激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能是小學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)。第二學(xué)段教學(xué)重在讓學(xué)生習(xí)得方法。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)聚焦語(yǔ)文要素對(duì)文本進(jìn)行解讀，搭建支架促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，將文本中語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在指向語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)過(guò)程中借助想象路徑，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐，引發(fā)深度思考，促進(jìn)思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。筆者以《大自然的聲音》教學(xué)為例，讓學(xué)生在畫(huà)面中品味語(yǔ)言生動(dòng)，在思辨中體悟語(yǔ)言豐富，在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在畫(huà)面中品味語(yǔ)言生動(dòng)

《大自然的聲音》是一篇充滿韻味的寫(xiě)景散文，本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，是第一單元語(yǔ)文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的延伸和發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行想象，才能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

1.在體驗(yàn)中觸動(dòng)情感

《大自然的聲音》第2自然段寫(xiě)道：“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔?！边@句話寫(xiě)得特別生動(dòng)，為了讓學(xué)生品悟語(yǔ)言，深入理解文本的意蘊(yùn)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)句子中哪幾個(gè)詞讓你感受到了微風(fēng)的溫柔？”學(xué)生很快找到“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語(yǔ)”這兩個(gè)詞語(yǔ)。課文用“輕輕柔柔”來(lái)形容風(fēng)“拂過(guò)”的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生想象生活中媽媽的大手輕輕地拂過(guò)臉頰，充滿愛(ài)意與溫柔。課文中微風(fēng)拂的動(dòng)作，就是將微風(fēng)擬人化，讓學(xué)生想象微風(fēng)拂過(guò)時(shí)聲音的美妙，再指導(dǎo)學(xué)生輕柔地讀這句話。教師抓住文本中描寫(xiě)微風(fēng)的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的意蘊(yùn)，在融合中品悟語(yǔ)言，達(dá)到水乳交融的教學(xué)境界。

2.在品悟中深化意蘊(yùn)

運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)中教師要建構(gòu)以語(yǔ)文為核心的價(jià)值取向，還要充分發(fā)揮文本的語(yǔ)言習(xí)得功能。在品味“呢喃細(xì)語(yǔ)”時(shí)，先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解詞義，品味細(xì)節(jié)。再通過(guò)詞語(yǔ)鏈接生活，播放微風(fēng)視頻，讓學(xué)生與生活中的觀察產(chǎn)生碰撞、深入思索、還原場(chǎng)景，感受“呢喃細(xì)語(yǔ)”。最后回到文本，通過(guò)朗讀外化感悟“呢喃細(xì)語(yǔ)”，深度理解文本，體會(huì)課文生動(dòng)的表達(dá)。有層次、有梯度的進(jìn)階學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.在積累中升華情感

積累語(yǔ)句是本單元的語(yǔ)文要素，在教學(xué)“呢喃細(xì)語(yǔ)”時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)呢喃細(xì)語(yǔ)的意思。教師再結(jié)合學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想象生活中什么時(shí)候會(huì)呢喃細(xì)語(yǔ)。學(xué)生可以聯(lián)想到自己平時(shí)和好朋友說(shuō)悄悄話時(shí)、上夜班的爸爸在睡覺(jué)時(shí)、當(dāng)考試成績(jī)不好不敢跟父母大聲說(shuō)話時(shí)總是呢喃細(xì)語(yǔ)。這些都是學(xué)生的親身感受，通過(guò)聯(lián)系生活讓他們理解詞語(yǔ)的意思，語(yǔ)句的積累是伴隨著學(xué)生的生活體驗(yàn)自然發(fā)生的，并不僅僅是靠機(jī)械抄寫(xiě)背誦。

二、搭建支架，在思辨中體悟語(yǔ)言豐富

閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，而學(xué)生針對(duì)疑惑點(diǎn)或思辨點(diǎn)討論的過(guò)程就是聚焦語(yǔ)文要素，在思辨中體悟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.朗讀支架，打開(kāi)想象之門(mén)

每一位讀者在閱讀文本時(shí)，心中浮現(xiàn)的場(chǎng)景是不一樣的。在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將“柔和”與“激動(dòng)”兩種不同風(fēng)格的聲音進(jìn)行對(duì)比朗讀，摒棄碎片化的講解，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟文本。還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，架起文字與生活的橋梁，形成深入理解，最終熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。

2.問(wèn)題支架，引出想象之理

教學(xué)中積極有效的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的想象。教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，沉入文字，展開(kāi)想象。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，又要避免學(xué)生出現(xiàn)想象偏差，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其想象合理、表達(dá)恰當(dāng)?！洞笞匀坏穆曇簟返?自然段中有這樣一句話：“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)?！苯虒W(xué)時(shí)教師可以圍繞四個(gè)“不一樣”設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題1：讓我們一起讀讀這句話，邊讀邊想森林中有哪些不一樣的樹(shù)葉，他又會(huì)發(fā)出什么聲音。

問(wèn)題2：這些不同形狀的樹(shù)葉，在不同的季節(jié)，風(fēng)吹動(dòng)他時(shí)又會(huì)發(fā)出怎樣美妙的聲音？你會(huì)想到什么呢？

學(xué)生在問(wèn)題中展開(kāi)想象，教師也可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師還可以從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作交流中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀的主人。

3.技術(shù)支架，享受思維之果

在想象中表達(dá)，用多媒體技術(shù)搭建支架，把教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)和促進(jìn)思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。如“當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)，合奏出一首雄偉的樂(lè)曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力”，比起微風(fēng)的溫柔，狂風(fēng)則是充滿力量的，單憑詞語(yǔ)是感受不到的。因此，教師可以利用多媒體播放狂風(fēng)的音頻，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：“當(dāng)狂風(fēng)吹進(jìn)森林，你仿佛聽(tīng)到了什么聲音？”“當(dāng)狂風(fēng)呼嘯，整座森林都激動(dòng)起來(lái)時(shí)，你還聽(tīng)到了什么聲音？”“狂風(fēng)怒號(hào)、狂風(fēng)肆虐時(shí)，你還會(huì)聽(tīng)到什么聲音？”教師用這三個(gè)不同層級(jí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，同時(shí)讓學(xué)生理解文中“合奏”一詞的意思。教師可以用多媒體搭建支架，讓學(xué)生入情入境感受語(yǔ)言的生動(dòng)性和豐富性。

三、多方聯(lián)結(jié)，在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移

2022年版課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@說(shuō)明語(yǔ)言、表達(dá)技巧具有豐富的人文價(jià)值，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，多方聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.聯(lián)結(jié)教材，提煉方法

教材在語(yǔ)文要素的編排上非常重視年級(jí)、學(xué)段之間的序列性和層遞性，教學(xué)時(shí)教師要勾連前后冊(cè)的語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生想象。如，在教學(xué)《大自然的聲音》小練筆之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的課文《風(fēng)娃娃》，感受課文中擬人化的手法，寫(xiě)風(fēng)娃娃來(lái)到田野、小河以及我們的生活中，做了好事，也做了壞事。之后教師讓學(xué)生回憶在什么時(shí)候感受到了微風(fēng)，什么時(shí)候又感受到了狂風(fēng)。這樣的設(shè)計(jì)，從課文到積累的素材循序漸進(jìn)，助力學(xué)生想象。

2.聯(lián)結(jié)古詩(shī)，激活思維

想象是學(xué)生在頭腦中對(duì)已知的表象進(jìn)行再加工的過(guò)程，表象的豐富性決定了想象的廣度。所以，教師要幫助學(xué)生積累表象，拓寬學(xué)生想象的廣度。三年級(jí)是習(xí)作的關(guān)鍵時(shí)期，仿寫(xiě)是學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師可以鏈接古詩(shī)，讓學(xué)生在具體的、熟悉的場(chǎng)景中體驗(yàn)，并用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如，教學(xué)“風(fēng)是大自然的音樂(lè)家”這個(gè)自然段時(shí)，教師可以聯(lián)結(jié)古詩(shī)場(chǎng)景，激活學(xué)生思維：

風(fēng)這位音樂(lè)家不僅在森林里可以用微風(fēng)和狂風(fēng)演奏這么多的樂(lè)曲，他還帶著微風(fēng)和狂風(fēng)到各地去演奏了許多其他樂(lè)曲。

他曾到過(guò)江面，入過(guò)竹林。（生

齊讀“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”）

他來(lái)到過(guò)草原，與牛羊捉迷藏。（生齊讀“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”）

他曾散步于春日，帶回了滿身的花草香。（生齊讀“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”）

他也曾開(kāi)心地奔跑過(guò)，是我們的好伙伴。生齊讀“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。

教學(xué)時(shí)對(duì)古詩(shī)詞場(chǎng)景的鋪墊，給予了學(xué)生想象的空間，這樣的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象廣度，在仿寫(xiě)過(guò)程中可以通過(guò)置換、遷移等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.聯(lián)結(jié)生活，遷移語(yǔ)言

在課堂上讀一讀，記一記，并不能讓學(xué)生完成語(yǔ)言的積累，因?yàn)檫@些并不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，只有將靜態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在口語(yǔ)表達(dá)中領(lǐng)會(huì)分析或在書(shū)面表達(dá)中整合輸出，才是讀寫(xiě)融合的最好方式。這時(shí)教師可以安排這樣一個(gè)小練筆：

當(dāng)微風(fēng)來(lái)到______________________________________________ 。

當(dāng)狂風(fēng)吹過(guò)______________________________________________"。

這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要在于引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的方法，與情感體驗(yàn)聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的表達(dá)，走向“我手寫(xiě)我心”的意境。

想象力的培養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段都有不同的任務(wù)。閱讀教學(xué)中一字、一詞、一句，都是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要基于學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的想象能力。書(shū)本不是學(xué)生的世界，生活才是學(xué)生的世界，隨文閱讀鏈接想象，就是要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，讓生活成為學(xué)生的大課堂。

（作者單位：浙江杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)青溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏