羅榮輝

［摘 要］隨著教育信息化的持續(xù)推進，國內(nèi)外學者也越來越多地研究教師的信息素養(yǎng)。信息技術教師作為信息技術課程標準的執(zhí)行者，肩負著培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技能，為國家培養(yǎng)數(shù)字化人才的重擔。信息技術教師信息素養(yǎng)的提升，對普及教育信息化、發(fā)展數(shù)字中國的意義重大。文章通過分析當前信息技術教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析其根本原因，并提出提升信息技術教師信息素養(yǎng)的途徑。

［關鍵詞］信息技術教師 ；信息素養(yǎng)； 提升

［中圖分類號］ G633.67 ［文獻標識碼］? A ［文章編號］ 1674-6058（2023）26-0095-04

一、研究的意義

（一）教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求

黨的二十大提出：實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐。國家的“數(shù)字化轉型”戰(zhàn)略需要強化信息科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)和人工智能的普及，使得信息技術在教育改革進程中的作用越來越突顯?！督逃筷P于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》中提出：要從提升師生信息技術應用能力向全面提升師生信息素養(yǎng)轉變。由此可以看出，提升信息技術教師的信息素養(yǎng)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

（二）信息技術課程標準的要求

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中提出了新的基本理念：堅持立德樹人的課程價值觀，培育具備信息素養(yǎng)的中國公民。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中指出：信息技術課程的教學要以培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標。這就要求信息技術教師在教學中要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，要以學生為中心，有效實施信息技術教學，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)。提升信息技術教師的信息素養(yǎng)是信息技術課程標準的要求。

（三）信息技術教師提升自我的需求

社會信息化建設的不斷推進，對信息技術學科的師資提出了更高的要求。信息技術的發(fā)展，從最早的以計算機為核心，到以互聯(lián)網(wǎng)為核心，再到以大數(shù)據(jù)為核心。每個階段的轉變，對信息技術教師的專業(yè)都提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術的教學不再只是教打字、各種軟件操作和計算機語言編程，而是引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，利用信息化手段解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生主動應用信息技術的習慣和數(shù)字素養(yǎng)。因此，信息技術教師只有不斷學習新知識、更新理念，培養(yǎng)終身學習的能力，提升自身的信息素養(yǎng)，才能迎接信息社會發(fā)展中一個又一個的挑戰(zhàn)。

二、信息技術教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國人保羅·澤考斯基提出。信息素養(yǎng)是指利用信息工具和主要的信息源來有效地獲取、利用和評價信息，從而解決問題的技能。我國對信息素養(yǎng)的考察比較晚，對信息素養(yǎng)這一概念，目前尚無統(tǒng)一的表述。但隨著信息社會的快速發(fā)展，我國學者對信息素養(yǎng)的研究越來越重視。盡管在眾多學者對信息素養(yǎng)的研究中存在著一些分歧，但還是形成了比較普遍的觀點，即信息素養(yǎng)由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面組成。《國家中小學教師教育技術標準》中是這樣定義信息素養(yǎng)的：“廣義的信息素養(yǎng)包括：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德?！彼孕畔⒓夹g教師的信息素養(yǎng)可以概括為：信息技術教師利用敏銳的信息意識、專業(yè)的信息知識、出色的信息能力和良好的信息道德等四方面的素質(zhì)服務于信息技術教學的能力。

（一）敏銳的信息意識

信息技術課程涉及與信息相關的所有內(nèi)容，而大數(shù)據(jù)時代，信息瞬息萬變，信息技術教師要有很高的信息敏銳度和很強的信息價值判斷力。只有這樣，才能夠獲取有用的信息服務于課堂教學。

（二）專業(yè)的信息知識

專業(yè)的信息知識是信息技術教師教育教學實踐的基礎，是完成課程教學目標的保障。信息技術教師只有有專業(yè)的信息技術知識，才能更好地服務于課堂教學、應用于生活、完成教學目標。

（三）出色的信息能力

信息能力是信息技術教師應具備的專業(yè)能力之一，要求信息技術教師能夠熟練準確地獲取、傳遞、處理和利用信息，精準地將信息應用于課堂教學中，提升課堂教學質(zhì)量。

（四）良好的信息道德

作為信息知識的傳播者、學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)者，信息技術教師必須熟悉和遵守信息技術法律法規(guī)，以身作則，只有這樣才能夠引導學生遵守使用信息技術的日常行為規(guī)范，文明上網(wǎng)，正確利用信息技術服務社會。

三、信息技術教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

隨著國家不斷推進教育現(xiàn)代化，信息技術教師的信息素養(yǎng)得到了很好的提升。但還存在一些不足的地方，主要表現(xiàn)為以下四個方面。

1. 信息意識

部分年輕的信息技術教師對信息的敏銳度不夠。在教學中，不能夠快速抓住時下熱點信息、有價值的信息為課堂教學所用。在生活中，對大數(shù)據(jù)時代紛繁復雜的信息沒有時刻保持著戒備之心，沒有辨真?zhèn)蔚囊庾R。

2. 信息知識

信息技術教師的信息知識水平存在差異。由于歷史原因，信息技術教師隊伍中存在專業(yè)“多樣化”的現(xiàn)象，少數(shù)信息技術教師非科班出身，所以他們的信息技術專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，相對薄弱。

3. 信息能力

由于信息化基礎設施建設的不均衡，受限于硬件和軟件條件，以及對信息技術課程的重視程度不夠，信息技術教師的信息能力也是良莠不齊。經(jīng)濟發(fā)展較落后的地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的教師信息技術應用能力相對較弱。

4. 信息道德

在信息道德方面還有待提高。雖然大部分信息技術教師在信息道德的問題上能夠做出理性的判斷，自覺遵守法律法規(guī)，但是在對待互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，大多數(shù)教師容易忽略信息資源的版權等問題。

（二）原因分析

1. 培訓誤區(qū)——重技術，輕理論

雖然近些年來，信息技術教師的培養(yǎng)日益受到重視，各種培訓也逐漸增多，但是培訓內(nèi)容主要是技術訓練，忽視了理論知識培訓和信息意識的培養(yǎng)。有的信息技術教師雖然掌握了各種操作技術，但是很難把它和教育理論融為一體，不能很好地服務信息技術課堂教學，沒有達成新課程標準的要求。

2. 個體差異——信息技術教師隊伍中存在專業(yè)“多樣化”的現(xiàn)象

我國中小學信息技術課程成立于1999年，2003年《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》的頒布，有力地促進了中小學信息技術課程的普及。由于2003年后信息技術課程的快速發(fā)展，信息技術教師的需求量大，導致信息技術相關專業(yè)的畢業(yè)生供不應求，很多學校的信息技術課程不得已由其他非專業(yè)教師轉過來任教，這部分教師的專業(yè)知識和信息技術能力會相對較弱。

3. 教育信息化發(fā)展不均衡——基礎設施投入低的地區(qū)相對落后

由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡，各地政府對教育信息化的投入也不均衡。經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)、鄉(xiāng)村的基礎設施建設相對落后，導致教育信息化的發(fā)展也是滯后的。在這樣的信息化環(huán)境下，信息技術教師的信息素養(yǎng)難以得到提升。

4. 工作中心偏移——忽視課堂的作用

由于信息技術學科為非高考科目，學校和學生對信息技術學習的重視程度不夠。甚至有一些信息技術教師自己都有信息技術這是一門“副科”的心理，所以在教育信息化推進過程中，部分信息技術教師把工作的中心投入教育信息化基礎設施的建設當中，而忽視了對信息技術課堂教學的鉆研。

四、信息技術教師信息素養(yǎng)的提升途徑

（一）平衡區(qū)域之間的信息化基礎設施的投入，促進均衡發(fā)展

良好的信息化環(huán)境是培養(yǎng)信息技術教師信息素養(yǎng)的基礎，否則，“巧婦難為無米之炊”。信息化教育的發(fā)展、軟硬件的建設是基礎。創(chuàng)設良好的信息技術環(huán)境，是提升信息技術教師信息素養(yǎng)的保障。政府只有加強對薄弱地區(qū)的基礎設施的投入，縮小區(qū)域之間的差異，才能整體提升信息技術教師的信息素養(yǎng)。

（二）進行有針對性的分層培訓

1. 抓好新教師的入職培訓

新教師是開設信息技術課程的新生力量，他們?yōu)樾畔⒓夹g教師隊伍增添了活力，他們有著專業(yè)的信息知識及先進的技術，但由于缺乏實踐教學經(jīng)驗，一身的本領使不出來。因此，可以加強他們的信息技術培訓，讓他們可以把一身的本領自如地運用到課堂教學中。

2. 加強“非專業(yè)”教師的再學習培訓

對于“非專業(yè)”的信息技術教師，他們在從事多年的信息技術教學之后，教學經(jīng)驗豐富，具有較好的信息意識和信息能力。但是對于信息知識掌握還不夠系統(tǒng)，對此可以為他們安排信息知識的再學習培訓，豐富他們的專業(yè)知識體系，提升他們的信息知識水平。

3. 注重“終身學習能力”的培訓

信息技術發(fā)展迅速，更新迭代非常快。不斷地會有舊知識的淘汰和新理念的產(chǎn)生。作為一名信息技術教師，一定要具備終身學習的能力，自覺遵守信息的道德規(guī)范，不斷地接受新鮮事物、更新教學理念，只有這樣才能不斷地提升信息素養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化做出貢獻。

（三）回歸課堂，落實學科核心素養(yǎng)

對于高中信息技術學科核心素養(yǎng)，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中有詳細闡述，分別為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，信息意識既是學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也是教師信息素養(yǎng)的基本要求，是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力；計算思維是個體運用計算機科學領域的思想方法對問題進行分析，設計算法，構建模型，形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的系列思維活動；數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指通過數(shù)字化資源和工具，運用信息技術進行學習與創(chuàng)新的能力；信息社會責任是指在信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范、行為自律等方面應盡的責任。信息技術學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的要求并行不悖，教師在嚴格落實學科核心素養(yǎng)的同時，自身的信息素養(yǎng)也得到了提升。

1. 課前精心準備

在課前，信息技術教師可以充分發(fā)揮自身對信息的敏銳度和判斷力，通過可靠的信息來源，采集大量的資源，然后進行加工處理。在大量的實踐過程中，不僅提供了豐富的課程資源，還提升了信息技術教師的信息素養(yǎng)。

2. 課中創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，提升信息技術教師的信息素養(yǎng)

在信息技術課堂中，教師應創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，構建豐富的教學組織形式，改變學生的學習方式，凸顯學生在課堂中的主體地位。如在課堂中創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，引導學生進行項目學習，在項目學習過程中，鼓勵學生自主探究，分析問題，解決問題，從而落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過建立網(wǎng)絡學習空間，讓學生進行小組合作學習，學生利用信息技術手段在網(wǎng)絡學習空間中進動互動交流，提高解決實際問題的能力。在整個過程中，教師可以進行個別化指導，指導學生利用數(shù)字化學習工具分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時也提升自身的信息素養(yǎng)。

3. 課后及時教學反思

教學反思是教師對教學技能、技巧、方法等方面的反思，目的是通過對自己的教學行為進行有效的評價，以改變自己的教學行為。信息技術教師可以在課后進行反思：信息資源利用是否合理，信息技術應用是否恰當，是否落實了學科核心素養(yǎng)、提高了教學效率，還有什么可以改進，等等。這些都是促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展和提升信息技術教師信息素養(yǎng)的有效途徑。

（四）多元合作，開展線上線下教研

1. 線上教研，開展跨區(qū)域教研活動

跨區(qū)域利用網(wǎng)絡開展教學研究是一種新型的教學研究模式。通過線上教研，教師可以借鑒各地教師先進的教學經(jīng)驗，也為教師與各地專家和優(yōu)秀教師的交流搭建了平臺。

2. 線下教研，加強教研組之間的合作

線下教研不能局限于教研組內(nèi)的討論，要加強教研組之間的合作。利用信息技術2.0和信息技術與課堂教學融合的契機，信息技術教師應加強與其他教研組之間的交流，學習不同學科的課堂教學理念，發(fā)揮自己的特長，主動思考如何將信息技術有效融入其他學科的課堂教學的問題。

通過線上線下的教研，通過專家的指導和與優(yōu)秀教師交流，通過與其他學科融合教學，能夠迅速提升信息技術教師的信息素養(yǎng)。

（五） 完善評價機制

當前，對信息技術教師信息素養(yǎng)評價的研究相對較少。評價的指標主要是圍繞信息素養(yǎng)的四個大方向：意識、知識、能力和道德。然后圍繞著這四個一級指標再設計二級指標，通過問卷的形式，以不同的權重比給每個二級指標打分，最后得出的總分即為信息素養(yǎng)的分值。隨著信息社會的發(fā)展，這種評價方式也逐漸無法滿足要求，可以進一步完善：

1. 實時更新二級指標，完善評價體系

信息技術的發(fā)展日新月異，對信息技術教師的能力要求也在不斷提高，因此對于信息技術教師的評價體系不能一成不變。在把握好信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個大方向的同時，對于它們的二級指標要注意及時更新，跟上時代的步伐，從而讓評價體系更全面、更科學。

2. 采用過程性評價與結果性評價相結合的方式進行評價

評價信息技術教師的信息素養(yǎng)是一個比較復雜的過程。傳統(tǒng)的結果性評價會出現(xiàn)片面的情況。在信息化時代，可以通過大數(shù)據(jù)手段，對信息技術教師的教學活動過程進行全面分析，然后結合結果性評價進行綜合評價，讓教學評價更具體、更精準。

當然，還有其他很多可以完善的地方，需要大家不斷探討與更新。一套完善的、科學的評價機制，可以加速促進信息技術教師的成長，提升信息技術教師的信息素養(yǎng)。

綜上，提升信息技術教師的信息素養(yǎng)是一個長期的過程。信息技術教師應不斷努力，培養(yǎng)自身的終身學習能力，不斷探究提升自身信息素養(yǎng)的方法，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

［?  參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-06-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］? 郭廣民.信息技術教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升策略研究［D］北京：首都師范大學，2007.

［4］? 舒寧.教師在教學反思過程中應把握的幾個問題［J］.教育革新，2008（3）：26.