中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德和中華人文精神是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。2022年版課標(biāo)在“總目標(biāo)”中指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！弊鳛榈湍昙壗處?，應(yīng)該擔(dān)負(fù)時代賦予的責(zé)任，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透與語文教學(xué)相融合，引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生了解、熱愛、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的文化自信。

一、借助生字教學(xué)，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

漢字是祖先的偉大創(chuàng)造和智慧結(jié)晶，是承載文化的重要工具，是中華民族最燦爛的文化瑰寶。低年級生字教學(xué)是學(xué)生接觸、走近傳統(tǒng)文化的第一步，因此，在生字教學(xué)時，教師不僅要教授字音、字形、字義，還要結(jié)合音、形、義，幫助學(xué)生了解漢字蘊含的傳統(tǒng)文化。如在教學(xué)“日、月、目、水”等生字時，可結(jié)合圖片及象形字，讓學(xué)生初步感受漢字造字的神奇，感受祖先的智慧。在教學(xué)會意字“明”時，可結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“日、月”，引導(dǎo)學(xué)生理解“明”字的本義是日月交輝而大放光明，從而理解“光明”“明亮”等詞語的意思。在教學(xué)形聲字“晴、清、情”時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它們的偏旁猜測字義，再結(jié)合聲旁“青”猜測讀音。這樣生動有趣的漢字教學(xué)，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，初步感知傳統(tǒng)文化的博大精深。

低年級獨特的識字單元通過朗朗上口的詞串、兒歌，將漢字集中學(xué)習(xí)融入到多樣化的形式之中，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。如二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課以兒歌的形式生動介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化有初步感知。教學(xué)時，教師可先通過課題中的“傳統(tǒng)”二字讓學(xué)生進行隨文識字，理解字義：世代相傳的文化、道德、風(fēng)俗、藝術(shù)以及行為方式等，就好像端午節(jié)要吃粽子、賽龍舟……進而讓學(xué)生能通過日歷了解兒歌中各種傳統(tǒng)節(jié)日的時間順序，并且能結(jié)合生活實際說說自己是怎么過節(jié)的，在識字讀文中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化教育。

書法是漢字獨具魅力的書寫藝術(shù)。在生字教學(xué)時，寫字教學(xué)也要同步進行。要引導(dǎo)學(xué)生寫好橫、豎、撇、捺，擺好間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)“人”字時，不但可以引導(dǎo)學(xué)生寫好撇和捺，也可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感受書法中包含的人生道理：做人要和“人”字一樣腳踏實地、頂天立地而又無愧于天地，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)寫字、寫好字，就是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師通過一個個優(yōu)美的漢字，勾勒出中國文化的絢麗多彩，引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。

二、結(jié)合古詩教學(xué)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古詩是中華文化中的一顆璀璨的明珠，語言凝練，意境深邃，有突出的文學(xué)價值和審美價值，是中華民族的優(yōu)秀文化代表。教材選編的古詩都是千古傳誦的名篇，這些優(yōu)秀的古詩語言明麗、意境優(yōu)美、音韻和諧，充滿了詩情畫意，讀來朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。在教學(xué)古詩時，教師要通過豐富多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意思，了解古詩的魅力，領(lǐng)會其中的傳統(tǒng)文化的神韻，達(dá)到以詩育人的效果。

在教學(xué)二年級下冊《村居》和《詠柳》這兩首古詩時，教師先讓學(xué)生畫一畫自己觀察到的春天，再結(jié)合書中的插圖用自己的話介紹春天的變化。學(xué)生在此基礎(chǔ)上能很好地理解詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的意思。接著，教師讓學(xué)生想象詩句描繪的場景，不但充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感受古詩的語言美、畫面美、意境美，從而感受中華傳統(tǒng)文化之美。

情感是詩詞的靈魂。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩詞的音韻、節(jié)奏、畫面，還要啟發(fā)學(xué)生明道理，悟詩情，這樣學(xué)生對詩詞的理解、對傳統(tǒng)文化的體會才更深入透徹。如從《憫農(nóng)》“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中讓學(xué)生感受農(nóng)民伯伯的辛苦，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約糧食；從《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”中讓學(xué)生感悟母親的恩情，引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母；從《登鸛雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”中讓學(xué)生明白站得高才能看得遠(yuǎn)，感悟古人昂揚向上的進取精神；從《元日》等古詩中讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣等。每一首古詩都是傳統(tǒng)文化積淀的精髓，教師要利用古詩教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生誦讀欣賞、啟迪心智、陶冶情操，汲取傳統(tǒng)文化的精華。

三、聯(lián)系課文教學(xué)，感悟中華

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

低年級教材的課文生動有趣而又蘊含豐厚的文化內(nèi)涵，是學(xué)生認(rèn)識、吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，在教學(xué)中教師充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生感悟民族文化。

一年級下冊《端午粽》是典型展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的課文，通過短短的文字展現(xiàn)關(guān)于端午節(jié)的多種信息，包括節(jié)日紀(jì)念誰、節(jié)日怎么過、親人團聚的情感體驗……教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是怎么過端午節(jié)的，吃過哪些餡兒的粽子，知道是紀(jì)念誰的等入手，通過查閱資料、觀察插圖、品讀文本，潛移默化地了解節(jié)日習(xí)俗，感悟節(jié)日文化，體會鄰里互助的傳統(tǒng)美德。

中國神話故事是中華民族古時期傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，反映了人們對美好生活的向往和追求，凸顯了無窮的藝術(shù)魅力。對于《大禹治水》《羿射九日》等神話故事課文的教學(xué)，教師可以使學(xué)生了解古代人民的聰明才智和征服大自然的偉大決心，感受到我們遇到困難永不屈服的頑強斗志。教學(xué)這類課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女媧補天》《嫦娥奔月》《哪吒鬧?！返雀嗟纳裨捁适拢寣W(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識，進一步認(rèn)識到古代優(yōu)秀神話故事映射出的中華兒女自強不息、頑強堅忍的精神，學(xué)生就會越來越喜歡找更多優(yōu)秀的中國神話、寓言等傳統(tǒng)文化題材的故事來讀，并從中汲取精神營養(yǎng)。

對于教材中含有特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，更是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的素材。教學(xué)二年級下冊第三單元語文園地中“十二生肖”時，教師先通過“十二生肖”的傳說故事激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生說說自己和爸爸媽媽的生肖，讓學(xué)生認(rèn)識到獨特的生肖文化，感受生肖文化的魅力，激發(fā)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的興趣。在教學(xué)《二十四節(jié)氣歌》時，教師先從學(xué)生熟悉的清明節(jié)導(dǎo)入，再通過一些學(xué)生熟悉的節(jié)氣拓展，并通過優(yōu)美動聽的節(jié)氣歌，生動形象的插畫，幫助學(xué)生認(rèn)識到這首我國勞動人民在長期的勞動實踐中總結(jié)出來的智慧，是古人總結(jié)出來的關(guān)于氣候的實用技巧。

四、利用傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國的傳統(tǒng)節(jié)日眾多，每個節(jié)日都有獨特的文化內(nèi)涵。因此教師可以利用實踐課或者跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，以傳統(tǒng)節(jié)日為契機進行弘揚傳統(tǒng)文化的教學(xué)實踐。2022年版課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段中指出：“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！比缭诖汗?jié)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)或家庭里的寫春聯(lián)、貼春聯(lián)、包餃子、放煙花等風(fēng)俗活動，了解“年”的來歷，通過繪畫、拍照、寫日記、錄制小視頻等形式，讓學(xué)生記錄下自己過春節(jié)的種種習(xí)俗，感受中華民族闔家團圓、辭舊迎新、歡樂祥和的春節(jié)文化；在清明節(jié)前，可向?qū)W生介紹清明的由來，一起誦讀古詩《清明》，參加學(xué)校的烈士陵園掃墓等活動，了解清明掃墓祭祖、踏青賞春的習(xí)俗；在中秋節(jié)前，將中秋節(jié)與“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等神話故事結(jié)合起來，讓學(xué)生在祭月、賞月、吃月餅、賞桂花的節(jié)日民俗里感受傳統(tǒng)文化……

在低年級教學(xué)中，教師要把傳統(tǒng)文化教育、語文實踐活動和跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在濃濃的節(jié)日氛圍里，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、親子互動、親身實踐，了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和節(jié)日民俗，增長知識，開闊視野，感受、傳承、弘揚我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的無窮魅力。這樣的教學(xué)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又增進了他們對傳統(tǒng)節(jié)日文化風(fēng)俗的了解。從低年級學(xué)生抓起，這樣的文化傳承和弘揚的意義才更深遠(yuǎn)。

借助語文教學(xué)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)，挖掘文本資源，依托傳統(tǒng)節(jié)日，將傳統(tǒng)文化滲透與傳承和教學(xué)有機融合，做民族文化的傳承者、弘揚者，增強學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生成為有根有源有底氣的公民。

（作者單位：江蘇淮安市關(guān)天培小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍