羅榮輝

［摘 要］隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也越來(lái)越多地研究教師的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)字化人才的重?fù)?dān)。信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升，對(duì)普及教育信息化、發(fā)展數(shù)字中國(guó)的意義重大。文章通過(guò)分析當(dāng)前信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析其根本原因，并提出提升信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的途徑。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)教師 ；信息素養(yǎng)； 提升

［中圖分類號(hào)］ G633.67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）26-0095-04

一、研究的意義

（一）教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求

黨的二十大提出：實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。國(guó)家的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略需要強(qiáng)化信息科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)和人工智能的普及，使得信息技術(shù)在教育改革進(jìn)程中的作用越來(lái)越突顯?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》中提出：要從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升師生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由此可以看出，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

（二）信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了新的基本理念：堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀，培育具備信息素養(yǎng)的中國(guó)公民。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：信息技術(shù)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，有效實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）信息技術(shù)教師提升自我的需求

社會(huì)信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的師資提出了更高的要求。信息技術(shù)的發(fā)展，從最早的以計(jì)算機(jī)為核心，到以互聯(lián)網(wǎng)為核心，再到以大數(shù)據(jù)為核心。每個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)都提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的教學(xué)不再只是教打字、各種軟件操作和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用信息化手段解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣和數(shù)字素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，提升自身的信息素養(yǎng)，才能迎接信息社會(huì)發(fā)展中一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國(guó)人保羅·澤考斯基提出。信息素養(yǎng)是指利用信息工具和主要的信息源來(lái)有效地獲取、利用和評(píng)價(jià)信息，從而解決問(wèn)題的技能。我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的考察比較晚，對(duì)信息素養(yǎng)這一概念，目前尚無(wú)統(tǒng)一的表述。但隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的研究越來(lái)越重視。盡管在眾多學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的研究中存在著一些分歧，但還是形成了比較普遍的觀點(diǎn)，即信息素養(yǎng)由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面組成?！秶?guó)家中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣定義信息素養(yǎng)的：“廣義的信息素養(yǎng)包括：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。”所以信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)可以概括為：信息技術(shù)教師利用敏銳的信息意識(shí)、專業(yè)的信息知識(shí)、出色的信息能力和良好的信息道德等四方面的素質(zhì)服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)的能力。

（一）敏銳的信息意識(shí)

信息技術(shù)課程涉及與信息相關(guān)的所有內(nèi)容，而大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息瞬息萬(wàn)變，信息技術(shù)教師要有很高的信息敏銳度和很強(qiáng)的信息價(jià)值判斷力。只有這樣，才能夠獲取有用的信息服務(wù)于課堂教學(xué)。

（二）專業(yè)的信息知識(shí)

專業(yè)的信息知識(shí)是信息技術(shù)教師教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是完成課程教學(xué)目標(biāo)的保障。信息技術(shù)教師只有有專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)、應(yīng)用于生活、完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）出色的信息能力

信息能力是信息技術(shù)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，要求信息技術(shù)教師能夠熟練準(zhǔn)確地獲取、傳遞、處理和利用信息，精準(zhǔn)地將信息應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）良好的信息道德

作為信息知識(shí)的傳播者、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)者，信息技術(shù)教師必須熟悉和遵守信息技術(shù)法律法規(guī)，以身作則，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生遵守使用信息技術(shù)的日常行為規(guī)范，文明上網(wǎng)，正確利用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)。

三、信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)得到了很好的提升。但還存在一些不足的地方，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1. 信息意識(shí)

部分年輕的信息技術(shù)教師對(duì)信息的敏銳度不夠。在教學(xué)中，不能夠快速抓住時(shí)下熱點(diǎn)信息、有價(jià)值的信息為課堂教學(xué)所用。在生活中，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代紛繁復(fù)雜的信息沒(méi)有時(shí)刻保持著戒備之心，沒(méi)有辨真?zhèn)蔚囊庾R(shí)。

2. 信息知識(shí)

信息技術(shù)教師的信息知識(shí)水平存在差異。由于歷史原因，信息技術(shù)教師隊(duì)伍中存在專業(yè)“多樣化”的現(xiàn)象，少數(shù)信息技術(shù)教師非科班出身，所以他們的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，相對(duì)薄弱。

3. 信息能力

由于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不均衡，受限于硬件和軟件條件，以及對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，信息技術(shù)教師的信息能力也是良莠不齊。經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱。

4. 信息道德

在信息道德方面還有待提高。雖然大部分信息技術(shù)教師在信息道德的問(wèn)題上能夠做出理性的判斷，自覺(jué)遵守法律法規(guī)，但是在對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，大多數(shù)教師容易忽略信息資源的版權(quán)等問(wèn)題。

（二）原因分析

1. 培訓(xùn)誤區(qū)——重技術(shù)，輕理論

雖然近些年來(lái)，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)日益受到重視，各種培訓(xùn)也逐漸增多，但是培訓(xùn)內(nèi)容主要是技術(shù)訓(xùn)練，忽視了理論知識(shí)培訓(xùn)和信息意識(shí)的培養(yǎng)。有的信息技術(shù)教師雖然掌握了各種操作技術(shù)，但是很難把它和教育理論融為一體，不能很好地服務(wù)信息技術(shù)課堂教學(xué)，沒(méi)有達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2. 個(gè)體差異——信息技術(shù)教師隊(duì)伍中存在專業(yè)“多樣化”的現(xiàn)象

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程成立于1999年，2003年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，有力地促進(jìn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程的普及。由于2003年后信息技術(shù)課程的快速發(fā)展，信息技術(shù)教師的需求量大，導(dǎo)致信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，很多學(xué)校的信息技術(shù)課程不得已由其他非專業(yè)教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)任教，這部分教師的專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)能力會(huì)相對(duì)較弱。

3. 教育信息化發(fā)展不均衡——基礎(chǔ)設(shè)施投入低的地區(qū)相對(duì)落后

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地政府對(duì)教育信息化的投入也不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)、鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后，導(dǎo)致教育信息化的發(fā)展也是滯后的。在這樣的信息化環(huán)境下，信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)難以得到提升。

4. 工作中心偏移——忽視課堂的作用

由于信息技術(shù)學(xué)科為非高考科目，學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。甚至有一些信息技術(shù)教師自己都有信息技術(shù)這是一門“副科”的心理，所以在教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，部分信息技術(shù)教師把工作的中心投入教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)當(dāng)中，而忽視了對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的鉆研。

四、信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升途徑

（一）平衡區(qū)域之間的信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，促進(jìn)均衡發(fā)展

良好的信息化環(huán)境是培養(yǎng)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則，“巧婦難為無(wú)米之炊”。信息化教育的發(fā)展、軟硬件的建設(shè)是基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)環(huán)境，是提升信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的保障。政府只有加強(qiáng)對(duì)薄弱地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，縮小區(qū)域之間的差異，才能整體提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行有針對(duì)性的分層培訓(xùn)

1. 抓好新教師的入職培訓(xùn)

新教師是開設(shè)信息技術(shù)課程的新生力量，他們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師隊(duì)伍增添了活力，他們有著專業(yè)的信息知識(shí)及先進(jìn)的技術(shù)，但由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一身的本領(lǐng)使不出來(lái)。因此，可以加強(qiáng)他們的信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們可以把一身的本領(lǐng)自如地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

2. 加強(qiáng)“非專業(yè)”教師的再學(xué)習(xí)培訓(xùn)

對(duì)于“非專業(yè)”的信息技術(shù)教師，他們?cè)趶氖露嗄甑男畔⒓夹g(shù)教學(xué)之后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較好的信息意識(shí)和信息能力。但是對(duì)于信息知識(shí)掌握還不夠系統(tǒng)，對(duì)此可以為他們安排信息知識(shí)的再學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐富他們的專業(yè)知識(shí)體系，提升他們的信息知識(shí)水平。

3. 注重“終身學(xué)習(xí)能力”的培訓(xùn)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，更新迭代非?？?。不斷地會(huì)有舊知識(shí)的淘汰和新理念的產(chǎn)生。作為一名信息技術(shù)教師，一定要具備終身學(xué)習(xí)的能力，自覺(jué)遵守信息的道德規(guī)范，不斷地接受新鮮事物、更新教學(xué)理念，只有這樣才能不斷地提升信息素養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

（三）回歸課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有詳細(xì)闡述，分別為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中，信息意識(shí)既是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也是教師信息素養(yǎng)的基本要求，是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力；計(jì)算思維是個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)算法，構(gòu)建模型，形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的系列思維活動(dòng)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指通過(guò)數(shù)字化資源和工具，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范、行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的要求并行不悖，教師在嚴(yán)格落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，自身的信息素養(yǎng)也得到了提升。

1. 課前精心準(zhǔn)備

在課前，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮自身對(duì)信息的敏銳度和判斷力，通過(guò)可靠的信息來(lái)源，采集大量的資源，然后進(jìn)行加工處理。在大量的實(shí)踐過(guò)程中，不僅提供了豐富的課程資源，還提升了信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

2. 課中創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建豐富的教學(xué)組織形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。如在課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)動(dòng)互動(dòng)交流，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也提升自身的信息素養(yǎng)。

3. 課后及時(shí)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)技能、技巧、方法等方面的反思，目的是通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以改變自己的教學(xué)行為。信息技術(shù)教師可以在課后進(jìn)行反思：信息資源利用是否合理，信息技術(shù)應(yīng)用是否恰當(dāng)，是否落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)、提高了教學(xué)效率，還有什么可以改進(jìn)，等等。這些都是促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和提升信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的有效途徑。

（四）多元合作，開展線上線下教研

1. 線上教研，開展跨區(qū)域教研活動(dòng)

跨區(qū)域利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)研究是一種新型的教學(xué)研究模式。通過(guò)線上教研，教師可以借鑒各地教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為教師與各地專家和優(yōu)秀教師的交流搭建了平臺(tái)。

2. 線下教研，加強(qiáng)教研組之間的合作

線下教研不能局限于教研組內(nèi)的討論，要加強(qiáng)教研組之間的合作。利用信息技術(shù)2.0和信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的契機(jī)，信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教研組之間的交流，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的課堂教學(xué)理念，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)思考如何將信息技術(shù)有效融入其他學(xué)科的課堂教學(xué)的問(wèn)題。

通過(guò)線上線下的教研，通過(guò)專家的指導(dǎo)和與優(yōu)秀教師交流，通過(guò)與其他學(xué)科融合教學(xué)，能夠迅速提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

（五） 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，對(duì)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要是圍繞信息素養(yǎng)的四個(gè)大方向：意識(shí)、知識(shí)、能力和道德。然后圍繞著這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)再設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷的形式，以不同的權(quán)重比給每個(gè)二級(jí)指標(biāo)打分，最后得出的總分即為信息素養(yǎng)的分值。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方式也逐漸無(wú)法滿足要求，可以進(jìn)一步完善：

1. 實(shí)時(shí)更新二級(jí)指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)信息技術(shù)教師的能力要求也在不斷提高，因此對(duì)于信息技術(shù)教師的評(píng)價(jià)體系不能一成不變。在把握好信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)大方向的同時(shí)，對(duì)于它們的二級(jí)指標(biāo)要注意及時(shí)更新，跟上時(shí)代的步伐，從而讓評(píng)價(jià)體系更全面、更科學(xué)。

2. 采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)片面的情況。在信息化時(shí)代，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)手段，對(duì)信息技術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面分析，然后結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具體、更精準(zhǔn)。

當(dāng)然，還有其他很多可以完善的地方，需要大家不斷探討與更新。一套完善的、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以加速促進(jìn)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

綜上，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。信息技術(shù)教師應(yīng)不斷努力，培養(yǎng)自身的終身學(xué)習(xí)能力，不斷探究提升自身信息素養(yǎng)的方法，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

［?  參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-06-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］? 郭廣民.信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升策略研究［D］北京：首都師范大學(xué)，2007.

［4］? 舒寧.教師在教學(xué)反思過(guò)程中應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題［J］.教育革新，2008（3）：26.