賈琪

摘? ?要：在教學(xué)實踐中，教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，能有效解決作業(yè)設(shè)計體系中存在的問題，促進語文課堂的高效開展。針對語文作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用，教師可借助游戲化、多元化、多層次作業(yè)設(shè)計策略，突出作業(yè)設(shè)計的趣味性，以及吸引力和針對性，進而確保學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文課程知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；雙減政策；知識學(xué)習(xí)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G622.46? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）31-0040-04

“雙減”背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師要積極探索作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，能有效改善語文課外教學(xué)活動中存在的問題；積極探索課外作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計和規(guī)劃，能有效支撐學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)和實踐，從而全面提升語文作業(yè)的效果。此外，還能使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)和探索中保持良好的狀態(tài)，幫助其學(xué)習(xí)和探究語文課內(nèi)外知識，從而形成良好的課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要性

“雙減”是減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和規(guī)范學(xué)生課外培訓(xùn)的一項政策。這項策略意味著學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕，但也可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校以外的時間里缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)機會。因此，設(shè)計合理的語文作業(yè)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展都至關(guān)重要。

（一）有助于強化學(xué)生鞏固知識的能力，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

通過作業(yè)練習(xí)，學(xué)生可以鞏固語文知識和技能，加深對知識點的理解和記憶，提高語文水平和學(xué)習(xí)能力。同時，語文作業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。通過合理的作業(yè)布置和要求，教師會引導(dǎo)學(xué)生按時完成作業(yè)并主動解決遇到的問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性、責(zé)任感和學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于拓寬學(xué)生知識面，促進語文綜合素質(zhì)的提升

語文課外作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的閱讀和研究，通過布置相關(guān)的閱讀任務(wù)和探究性作業(yè)，學(xué)生可以接觸到更多的文學(xué)作品、詩歌、故事等，拓寬自己的知識面和閱讀廣度，培養(yǎng)閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。同時，通過設(shè)計一些開放性的作業(yè)題目，可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，切實優(yōu)化語文課程知識綜合學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的寫作能力、語言表達能力等得到逐步提高。

（三）有助于推動家?；?，提升家庭教育能力

語文課外作業(yè)可以促進家校之間的互動和合作。通過布置作業(yè)，家長可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，及時與教師溝通，有助于建立良好的家校合作關(guān)系，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)支持。同時，課外作業(yè)的設(shè)計和規(guī)劃，能指導(dǎo)家長合理化地開展家庭教育，全面促進家庭教育活動的科學(xué)設(shè)計和教育質(zhì)量的改善，實現(xiàn)教學(xué)活動創(chuàng)新推進的目標(biāo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

受“雙減”政策的影響，教師積極對語文作業(yè)的設(shè)計進行改革，說明教師已經(jīng)認識到作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的重要性。通過積極探索作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的措施，語文課外作業(yè)的設(shè)計已初步實現(xiàn)高效化，但是在語文作業(yè)的實際設(shè)計和應(yīng)用方面，還存在一定的局限性。

（一）作業(yè)設(shè)計趣味性不強

“雙減”實施以來，雖然學(xué)生的課外補習(xí)負擔(dān)減輕，但課堂作業(yè)設(shè)計卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。同時，有很多語文作業(yè)仍然以填空、判斷、默寫等傳統(tǒng)形式為主，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的抵觸情緒，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度探究語文課程知識，降低了語文課堂教學(xué)指導(dǎo)的有效性，限制了語文課堂教學(xué)活動的高效化開展。

（二）作業(yè)設(shè)計類型單一

“雙減”政策下，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力發(fā)展，而現(xiàn)實是很多作業(yè)設(shè)計仍然局限于課本知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，缺乏多樣性和綜合性。目前小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計類型主要以填空題、選擇題、閱讀理解題等為主。這種單一類型的作業(yè)設(shè)計無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力。同時，此類作業(yè)設(shè)計容易讓學(xué)生形成機械記憶和應(yīng)試思維，缺乏對語文知識的深入理解。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

“雙減”背景下，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同能力和興趣，設(shè)置不同層次的作業(yè)，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，實際上很多作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，難度過高或過低，無法滿足學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。同時，缺乏層次性的作業(yè)設(shè)計容易使學(xué)生感到無聊或者過于困難，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性，這必然會導(dǎo)致部分學(xué)生無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和能力進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，不利于學(xué)生對語文課程知識的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計存在的問題制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，需要教師和教育管理者注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新和多樣性，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新對策

基于“雙減”的要求，新時期教師在改革作業(yè)設(shè)計模式的過程中，要準確定位課外作業(yè)設(shè)計的要求，并從多角度積極探索課外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的措施，有效促進課外作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，全面促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生對語文知識的理解和認識更加深刻、全面。

（一）游戲化作業(yè)設(shè)計，突出作業(yè)設(shè)計的趣味性

設(shè)計游戲化和有趣的課外作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有效促進學(xué)生對語文課程知識的深度探究，且在課內(nèi)外融合教育的支撐下，能全面提高學(xué)生語文課程知識的學(xué)習(xí)效果。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師可以遵循游戲型作業(yè)設(shè)計的思想和理念，將作業(yè)設(shè)計成任務(wù)型游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文知識，具體可以設(shè)計成解謎、尋寶、角色扮演等形式，幫助學(xué)生在游戲中體驗語文知識的運用方法。同時，也可以設(shè)計語言挑戰(zhàn)類的游戲活動，即設(shè)置語言挑戰(zhàn)關(guān)卡，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的語文題目或任務(wù)，學(xué)生每完成一個關(guān)卡都能獲得一定的獎勵。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色進行語言交流，如模擬面試、情景對話等。

例如，《什么比獵豹的速度更快》一文。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師引入游戲化的作業(yè)設(shè)計思想，突出作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)的趣味性，能有效促進學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和探討。教師可以設(shè)計“制作速度對比卡片并完成速度對比游戲”的作業(yè)，即要求學(xué)生結(jié)合《什么比獵豹的速度更快》課程所學(xué)知識，查閱相關(guān)速度對比方面的資料，制作速度對比卡片游戲。在卡片的制作中可以描述具體的物種名稱和信息，比如獵豹卡片上要寫明獵豹的速度信息等。之后，教師組織學(xué)生參與到速度對比游戲活動中，幫助學(xué)生分析和理解大自然不同物種和工具速度的差異性，使學(xué)生對速度的概念形成初步的認識，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的積極性。

（二）多元化作業(yè)設(shè)計，突出作業(yè)設(shè)計的吸引力

不同類型的課外作業(yè)對學(xué)生群體的吸引力存在明顯的差異，語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，可以設(shè)計多元化的、多種類型的語文作業(yè)，以有效增強作業(yè)對學(xué)生的吸引力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度探究語文課程知識，并在完成作業(yè)的學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的體驗和感悟。

例如，《圓明園的毀滅》一文。教師在作業(yè)設(shè)計中就可以設(shè)計三個類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生對課程知識和教學(xué)思想進行深度探究。制作互動故事作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)《圓明園的毀滅》的故事情節(jié)，創(chuàng)作一個互動故事，需用數(shù)字故事板或者制作一個簡單的電子游戲來呈現(xiàn)故事。學(xué)生可以設(shè)計角色、設(shè)置場景，并添加選擇題、謎題或者小游戲等互動元素。此類作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力，還能夠讓他們更深入地理解故事情節(jié)。設(shè)計語言挑戰(zhàn)作業(yè)：要求學(xué)生選擇《圓明園的毀滅》中的一個關(guān)鍵場景或者人物，用自己的語言進行描述，學(xué)生可使用形象的比喻、生動的描寫和豐富的詞匯來展示他們的語言表達能力，教師可以設(shè)定一定的字數(shù)限制，讓學(xué)生在有限的篇幅內(nèi)盡可能地做到表達清晰、準確和生動。此類作業(yè)的設(shè)計可以幫助學(xué)生提高寫作能力和語言表達能力。制定任務(wù)型游戲：要求學(xué)生設(shè)計一個任務(wù)型游戲，其他同學(xué)通過完成任務(wù)來深入了解圓明園的毀滅，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計迷宮、解謎、填空或者選擇題等不同類型的任務(wù)，指引其他同學(xué)通過完成任務(wù)回顧和鞏固課文中的知識。此類作業(yè)可以提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力，在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固語文知識。類型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生在深度探究中加深對語文課程知識的理解和應(yīng)用。

（三）多層次作業(yè)設(shè)計，突出作業(yè)設(shè)計的針對性

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對作業(yè)的要求也不盡相同，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，可以嘗試設(shè)計多層次作業(yè)，以兼顧不同層次學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)需求，從而有效引導(dǎo)學(xué)生深度探究課程知識，夯實語文基礎(chǔ)。

結(jié)合《四季之美》語文課程教學(xué)活動的基本情況，教師在作業(yè)設(shè)計中就可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計三個層次的作業(yè)，以有效促進學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解更加全面和深入。具體多層次作業(yè)設(shè)計思路如下：

層次一：基礎(chǔ)鞏固作業(yè)設(shè)計思路

制定任務(wù)型游戲：設(shè)計一個四季知識問答游戲，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識回答問題，并通過游戲形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

制作互動故事：要求學(xué)生根據(jù)四季的特點，編寫一個有趣的故事，并在故事中運用相關(guān)的詞匯和句型。

層次二：拓展應(yīng)用作業(yè)設(shè)計思路

設(shè)計語言挑戰(zhàn)游戲：要求學(xué)生選擇一個季節(jié)，用豐富的詞匯和形象的描述，寫一篇短文表達對該季節(jié)的喜愛之情，并鼓勵學(xué)生多使用一些修辭手法等。

制作單詞卡片游戲：要求學(xué)生根據(jù)四季的特點，制作一套單詞卡片，包括與四季相關(guān)的詞匯和圖片，通過游戲的方式幫助學(xué)生鞏固詞匯、記憶詞匯。

層次三：創(chuàng)新拓展作業(yè)設(shè)計思路

制定角色扮演任務(wù)：要求學(xué)生分成四個小組，每個小組扮演一個季節(jié)，通過角色扮演的形式，展示該季節(jié)的特點、景色和與之相關(guān)的活動，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)知識進行表達和交流。

利用科技手段：要求學(xué)生利用科技手段（如手機攝影、視頻制作等）記錄并分享自己身邊的四季之美，可以是照片、視頻、音頻等形式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，展示對四季的理解。

通過多層次作業(yè)設(shè)計能幫助學(xué)生鞏固語文知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和團隊合作能力，促進對課程知識的深度學(xué)習(xí)，從而全面提高語文教學(xué)活動的綜合效果。同時，多層次作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力水平，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難度和要求，使作業(yè)更加契合學(xué)生的成長和發(fā)展需求。

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)不僅可以鞏固和拓展語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進家校合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)注重任務(wù)的針對性和有效性，充分發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，并積極探索作業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新，確保能科學(xué)開展作業(yè)設(shè)計工作，助力學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度探索。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】