閱讀不僅僅是用眼睛看，更為重要的是用心感受、體驗。在閱讀教學中，教師要培育學生積極的情緒，驅動學生的閱讀。美國學者瑪格麗特·米德認為，人類大腦資源有將近95%沒有被開發(fā)。而通過積極的情緒氛圍，就能有效開發(fā)學生的閱讀潛質、潛力。研究表明，“積極的情緒氛圍”（PEA：Positive Emotional Atmosphere），能在頭腦中構建相應的“形”“像”，從而讓抽象的概念、知識與具體圖形關聯(lián)起來?；凇癙EA”理論，教師要以積極情緒驅動學生的深度閱讀。

一、感知：基于“再現(xiàn)”視角激發(fā)學生的積極情緒

在教學中，教師可以借助多媒體，采用聲、色、光、影的教學方式，刺激學生的感知。通過感知，調動學生的閱讀情緒。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的多種感官功能，讓學生用眼睛看、用耳朵聽。實踐證明，這樣的基于學生多種感官協(xié)同活動的具身認知活動，能激發(fā)學生的積極閱讀情緒。

多元、豐富的感知，能點燃學生積極的情緒。以四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，筆者借助悠揚的音樂，從互聯(lián)網(wǎng)上下載了相關的騰訊視頻。通過鏡頭的切換，讓學生感受、體驗游記移步換景的特點。視頻能激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，因而能讓學生帶著積極的情緒、情感進行學習。學生帶著一種探索的心態(tài)與視頻中的內容進行對比閱讀。在感知視頻、比較閱讀的基礎上，筆者關閉視頻，讓學生想象畫面結合文本內容進行描述。這樣能更加激發(fā)學生學習的積極情緒、情感等。有學生說，在視頻中處處能看到溪流；有學生說，課文中上山伴著溪流、入洞有溪流、從外洞回來還是伴著溪流，“溪流”就是文章寫作的一條線索。實踐證明，有了視頻等視聽媒體刺激，學生不僅僅能理解文本，而且能進行自主的閱讀。在教學中，借助視頻等聲、色、光、影的特性，學生能觀其事、聞其聲、臨其境。聲、色、光、影的視聽媒介能建構學生學習積極的“情緒場”“情感場”，將抽象的文字符號轉化為直觀的畫面、直觀的聲音。

從再現(xiàn)的視角激發(fā)學生的視聽，能讓學生與文本共振。作為教師，要用自己的真情去激發(fā)學生的情感，去撥動學生的心靈之弦。視聽媒介的刺激，不僅能觸動學生的視聽感官，而且能觸動學生的心靈。積極的情緒會使學生的思維有創(chuàng)造性、包容性、建構性。積極的情緒、情感的積累，能讓學生在頭腦中建構鮮活的形象，從而讓抽象的文字、符號、知識等與具體的、鮮活的圖像聯(lián)系起來。視聽媒介能敞亮學生的閱讀視界，潤澤學生的閱讀心靈。

二、朗讀：基于“表現(xiàn)”視角激發(fā)學生的積極情緒

學生的積極情緒激發(fā)可以依賴于再現(xiàn)，也可以依賴于學生的表現(xiàn)。表現(xiàn)的方式很多，最常用的方式就是讓學生朗讀。在朗讀中，教師總是喜歡引導學生畫出重點的字詞句段，用筆標出弧線以強調閱讀的語調，等等。這樣的指導，盡管能讓學生掌握一些朗讀技巧，卻不利于激發(fā)學生的朗讀情感。情緒情感不是依靠理性的分析，而是依靠感性的感受、體驗。

朗讀，應當是學生內心真實的、真誠的表達。好的朗讀應當是情感性、情緒性的朗讀。同時，真情的朗讀能激發(fā)學生的情緒、情感。正如葉圣陶先生所說，“作者胸有境，入境始與親”。在朗讀中，教師要有意識地發(fā)掘文本的情感點、情緒點，彰顯文本的情緒、情感力量。比如教學五年級上冊《桂花雨》這一課，筆者就抓住文本中的一些句子，引導學生體會其中的情感。如在搖桂花的時候，“我”的興奮，“??！真像下雨，好香的雨呀！”這個時候，筆者引導學生結合自身的生活經(jīng)驗閉眼想象：“桂花雨落在我們頭上、身上，它們是什么樣子的？”于是，輕盈的桂花、活潑的桂花、惹人喜愛的桂花，都從學生的口中說了出來。這個時候，學生已經(jīng)對文中的桂花產生了情感體驗。在此基礎上，筆者引導學生結合教材中的插圖想象：“搖桂花的時候，小琦君的臉上是什么表情？她的心里會想些什么？”如此，學生就會積極地揣摩，并借助自身的朗讀表現(xiàn)出來。

朗讀讓學生與作者產生了心靈的共振、情感的共鳴，因而讓學生全身心進入到文本的“搖桂花”之中，并且也感受、體驗到作者的“搖花樂”。以情感人、以情動人，朗讀激發(fā)了學生的積極情緒情感，讓學生的學習達到了“文情融合”“物我合一”的境界。在這種境界中，學生自然能認識到文本所表達的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。

三、表演：基于“展現(xiàn)”視角激發(fā)學生的積極情緒

在教學中，教師要基于立體性、全局性、多樣性的“展現(xiàn)”視角，去激發(fā)學生的積極情緒。表演是學生進行立體性展現(xiàn)的重要方式。為助推學生的積極表現(xiàn)，教師在教學中要搭建良好的展現(xiàn)平臺，賦予學生自由展現(xiàn)的時空、權利，讓學生積極展現(xiàn)、踴躍展現(xiàn)，讓學生敢于展現(xiàn)、善于展現(xiàn)、樂于展現(xiàn)。表演，是解讀學生學習的新視角。

表演不是簡單地將教材內容呈現(xiàn)出來，而是要融入學生對文本的理解、感受、體驗。在表演的過程中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過想象讓學生將自己對文本的認知、感受與體驗，融入、滲透到表演活動之中。小學生的表現(xiàn)欲極強，教師應讓學生自己參與到表演活動中，讓學生自己設計表演、實踐表演，提升學生的學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。比如，教學五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的相關內容時，筆者采用整合性的教學方法，將兩篇課文有機放置在一起。教學中，筆者讓學生以表演的方式進行展示。為了激發(fā)學生閱讀的積極情緒，筆者讓學生以小組為單位，在小組內將牛郎、織女、哥哥、嫂子，老牛、王母娘娘等相關角色進行扮演分工。先讓學生以組為單位，在組內進行研討、交流。然后讓“組”與“組”之間進行互動、交流。為了立體展示、展現(xiàn)，學生深度閱讀文本、解讀文本。他們將文章的脈絡、線索等以簡潔的話語概括出來，如“引出身世”“照看老牛”“趕出家門”“老牛指點”“遇見織女”“結為夫妻”等。在表演的過程中，學生以多幕劇的形式呈現(xiàn)，每一幕有一個鮮明的主題，這個主題就是學生概括教材文本中的主要內容而抽象出來的短語。實踐證明，學生的表演能深化學生的文本認知，升華學生的文本閱讀情感體驗。

在教學中，教師要發(fā)掘學生的情感力量，深化學生的情感記憶，建構學生的情感認知圖式，相機在教學中融入、滲透情感，讓情感驅動學生閱讀。再現(xiàn)、表現(xiàn)和展現(xiàn)，是激發(fā)學生閱讀積極情緒、情感的基本方式、方法。教師要借助視聽媒體、朗讀、表演等對學生的閱讀進行調控，讓視聽媒體、朗讀、表演等能真正打動學生，讓學生的閱讀在積極的情緒、情感作用下煥發(fā)活力。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石榴街道中心小學）

責任編輯 宋園弟