“雙減”呼吁課堂教學減負提質，促進教學方式轉型和學習形態(tài)變革，驅動一線教師要以學生發(fā)展的視角去審視課堂教學。在小學階段，革命文化主題課文教學由于文本所講述的人物、事件與生活在和平年代的學生距離較遠，成為教學的難點。

為傳承優(yōu)秀革命精神，許多革命文化主題作品都被搬上了銀幕。影視資源包含了各種藝術以及生動的表現(xiàn)手法，可以有效地彌補文字記錄、描述事物直觀性的不足，為革命文化主題課文的教學提供了一種新思路——“文影對讀”，即尋到與文本內容對應的影視資源，開展對比閱讀，深化閱讀體驗，傳承革命精神。本文探究“文影對讀”的具體使用策略，實現(xiàn)文本資源與影視資源的深度融通，從而更好地傳承革命文化，實現(xiàn)文道統(tǒng)一。

一、文影交替，營造課境

革命文化主題電影往往是根據(jù)現(xiàn)實素材編創(chuàng)的，利用電影片段，可讓學生在短時間內獲得相關內容的主要信息。而文學作品以語言文字為工具，在敘述事情發(fā)展以及塑造人物形象的同時，還能將內隱的心理情感用妥帖的文字表現(xiàn)出來。通過文影交替呈現(xiàn)，可以充分發(fā)揮文本與電影各自的優(yōu)勢，達到良好的課堂效果。

1.先影后文，拉近認知距離

無論在時間上還是空間上，革命文化主題課文所反映的時代與學生生活的時代都存在較大的距離，所述的內容會與學生的生活體驗存在很大差異。依據(jù)學情，在學習革命文化主題課文或單元之前，選擇恰當?shù)挠耙曎Y源進行觀摩，有助于為課堂的學習奠定認識基礎。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》兩篇革命文化主題課文時，學生對文中的水井、扁擔等事物就比較陌生，在認知上與課文所描述的年代存在時空距離，對于課文所表達的情感體會不足，甚至對毛主席在沙洲壩帶領人民挖井以及朱德軍長親自挑糧食的行為難以理解。因此，在教學之前，筆者先讓學生觀看了電視劇《井岡山》第一集的片段。觀看之后，學生不僅對水井、扁擔等物品有了直觀認識，也深刻理解了當時紅軍面臨的困難與艱苦卓絕的斗爭，為感受共產黨領袖的光輝形象奠定了認知基礎。

2.先文后影，加深情感體驗

由于學生對于革命文化主題課文中所描述的人物與歷史事件具有一定的陌生感，且憑已有經驗所體會到情感較為膚淺，對人文內涵的理解差異較大。因此，在文本學習之后，教師可引入恰當?shù)挠耙曎Y源，以升華學生的革命情感體驗。

例如，教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文時，學生抓住細節(jié)描寫體會到了毛主席的崇高境界，理解了他凡人的情懷和偉人的胸懷。在教學課文后，筆者補充了《長風——毛澤東遺物的故事》影視片段。該影片主要講述的是1990年，工作人員整理毛澤東的遺物時，發(fā)現(xiàn)了他珍藏的物品——兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾，這些都是毛岸英在朝鮮犧牲后留下的。毛主席將毛岸英的衣物整整齊齊地珍藏在身邊20多年，其間他雖多次搬家，但身邊的工作人員從來沒有發(fā)現(xiàn)過這些衣物。

片段中的遺物體現(xiàn)了毛主席作為人父慈愛的一面，有助于學生燃起對毛主席的敬仰之情。文本與影視資源的合理鏈接，有效地拉近了學生與人物之間的情感距離。

二、文影互化，挖掘表達

文本語言能使思想感情的表現(xiàn)既保持感性的生動與細膩，又具有理性的深刻與復雜；而影視作品則用鏡頭去表達作者的意思。雖然兩者目的是一樣的，但表現(xiàn)方式不同。讓文本語言與鏡頭相互轉化，有助于挖掘各自的表現(xiàn)技巧。

1.文本預測鏡頭，聚焦口頭表達

在閱讀文本之后，可以讓學生嘗試預測鏡頭，然后通過觀影來印證自己的預測，在這個過程中學生能更好地聚焦文本的表達。

例如，筆者執(zhí)教六年級上冊《狼牙山五壯士》時，在教學課文第2自然段通過點面結合的方法來展現(xiàn)五壯士英勇戰(zhàn)斗的場面，以及每位戰(zhàn)士的形象后，讓學生預測電影會如何拍攝這個場景。學生紛紛發(fā)表自己的看法：“我想通過廣角鏡頭來拍攝五壯士與日寇戰(zhàn)斗的場面。”“我會給每個戰(zhàn)士特寫鏡頭?！薄缓?，筆者組織學生觀看電影片段。學生發(fā)現(xiàn)影片印證了自己的預測，都很興奮。在這個過程中，學生更好地理解了“點面結合”這一表達方式，對文本的理解也更加深入。

2.鏡頭構思文本，實踐書面表達

革命文化主題課文中所刻畫的人物形象具有鮮明的性格、動人的情節(jié)。在閱讀該類文本時，可以先呈現(xiàn)影視片段，激發(fā)學生的閱讀期待，啟發(fā)學生關注課文中人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，從而讓學生體會人物的內心，感知人物的品質。

例如，筆者執(zhí)教五年級下冊《軍神》時，先播放了紀錄片《武昌起義》的片段，劉伯承率領將士攻打酆都中彈受傷入川治療，此片段中的許多細節(jié)與課文相吻合。觀影結束后，先問學生影片中最打動人的地方是哪里，再引導學生重點結合課文中“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床單”等細節(jié)描寫，體會劉伯承將軍在無麻藥的情況下進行手術時所忍受的巨大痛苦。通過劉伯承將軍“一聲不吭”“平靜地回答”，以及醫(yī)生“冷冷”“驚疑”“驚呆”“肅然起敬”等神態(tài)變化，讓學生深刻感受劉伯承將軍驚人的毅力與非凡的英雄氣概。接著引導學生發(fā)現(xiàn)課文中醫(yī)生在做手術時，缺少人物內心獨白的描寫，可以讓學生結合影片與課文，想象劉伯承和沃克醫(yī)生的內心活動，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)學生對他的欽佩與贊揚之情。

三、文影類比，啟迪思維

文影對讀，通常是借用影視作品跟文學作品進行比較、分析，在學生欣賞影視作品后，教師需要設計相關問題，從而建構學生的高階思維。而語文學科中的高階思維，是指在語文學習的過程中，通過綜合運用分析、判斷和比較等多種方式，客觀、理性、細致地解讀文本，最終發(fā)展系統(tǒng)思維、分析思維等高階思維能力。

1.類比求異，建構分析思維

組織相同主題內容的材料進行類比閱讀，在比較之中，學生就能關注到細微的差別，有助于思維的訓練，形成對革命文化主題課文更深刻的認識。如三年級上冊《手術臺就是陣地》中提到了齊會戰(zhàn)斗，但是學生對于戰(zhàn)爭的殘酷性了解并不深刻，對于“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”“敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸”等戰(zhàn)場環(huán)境感悟較為模糊。針對這一學情，筆者出示了電影《集結號》中戰(zhàn)爭的幾個小片段，引導學生比較文字與影視之間的差別，形成對于兩種資源的獨特理解，提升學生的分析思維能力。

2.類比求同，訓練系統(tǒng)思維

比較文本資源與影視資源的相同點，我們能發(fā)現(xiàn)一些共性的表達技巧，從而在類比求同的過程中，發(fā)展學生的系統(tǒng)思維能力。例如筆者執(zhí)教六年級上冊《開國大典》時，組織學生將課文與《開國大典》紀錄片進行類比，讓學生找出相同點。學生通過比較得出了以下相同點：（1）都是按照時間的順序展現(xiàn)了開國大典的整個過程。（2）都是通過對人民群眾的描寫來展現(xiàn)典禮的隆重和對新中國的愛戴。（3）閱兵式都是采用點面結合的方式展現(xiàn)……在這樣的類比學習活動中，學生的系統(tǒng)思維能力得到了訓練。

語文教學的根本任務在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。文影對讀為革命文化主題課文教學提供了新的范式，它并不是簡單的影視欣賞，而是充分發(fā)揮影視資源的優(yōu)勢去為學生的學習搭建有效的支架。在文影交替呈現(xiàn)的過程中，學生在濃厚氛圍中更深入地走進課文的情境；在文影相互轉化的過程中，學生得到了充分的語言實踐，發(fā)展了創(chuàng)意表達能力；在文影類比的過程中，經過分析、判斷、對比等思維訓練，學生的思維能力得以提升。

（作者單位：浙江湖州市湖師附小教育集團/浙江湖州市愛山小學教育集團）

責任編輯 郭艷紅