韓廣興

摘? ?要：作業(yè)是課堂教學不可忽視的部分，也是課堂教學延伸和補充，教師在作業(yè)設計過程中需要加強作業(yè)內容的優(yōu)化，尤其在“雙減”政策背景下，教師應了解學生的實際情況，緩解學生學習壓力，并通過優(yōu)化作業(yè)設計方式全面提高作業(yè)設計質量，幫助學生在課后獲取更多知識，避免學生作業(yè)過多而導致學生壓力過大。

關鍵詞：小學教學；“雙減”政策；作業(yè)設計

中圖分類號：G622.46? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）31-0044-02

“雙減”政策背景下減輕學生學習負擔，并降低學生作業(yè)壓力，是極需重視的問題。教師在進行作業(yè)設計時，要充分考慮作業(yè)的總數量及學生學習情況，遵循“雙減”作業(yè)設計要求，改變傳統(tǒng)書面作業(yè)布置安排形式，加強作業(yè)的管理，從根本上減輕學生的作業(yè)負擔，并調動學生作業(yè)完成的積極性，強化學生理解能力，提高學生綜合能力。

一、“雙減”背景下作業(yè)設計要點

“雙減”政策遵循提質增效的教育原則，無論是教學還是作業(yè)設計都必須降低學生的學習壓力，這樣才可以幫助學生形成正確認知，以便于通過協(xié)調的方式強化學生對知識理解，彌補傳統(tǒng)作業(yè)設計面臨問題。在作業(yè)優(yōu)化設計環(huán)節(jié)，還應該加強分析，對“雙減”政策作業(yè)設計要點進行探索，分析哪個環(huán)節(jié)作業(yè)設計存在不足，以便在日后創(chuàng)新作業(yè)設計時進行優(yōu)化，增強學生對作業(yè)的理解，發(fā)揮良好作用及優(yōu)勢，減少作業(yè)量，讓學生在作業(yè)完成時掌握更多知識。

二、“雙減”背景下作業(yè)設計對策

（一）通過作業(yè)激發(fā)學生興趣

無論哪一年齡段學生，引導學生順利完成作業(yè)并降低學生學習壓力，則必須要以興趣作為重要導向，這樣可以激發(fā)學生熱情，使得學生在作業(yè)探索過程中更加積極，而不是單純?yōu)榱遂柟讨R和記憶而設計作業(yè)。以引發(fā)興趣的方式可以起到支持鞏固的功能，通過優(yōu)化創(chuàng)新的方式滿足傳統(tǒng)教學需求。而且在興趣作業(yè)設計過程中，以豐富活動形式來進行開展，并不是一味地設置書面作業(yè)。例如，在語文作業(yè)設計時，可以讓學生自主閱讀名著古詩詞等；在數學作業(yè)設計時，可以讓學生計算家里某種物品的數量；在英語作業(yè)設計時，可以讓學生在課后了解某個生詞以及其翻譯?？偟膩碇v，對于興趣作業(yè)主要就是簡短，而并不需要一定的時間完成，學生可以根據自己的興趣了解知識，幫助學生形成良好的學習意識，從而增強作業(yè)設計效果。

（二）布置分級作業(yè)

在教育過程中，各個學段作業(yè)布置得到重視，為了能夠提高學生的學習效果，教師需要了解教育部門提出的要求，尤其在“雙減”政策背景下對作業(yè)設計提出的新要求，為了能夠實現更加科學的作業(yè)設計，則要遵循因材施教的教育原則，教師需要考慮學生之間的差異，科學合理地對作業(yè)進行設計。因此，教師應結合實際情況，適當地減少作業(yè)量并提高作業(yè)質量，設置不同難度作業(yè)，根據學生的學習能力進行分層。

根據學生的學習情況和學習興趣進行分析，將學生劃分不同層次，隨后通過分層系統(tǒng)匹配的方式，為學生設計更加合理的作業(yè)。通過布置分級作業(yè)，確保每個學生都能夠在規(guī)定時間內完成作業(yè)，保證作業(yè)準確性，降低學生學習壓力。教師在作業(yè)布置完成后，還應該積極與學生溝通，尤其針對基礎相對較差的學生，通過分類作業(yè)設計的方式，結合學生實際情況有效提高作業(yè)設計可行性，減輕學生作業(yè)負擔及學習壓力，同時，也要充分發(fā)揮作業(yè)該有的作用，保證學生在這一過程中能夠學到更多的知識。

（三）結合學生學習特點進行作業(yè)設計

每個學生的學習能力因家庭背景生活環(huán)境等不同因此存在差距，教師應根據學生現階段的學習特點設計合理的作業(yè)，讓學生順利完成作業(yè)。同時掌握已學知識。教師在教學時，選擇符合學生的記憶規(guī)律和學習心理的內容，將教材中重點內容進行詳細記錄，擴大學生的知識儲備，引導學生掌握正確學習方法，讓學生在知識學習過程中有意識地進行探索，解決學生在學習過程中遇到的問題，重視學生思維能力的培養(yǎng)，增強學生學習能力。

（四）根據學生情況設計彈性作業(yè)

彈性作業(yè)主要指的就是具有靈活性和個性化特征的作業(yè)形式，讓學生在做作業(yè)時能夠自由選擇和自主思考。在課程學習完之后，可以要求學生準備筆記本進行錯題記錄，學生只要是做錯的題，都可以在課后摘抄到錯題本上。摘抄流程有摘抄原題、書寫錯題、正確解答、錯誤分析、經驗思考等，以系統(tǒng)化的摘抄流程要求學生集中做題，培養(yǎng)學生總結錯題的習慣，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣。鼓勵學生自主探索在學習過程中遇到的錯題自行糾錯，從而確保學生在日后學習時不會再次出現同種狀況，增強學生對重點知識的理解，彌補傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的不足。

總而言之，在全新教育形勢下，尤其針對“雙減”政策，對作業(yè)設計提出了更高要求，教師需要了解作業(yè)設計現狀，制定科學合理的教學目標，減少作業(yè)數量，緩解學生學習壓力的同時提高作業(yè)設計質量，使得學生的綜合能力得到提高。

參考文獻：

［1］張文嬌.“雙減”措施之優(yōu)化小學數學單元作業(yè)設計［J］.小學生（下旬刊），2023，（07）：22～24.

［2］吳愛仙.“雙減”背景下小學數學校本作業(yè)設計探究——以人教版《數學》六年級上冊“圓”單元為例［J］.教師博覽，2023，（21）：73～75.

【責任編輯 王? ?悅】