物，不盲目肯定一切，也不武斷否定一切。學(xué)生只有具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和一定的獨(dú)立思考能力，才能夠開拓思維、提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和將來的工作都大有裨益。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)課題“思政元素滲入高職商務(wù)英語專業(yè)核心課程的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJB0853，主持人：蘭漢金）的研究成果。