摘 要：本研究運(yùn)用定量分析的方法，分別調(diào)查了來(lái)自北京市三所高中院校的171名高中生，以及三所高校的196名英專生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和學(xué)習(xí)狀況，旨在探究中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育與英專生聽(tīng)說(shuō)能力之間的相關(guān)性關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生和英專生普遍存在聽(tīng)說(shuō)能力滯后的現(xiàn)象，高中和英語(yǔ)專業(yè)在課堂和課后學(xué)習(xí)上存在銜接斷層現(xiàn)象。通過(guò)相關(guān)性分析，本研究得出以下結(jié)論：英語(yǔ)在中學(xué)課堂語(yǔ)言環(huán)境中的缺失、課堂活動(dòng)豐富程度較低、學(xué)生缺乏交流與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較為滯后的主要原因。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育；英語(yǔ)專業(yè)；相關(guān)性

作者簡(jiǎn)介：劉芷欣（2001.09-），女，北京人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；黃歆然（2002.11-），女，浙江人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

我國(guó)高等教育致力于提高教育質(zhì)量，而英語(yǔ)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力。2017年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“普標(biāo)”），都提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“理解和使用外語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)傳遞信息、表達(dá)思想情感的能力”或“在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”的目標(biāo)。

從指導(dǎo)性文件來(lái)看，“國(guó)標(biāo)”和“普標(biāo)”都給予了聽(tīng)說(shuō)能力足夠的重視，無(wú)論是高中教學(xué)還是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，都傾向于均衡發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。然而，先前研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在實(shí)際應(yīng)用效果較弱、跨文化能力欠缺等問(wèn)題；指導(dǎo)政策在具體實(shí)踐層面未能完全落實(shí)；中學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不足，而英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求較高，中學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)存在明顯的銜接斷層現(xiàn)象。

許多學(xué)者調(diào)查了中學(xué)生及英專生的聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀，中學(xué)方面，2015年有研究指出，中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在流利度、復(fù)雜度、準(zhǔn)確性較差等問(wèn)題；據(jù)2021年調(diào)查， 87.96%的學(xué)生表示只能做到簡(jiǎn)單理解輸入知識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)方面，2007年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.1%的英專生缺乏把握復(fù)雜聽(tīng)力語(yǔ)料的技巧，63.6%的學(xué)生在跨文化交際方面存在困難。一些學(xué)者從英語(yǔ)教育銜接的角度指出：即中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱存在根本分歧，在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法上的較大差距令學(xué)生難以適應(yīng)。

部分學(xué)者也探討了中學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，即課堂教學(xué)缺乏英語(yǔ)言環(huán)境。2015年有研究指出，課堂教學(xué)活動(dòng)較為單一，很少觸及深度思辨能力，教學(xué)方法仍以教師為中心，束縛了學(xué)生思維創(chuàng)新性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。系統(tǒng)指出，中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不利于培養(yǎng)英語(yǔ)人才。可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)課堂多以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

總而言之，現(xiàn)有研究大多從教育目標(biāo)、教育大綱等宏觀角度，探討傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，探究中學(xué)生與英專生在聽(tīng)說(shuō)能力方面存在的問(wèn)題；同時(shí)，也有部分研究人員從教學(xué)和學(xué)習(xí)等主客觀因素分析了產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因。但是，現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)多來(lái)自2005-2015年，較為陳舊；調(diào)查地區(qū)較為集中，缺少代表性；而研究樣本也缺少對(duì)英專生群體的調(diào)查。因此，該領(lǐng)域不僅需要拓展研究角度、地區(qū)和更新研究數(shù)據(jù)，更需要補(bǔ)充針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生這一特殊群體的研究。

一、研究設(shè)計(jì)

研究方法與研究問(wèn)題：本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為基礎(chǔ)，針對(duì)高中生與英專生分別設(shè)計(jì)兩套問(wèn)卷，旨在回答以下問(wèn)題。中學(xué)生與英專生聽(tīng)說(shuō)能力存在哪些問(wèn)題？課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教育銜接會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力造成怎樣的影響？

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：研究問(wèn)卷各有30道題，按題型可分為選擇題與理科特式量表題。問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞四個(gè)維度，即聽(tīng)說(shuō)水平，課堂教學(xué)，課后學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育銜接。高中問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)情調(diào)查，以探究中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際情況；大學(xué)問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)與高中呼應(yīng)，側(cè)重調(diào)查高中與英語(yǔ)專業(yè)教育的銜接情況。

研究對(duì)象：本研究共發(fā)放373份問(wèn)卷，共有177名高中生和196名英專生參與。高中樣本方面：普通中學(xué)56人，重點(diǎn)中學(xué)121人，其中高一學(xué)生23人，高二學(xué)生95人，高三學(xué)生59人。大學(xué)樣本方面：普通院校35人，985院校19人，211院校142人，其中大一37人，大二79人，大三38人，大四42人。樣本主要來(lái)自北京地區(qū)重點(diǎn)及普通高中、高校，可大致了解不同院校、不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

數(shù)據(jù)收集與分析：考慮到具體操作的難度和可行性，問(wèn)卷采用定向與不定向發(fā)放結(jié)合的方式，選取課題組成員所在的高中及高校學(xué)生作為被試，于2022年3月5日至6月21日進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放和收集，其中有效問(wèn)卷364份，有效率97.85%。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用在線SPSS進(jìn)行相關(guān)性分析。信度分析結(jié)果表明，兩份問(wèn)卷具有較高的信度（Cronbach's α=0.823，Cronbach's α=0.815），說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，可以用于進(jìn)一步分析。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

從總體來(lái)看，大部分高中生和英專生聽(tīng)說(shuō)水平良好，可大致滿足目前學(xué)習(xí)需求。

在聽(tīng)力能力方面，5.65%的高中生和8.67%英專生有較強(qiáng)的聽(tīng)力水平；45.76%的高中生和45.92%的英專生聽(tīng)力水平較高，能理解符合其學(xué)習(xí)階段難度的聽(tīng)力語(yǔ)料；22.03%的高中生和13.78%英專生聽(tīng)力水平較差。在口語(yǔ)能力方面，16.9%的高中生和22.96%英專生有較強(qiáng)的口語(yǔ)水平；45.76%的高中生和42.86%的英專生口語(yǔ)水平較高，能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)和描述；36.72%的高中生和33.67%英專生口語(yǔ)水平較差。

數(shù)據(jù)表明，少數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。大部分高中生和英專生聽(tīng)說(shuō)水平較高，能夠用較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)和描述，能夠聽(tīng)懂目前學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)料。但仍有部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平較差，難以理解語(yǔ)段整體內(nèi)容，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)感到困難。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生和英專生均存在聽(tīng)說(shuō)能力滯后的現(xiàn)象。55.26%和70.83%的高中生和英專生認(rèn)為，自己的聽(tīng)說(shuō)能力相較于讀寫能力較為滯后。這說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力薄弱、英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡的問(wèn)題較為普遍，且該現(xiàn)象未能在升入大學(xué)后得到有效解決。

本研究認(rèn)為，產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能與英語(yǔ)教育的方向、英語(yǔ)課堂的環(huán)境、課堂教學(xué)的方式、對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重視程度和課后學(xué)習(xí)中包含的諸多因素有關(guān)。因此，在接下來(lái)的分析中，本研究將從課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及高中大學(xué)銜接方面對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析。

（二）中學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)銜接中各因素對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的影響

1.課堂教學(xué)情況與聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性。

如表1所示，高中生的聽(tīng)力水平（Q1）和英語(yǔ)在授課語(yǔ)言中占比（Q3）呈正相關(guān)，聽(tīng)說(shuō)水平（Q1、Q2）均與課堂訓(xùn)練頻率（Q4、Q6）呈正相關(guān)。相較其他影響因素，高中生聽(tīng)說(shuō)水平與課堂內(nèi)容形式（Q28、Q29）相關(guān)性較為顯著，具體表現(xiàn)為Q1、Q2均和Q28之間呈正相關(guān)關(guān)系，均和Q29之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

如表2所示，英專生聽(tīng)說(shuō)水平（Q1、Q2）與課堂內(nèi)容形式（Q20、Q21）相關(guān)性較為顯著，具體表現(xiàn)為均與Q20之間呈正相關(guān)關(guān)系，與Q21之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2.課后學(xué)習(xí)情況與聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性。

表3顯示，高中生聽(tīng)說(shuō)水平（Q1、Q2）均和課后學(xué)習(xí)頻率（Q10、Q12）、課后學(xué)習(xí)方式（Q18）之間呈正相關(guān)關(guān)系，和課后學(xué)習(xí)被動(dòng)性（Q19）呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。相較其他因素，Q18、Q19、Q22對(duì)Q1、Q2的影響較為顯著。

表4顯示，英專生的聽(tīng)力水平（Q1）和課后學(xué)習(xí)方式（Q13） 課后交流主動(dòng)性（Q15）之間的相關(guān)性較為顯著，即與Q13之間呈負(fù)相關(guān)，與Q15之間呈正相關(guān)。

3.英語(yǔ)教育銜接情況與聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性。

如表5所示，英專生聽(tīng)說(shuō)水平（Q1、Q2）均與高中與英語(yǔ)專業(yè)的銜接程度（Q6）、能力培養(yǎng)均衡性（Q24）和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的速度（Q26）之間呈較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系；均和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變程度（Q27）呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

4.結(jié)果分析。

課堂教學(xué)情況與聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性數(shù)據(jù)表明，在課堂語(yǔ)言環(huán)境方面，英語(yǔ)在授課語(yǔ)言中占比越高與學(xué)生的聽(tīng)力水平越強(qiáng)。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，55.76%的高中學(xué)生認(rèn)為，聽(tīng)力與口語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，52.18%的高中教師在課堂大部分使用漢語(yǔ)甚至完全使用漢語(yǔ)授課，而63.78%的大學(xué)課堂則采用全英授課或大部分用英語(yǔ)授課。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)在課堂語(yǔ)言環(huán)境中的缺失是造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較為滯后的原因之一。高中課堂為了滿足應(yīng)試需求傾向于采用以漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)的方式授課，其主要目的在于用漢語(yǔ)輔助學(xué)生理解并記憶語(yǔ)法詞匯知識(shí)，故難為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)言環(huán)境。而學(xué)生從高中升入大學(xué)后，要面對(duì)課堂語(yǔ)言環(huán)境從漢語(yǔ)居多到全英授課的轉(zhuǎn)變，因此課堂語(yǔ)言環(huán)境的銜接差距會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力帶來(lái)不利影響。

其次，授課方式與內(nèi)容的相關(guān)性分析表明，課堂互動(dòng)性、內(nèi)容多樣性越高，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力越強(qiáng)。反之，以教師為中心、應(yīng)試為主導(dǎo)的課堂，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力存在負(fù)面影響。課堂交際是學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的重要途徑，學(xué)生在課堂上積極與同學(xué)、老師互動(dòng)，能夠有效提高其口語(yǔ)輸出的質(zhì)量。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54.24%的高中生認(rèn)為，英語(yǔ)課堂的主要內(nèi)容是教師授課或應(yīng)試訓(xùn)練，課堂活動(dòng)和互動(dòng)較少。說(shuō)明應(yīng)試教育以教師為中心的問(wèn)題在高中課堂上仍然比較普遍，出于應(yīng)試壓力，英語(yǔ)課堂在一定程度上忽視了聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

課后學(xué)習(xí)情況與聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性分析表明，課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課后練習(xí)頻率越高，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力越強(qiáng)。而問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，37.28%的高中生和33.67%的英專生表示課后學(xué)習(xí)較被動(dòng)，以老師布置的作業(yè)為主。57.61%的英專生表示，造成聽(tīng)說(shuō)能力滯后的主要原因是缺乏課后自主練習(xí)。此外，相關(guān)分析顯示，學(xué)生與老師、外教、留學(xué)生積極交流也會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力提高產(chǎn)生積極影響，但38.42%的高中生和33.68%的英專生表示，不會(huì)主動(dòng)和英語(yǔ)母語(yǔ)者交流。上述數(shù)據(jù)表明，部分學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋?，課下疏于自主練習(xí)。學(xué)生不善于把握與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)是共性問(wèn)題。因此，學(xué)生課后學(xué)習(xí)、交流缺乏主動(dòng)性是造成聽(tīng)說(shuō)能力滯后的重要原因之一。

此外，與部分先前研究認(rèn)為的“應(yīng)試學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展”不同，本研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的記背方式與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呈正相關(guān)。說(shuō)明以應(yīng)試為導(dǎo)向的課后學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供有效語(yǔ)言輸入。學(xué)生通過(guò)記憶背誦應(yīng)試資料積累詞匯、語(yǔ)法表達(dá)，并運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)實(shí)際情景中，對(duì)能力提升起到了促進(jìn)作用，能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

通過(guò)英語(yǔ)教育銜接情況與聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性分析表明，在課堂教學(xué)方面，中學(xué)與大學(xué)課堂銜接度越高，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力越強(qiáng)。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.41%的英專生認(rèn)為，中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課堂差距較大，對(duì)英語(yǔ)能力的要求驟然提升。40.82%的英專生表示，從高中過(guò)渡到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到難以適應(yīng)。在課后學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)速度與其聽(tīng)說(shuō)水平呈正相關(guān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變程度與其聽(tīng)說(shuō)能力呈負(fù)相關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23.98%的被試者認(rèn)為，升入大學(xué)后不能較快適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。36.22%的被試者認(rèn)為，從高中升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的方式需要做出很大轉(zhuǎn)變。41.84%的被試者認(rèn)為，高中英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)在自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上缺少較好的銜接。

以上數(shù)據(jù)表明，高中與英語(yǔ)專業(yè)之間存在較大銜接斷層現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)能力的要求大幅提高。本研究認(rèn)為，該銜接斷層具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，由此帶來(lái)的課堂形式從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容從日常性話題向?qū)W術(shù)性話題轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)到向語(yǔ)言綜合能力應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。其二，中學(xué)面臨升學(xué)壓力需要平衡英語(yǔ)與其他科目的時(shí)間分配，相應(yīng)的在課堂與課后的學(xué)習(xí)時(shí)間要少于英語(yǔ)專業(yè)。此外，中學(xué)教育過(guò)度專注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧，而缺乏對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。因此，高中與英語(yǔ)專業(yè)之間的銜接斷層使得部分學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致其英語(yǔ)能力的提升受到阻礙。

三、討論

研究表明，中學(xué)生和英專生聽(tīng)說(shuō)水平總體情況較好，“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)狀已經(jīng)得到改善，說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在積極影響，但聽(tīng)說(shuō)能力在四項(xiàng)基礎(chǔ)能力中仍為薄弱項(xiàng)。通過(guò)相關(guān)性分析，本研究分析了課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)以及中學(xué)與大學(xué)銜接對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的影響，造成以上問(wèn)題的原因歸結(jié)如下：

中學(xué)課堂教學(xué)缺乏良好語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課堂大部分使用漢語(yǔ)授課甚至完全使用漢語(yǔ)授，高中課堂以應(yīng)試教育為主，英語(yǔ)課堂形式內(nèi)容單一、缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)上較為依賴?yán)蠋?，在自主學(xué)習(xí)能力上較為欠缺，不善于把握與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)是中學(xué)生與英專生的共性問(wèn)題，中學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)在課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)方面存在銜接斷層現(xiàn)象，學(xué)生需要做出較大調(diào)整，主要體現(xiàn)在：教學(xué)由應(yīng)試向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到自主規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。上述方面的銜接斷層造成學(xué)生難以快速調(diào)整學(xué)習(xí)方法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，從而對(duì)聽(tīng)說(shuō)水平造成一定的負(fù)面影響。

由此可見(jiàn)，中學(xué)應(yīng)試教育能夠高效地為學(xué)生的口語(yǔ)與聽(tīng)力能力打下詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)，但出于應(yīng)試考慮，相對(duì)忽視了聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，應(yīng)試教育更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”，而缺乏自主學(xué)習(xí)的方式與思維。對(duì)此，本研究提出以下建議：

對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的提升，師生均需做出改變。教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都極為重要，要注意發(fā)揮引導(dǎo)而非主導(dǎo)作用。

針對(duì)學(xué)生在高中與大學(xué)的銜接上所產(chǎn)生的困難，中學(xué)方可以與高校開(kāi)展合作，為學(xué)生適當(dāng)安排一些講座體驗(yàn)課程，幫助學(xué)生明確興趣方向，了解大學(xué)專業(yè)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等。而學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中需要自覺(jué)做好自學(xué)銜接，既利用應(yīng)試教育以穩(wěn)固外語(yǔ)基礎(chǔ)，又要自覺(jué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，減少對(duì)教師、課堂的單一依賴性。除了掌握好基本課堂教學(xué)，也要在課后主動(dòng)擴(kuò)充適合自己的學(xué)習(xí)資源，自覺(jué)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。

由于條件限制，本研究存在一些不足之處。如研究期間受疫情影響，各樣本的范圍主要集中于北京城區(qū)的各中學(xué)與各高校，缺少對(duì)其他區(qū)域（郊區(qū)、農(nóng)村）的調(diào)查；未能做到男女樣本、各年級(jí)樣本、不同學(xué)情學(xué)校樣本間數(shù)量的均衡，導(dǎo)致最終分析結(jié)果缺少一定的代表性與普遍性。

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