2022年版課標明確指出“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。在教學中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出真實的學習情境呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

真實的學習情境需要與學生的生活密切關(guān)聯(lián)，把學生生活中可能遇到的問題或者事件作為情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容。只有在真實的學習情境中，學生才能真正感受到學習是有意義、有價值的，學習的欲望才會更加強烈。

如教學四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境：“七一節(jié)就要到了，為了傳承紅色精神，向黨的生日獻禮，我們學校要求每個班級派一名學生參加講革命故事的比賽，我們班決定講小英雄雨來的故事。為了把故事講清楚、講生動，這一節(jié)我們來學習這篇課文，課后大家可以借閱《小英雄雨來》整本書來讀，從多個角度了解小英雄雨來?！苯處熯@個真實學習情境的創(chuàng)設(shè)可以把學生的學習與生活有機地結(jié)合在一起，通過學生對課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，再運用到實際情境中，使學生的閱讀能力得到提升。

在教學中，教師從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，可以拉近學生與生活的距離，讓學生學到的內(nèi)容更好地為生活服務(wù)，讓學生感受到學習語文的價值，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)趣味化

真實學習情境的創(chuàng)設(shè)要符合小學生的心理特點和認知規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)的學習情境不光要有意義，還要有意思、有趣味。教師要通過趣味學習情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的好奇心，促進學生思維的發(fā)展。

如教學六年級下冊《他們那時候多有趣啊》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境：“隨著科學的發(fā)展與社會的進步，人類的許多奇思妙想都變成了現(xiàn)實，古時候人們希望像鳥一樣在天上飛，這就有了飛機的發(fā)明。時光穿梭機是許多小朋友都特別感興趣的東西，假如有一天真的有了時光穿梭機，我們就乘著‘暢想號’穿越到未來，看看我們的子孫后代們是如何談?wù)撐覀兊膶W習生活的?！边@種趣味學習情境的創(chuàng)設(shè)很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生可以帶著強烈的好奇心學習課文。教學完課文后，教師還可以讓學生想象一下未來的學校生活還會有哪些變化，使學生的想象力得到培養(yǎng)。另外，教師還可以推薦學生閱讀劉慈欣的《三體》《流浪地球》等，讓學生繼續(xù)進行奇思妙想之旅。

學習情境的創(chuàng)設(shè)不僅要聯(lián)系學生生活，還要充滿趣味，這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的學習能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)思辨化

“思辨”是2022年版課標中的熱詞，教師在創(chuàng)設(shè)真實的學習情境時可以把思辨因素融入其中，引起學生的深度思考，幫助學生形成理性看待問題的意識，提升學生的思辨能力。

如六年級下冊《北京的春節(jié)》一文中提到了過年要放煙花爆竹的習俗。然而在現(xiàn)實生活中，隨著人們環(huán)境保護意識的增強，我國許多地區(qū)都提出了春節(jié)或者元宵節(jié)期間禁止燃放煙花爆竹?！澳敲?，作為一名小學生，你是如何看待年味、民俗與環(huán)境之間的關(guān)系呢？你覺得政府對于過節(jié)燃放煙花爆竹的禁令的做法對嗎？怎樣才能讓春節(jié)既有年味，又不會給環(huán)境帶來污染呢？把你的想法寫一寫?！边@種真實學習情境的創(chuàng)設(shè)把語文與復(fù)雜的現(xiàn)實生活聯(lián)系在了一起，培養(yǎng)學生的思辨意識，讓學生可以真正從生活出發(fā)提出自己的可行性建議，讓語文學習真正發(fā)生。

在教學中，創(chuàng)設(shè)具有思辨化的學習情境不僅契合了2022年版課標對學生的學習要求，而且還可以使學生的思維能力得到提升，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

在2022年版課標理念的指引下，在教學中，教師注重創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，創(chuàng)設(shè)思辨化的情境，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東德州市德州學院附屬小學）

責任編輯 宋園弟