許秋紅

［摘 要］初中生物學(xué)教學(xué)要在突顯學(xué)科特色的同時(shí)，打破與其他學(xué)科的壁壘，通過跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣。而社團(tuán)活動(dòng)能成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以“123”生物社團(tuán)建設(shè)為例，就學(xué)科融合視域下初中生物社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究提出可行性意見。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科融合；初中生物；社團(tuán)建設(shè)

［中圖分類號(hào)］ G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）26-0078-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“設(shè)置‘生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐’學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題?！保?］在這樣的理念背景下，初中生物學(xué)要在突顯學(xué)科特色的同時(shí)，打破與其他學(xué)科的壁壘，通過跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣。而學(xué)校社團(tuán)是學(xué)生自愿參加的團(tuán)體，社團(tuán)活動(dòng)的開設(shè)不僅可以豐富學(xué)生的校園生活，同時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，如何讓社團(tuán)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，同時(shí)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生潛能，有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就成了教師在教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問題。下面就以“123”生物社團(tuán)建設(shè)為例，談?wù)劰P者對學(xué)科融合視域下初中生物社團(tuán)建設(shè)的幾點(diǎn)看法。

一、 “招兵買馬”，文化建設(shè)入腦入心

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，學(xué)校育人的主體地位日益彰顯，各校開始重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，最大限度地開發(fā)教學(xué)資源以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！?23”生物社團(tuán)作為一個(gè)學(xué)科類的社團(tuán)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，不僅是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，還能充分發(fā)揮生物學(xué)課程的育人價(jià)值。“123”的內(nèi)涵豐富而多元，可以理解為“三步走”，寓意在生活中要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步；可以理解為“至少重復(fù)三次，取平均值以避免偶然性”，意指在生活中要保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)；可以理解為“三思而后行”，寓意在生活中要戒驕戒躁，不可意氣用事；可以理解為“三人行必有我?guī)熝伞保庵冈诨顒?dòng)中要合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；更可以理解為“一生二、二生三、三生萬物”，萬物復(fù)蘇，欣欣向榮，寓意在學(xué)習(xí)中要不斷豐富學(xué)識(shí)，拓寬視野，增強(qiáng)本領(lǐng)?？傊?，“123”雖然簡單，卻寓意深遠(yuǎn)。

興趣是實(shí)現(xiàn)夢想的催化劑，因此在招募社團(tuán)成員的過程中，應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，可以采取學(xué)生自主報(bào)名、教研組或備課組推薦、社團(tuán)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生綜合情況篩選的程序進(jìn)行，確保參加社團(tuán)的成員既對生物學(xué)感興趣，同時(shí)也具有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。社團(tuán)活動(dòng)伊始，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，力爭第一時(shí)間撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦。為此，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的滲透，從而帶給學(xué)生眼前一亮的感覺。學(xué)生會(huì)特別驚訝于生物教師竟然是本“百科全書”，上知天文，下知地理。這種新鮮感會(huì)讓學(xué)生對指導(dǎo)老師產(chǎn)生崇拜心理，這種心理會(huì)成為支撐他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量源泉，從而對社團(tuán)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

社團(tuán)活動(dòng)之初，師生應(yīng)共同對社團(tuán)名稱的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，在形成共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，完成對“社名”含義的解讀、“社徽”的初步設(shè)計(jì)、“社規(guī)”的分條擬定、“社長”的組織推薦等一系列工作。社團(tuán)文化建設(shè)的根本目的在于讓每一位成員明確社團(tuán)成立的初衷、社團(tuán)的性質(zhì)以及未來社團(tuán)的發(fā)展方向，明確在社團(tuán)活動(dòng)中自身可以得到怎樣的提升。只有對社團(tuán)文化達(dá)成共識(shí)，入腦入心，才能在社團(tuán)活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作、求同存異。

二、精心整合，課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)

既然開設(shè)了相應(yīng)的社團(tuán)，總是希望學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中能夠得到良好的教育，這就要求教師要結(jié)合學(xué)科特色精心設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)課程。初中生物社團(tuán)活動(dòng)課程應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)課程性質(zhì)，而生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。其中探究實(shí)踐活動(dòng)主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐，前者是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，后者是拓寬視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑。探究實(shí)踐是目前國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，因此探究實(shí)踐類課程是社團(tuán)活動(dòng)課程的重中之重。根據(jù)蘇科版初中生物教材實(shí)驗(yàn)的安排，可將七、八年級的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，歸為“顯微鏡系列”“探究實(shí)驗(yàn)系列”“觀察實(shí)驗(yàn)系列”三大類。由于部分生物實(shí)驗(yàn)材料具有一定的季節(jié)性，再加上部分實(shí)驗(yàn)涉及跨學(xué)科知識(shí)的整合，因此需要結(jié)合校歷有效安排時(shí)間日程，同時(shí)不斷對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)雖然是七年級的一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，但是以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可融入溶液濃度大小對植物吸水和失水的影響探究，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來判定未知溶液是清水還是具有一定濃度的糖（鹽）溶液，該實(shí)驗(yàn)綜合了生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維。又如，在“探究近視形成的原因”的實(shí)驗(yàn)中，由于在講授這部分知識(shí)的時(shí)候，物理學(xué)科還未涉及凸透鏡成像知識(shí)，所以很多學(xué)生只能有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。這就需要我們借助社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，模擬眼球成像實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對不同曲度的凸透鏡的成像進(jìn)行分析，從而得出“近視是由于晶狀體曲度過大導(dǎo)致物像落在視網(wǎng)膜前方”這一結(jié)論。為什么晶狀體曲度過大，物像就會(huì)前移？這就需要教師將“凸透鏡曲度越大，偏折光線的能力越強(qiáng)”這一性質(zhì)形象地教授給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來矯正近視，如戴一副凹透鏡，使得光線先發(fā)散再聚焦落在視網(wǎng)膜上。通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對近視眼鏡是凹透鏡的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而將所學(xué)知識(shí)充分與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。如果有條件的話，還可以讓學(xué)生自主選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾凸に囍谱餮矍蚪Y(jié)構(gòu)模型和成像模型，模型可以演示正常眼的成像、近視眼的成像及矯正。通過對該實(shí)驗(yàn)的研究和探索，學(xué)生對近視成因有了明確的認(rèn)識(shí)，并能從實(shí)驗(yàn)中意識(shí)到平時(shí)應(yīng)關(guān)注用眼衛(wèi)生，避免用眼不當(dāng)造成近視。除了近視，有些學(xué)生還會(huì)對遠(yuǎn)視、散光、白內(nèi)障、青光眼、飛蚊癥、視網(wǎng)膜脫落等相關(guān)內(nèi)容有探索的欲望。這時(shí)候教師就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段對信息進(jìn)行篩選和整合，并利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對眼的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用眼。

當(dāng)在課堂上遇到跨學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，有些教師認(rèn)為這些知識(shí)其他學(xué)科教師會(huì)提到，于是就一帶而過，長此以往，就會(huì)讓學(xué)生誤以為這些跨學(xué)科知識(shí)是不重要的內(nèi)容。如果教師本身的跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力不足，就有可能會(huì)給學(xué)生灌輸一些不正確的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤概念，給后續(xù)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)增加障礙。因此，課前生物教師一方面要通過查閱資料充實(shí)自己的跨學(xué)科知識(shí)，另一方面要經(jīng)常與不同學(xué)科教師保持密切交流，尤其要注重知識(shí)傳授過程中的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)過程質(zhì)疑解惑

生物學(xué)課程應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，因此教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)好活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)校有位教師家里囤的土豆發(fā)芽了，于是該教師將土豆進(jìn)行水培，沒想到一段時(shí)間后，水培的土豆竟然開花了。恰好生物社團(tuán)做的葉的橫切實(shí)驗(yàn)的土豆也發(fā)芽了，教師就利用這一事例啟發(fā)學(xué)生思考幾個(gè)問題：土豆發(fā)芽后為什么不能吃？土豆可食用部分是它的什么器官？土豆開花后會(huì)結(jié)果嗎？它結(jié)的果實(shí)能吃嗎？為什么土豆采用的是營養(yǎng)繁殖而不是種子繁殖？學(xué)生首先帶著問題進(jìn)行調(diào)查和探索，共同尋求上述問題的答案；隨后選取或設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难b置，配制營養(yǎng)液進(jìn)行無土栽培，定期補(bǔ)水、補(bǔ)充營養(yǎng)液，并設(shè)計(jì)表格記錄土豆生長過程中的變化，記錄株高、葉片數(shù)量、開花時(shí)間等數(shù)據(jù)。

此外，還可以進(jìn)行植物栽培跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，選取土豆、紅薯、月季等植物，根據(jù)其生長發(fā)育所需的環(huán)境條件，利用學(xué)校的勞動(dòng)教育種植園進(jìn)行栽培。沒有種植園的學(xué)校，也可以讓學(xué)生收集泡沫箱、塑料桶等裝置略加改造，就可以成為很好的種植容器。定期澆水，適時(shí)施肥、松土，觀察植物在生長發(fā)育過程中的變化，探究栽培植物所需的物理和化學(xué)環(huán)境條件。在植物栽培實(shí)踐活動(dòng)中，如何配制營養(yǎng)液的濃度不僅涉及化學(xué)溶液配制的方法、數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算方法，還涉及物理、化學(xué)學(xué)科中天平、量筒等用具的使用方法；自主改造種植容器的過程則融入了勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中不斷感知多學(xué)科知識(shí)的融合和遷移，促使學(xué)生敢于嘗試交流與分享，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

又如，在“探究植物的光合作用”實(shí)驗(yàn)中，教師可從光合作用的原料入手提出問題：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生介紹相關(guān)的化學(xué)知識(shí)“氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳”。有了這一化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下對天竺葵實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：選取兩片大小相同的天竺葵葉片，標(biāo)號(hào)甲、乙，甲組套上裝有氫氧化鈉溶液的塑料袋，乙組套上裝有等量清水的塑料袋。由于氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，因而甲組的綠葉經(jīng)過水浴加熱漂洗后滴加碘液不變色，從而得出光合作用需要二氧化碳的結(jié)論。同時(shí)，在“驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以介紹相關(guān)化學(xué)知識(shí)“氧氣有助燃作用，氧氣不易溶于水”，從而指導(dǎo)學(xué)生用排水集氣法收集氧氣，同時(shí)用帶火星的木條來鑒定氧氣。將化學(xué)知識(shí)有機(jī)融合于生物課堂教學(xué)中，可使學(xué)生對光合作用的理解更深刻、更全面?？梢?，各門學(xué)科之間可以形成一個(gè)龐大的、有機(jī)的知識(shí)體系， 在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的知識(shí)瓶頸，或者可能存在的知識(shí)盲區(qū)，在活動(dòng)過程中適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥和指點(diǎn)，只有這樣，才能將碎片化的知識(shí)進(jìn)行重組和建構(gòu)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

四、深度拓展，核心素養(yǎng)落地生根

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)課程旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，百度、抖音、小紅書等平臺(tái)上與生物學(xué)相關(guān)的圖片、短視頻等內(nèi)容日益豐富，從中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。例如，在“傳染病及其預(yù)防”的教學(xué)中，教師可以引入時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，通過“新冠疫情”中“逆行者”的事例引導(dǎo)學(xué)生向醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索甲類、乙類、丙類傳染病的種類及危害、預(yù)防措施等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的防護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人防護(hù)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣；通過有關(guān)“核酸檢測”“抗原檢測”的短視頻，有針對性地掃除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，讓學(xué)生了解我國在抗疫中的成就和經(jīng)驗(yàn)，從而樹立民族自信心；通過抗原盒的DIY、口罩花的制作教程等短視頻，讓學(xué)生廢物利用、變廢為寶的意識(shí)達(dá)到新高度，而這些治愈系的教程視頻也給學(xué)生帶來了極大的鼓舞。由于初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，因此在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的甄選上需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分辨內(nèi)容的優(yōu)劣，擺脫互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

又如，在“食品保存”的教學(xué)中，一方面讓學(xué)生調(diào)查日常生活中常見的食品保存方法（如腌制法、低溫法、干燥法、真空法等）及其原理，另一方面讓學(xué)生自主選擇一種需要保存的食品（如面包、瓜果、魚肉、蔬菜等）和保存方法，按照科學(xué)探究的程序自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來驗(yàn)證所選方法的有效性。通過實(shí)驗(yàn)來分析引起食品變質(zhì)的原因，進(jìn)一步教育和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品安全問題。

再如，在“鳥類的發(fā)育”的教學(xué)中，利用無殼孵化技術(shù)的“小茶缸的誕生”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行小雞的傳統(tǒng)孵化實(shí)驗(yàn)，從鳥卵（受精卵）的選擇，孵化箱溫度、濕度的控制等方面進(jìn)行嘗試，有條件的學(xué)校還可以嘗試在無菌條件下應(yīng)用無殼孵化技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無殼孵化技術(shù)運(yùn)用了多學(xué)科的知識(shí)和方法，需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成正向積極的心理態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

在日常教學(xué)中，生物學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的整合也非常多，模式圖和結(jié)構(gòu)圖的繪制、實(shí)物模型和標(biāo)本的制作等都需要學(xué)生有美術(shù)功底。因此，在社團(tuán)活動(dòng)期間，我們可以試著和學(xué)生共同繪制顯微鏡下的動(dòng)植物細(xì)胞模式圖，亦可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，增加新冠病毒、艾滋病病毒等的結(jié)構(gòu)模式圖的繪制，還可以用超輕黏土等材料讓學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作。通過兼具科學(xué)性和美觀性的繪畫和手工制作，可以幫助學(xué)生形象、生動(dòng)地理解生命科學(xué)原理，使枯燥的知識(shí)增加了趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在社團(tuán)活動(dòng)中，社團(tuán)成員之間相互合作，不僅收獲了友誼，還從彼此身上學(xué)到了很多可貴的品質(zhì)。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)得到了提升。更重要的是，當(dāng)我們借助學(xué)校微信公眾號(hào)等媒體對學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)進(jìn)行展示的時(shí)候，在校園內(nèi)產(chǎn)生了積極良好的影響，學(xué)生的優(yōu)秀成果得到正面的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生也由此獲得了滿滿的成就感。

區(qū)別于傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)，生物社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去經(jīng)歷真正的科學(xué)探究，有助于課堂教學(xué)和課外教學(xué)的融合，有助于學(xué)科知識(shí)的整合，有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。社團(tuán)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中積極體驗(yàn)、不斷鍛煉、持續(xù)思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的無窮魅力，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根并開花結(jié)果?！?23”生物社團(tuán)只是眾多社團(tuán)中的一個(gè)小小的縮影，相信在每一位教育者的共同努力下，一定能讓學(xué)生在潤物無聲、育人無痕的社團(tuán)活動(dòng)中開拓視野，提高認(rèn)知，舒展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.