“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是2022年版課標(biāo)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。四年級(jí)下冊(cè)第三單元詩(shī)歌單元是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的重要載體，對(duì)于學(xué)生審美能力和表達(dá)能力的提升具有重要作用?；诒締卧n文內(nèi)容特點(diǎn)及2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、依據(jù)單元詩(shī)歌特點(diǎn)，注重整體建構(gòu)

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下，在詩(shī)歌單元教學(xué)中，教師應(yīng)從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，結(jié)合本單元人文主題和語(yǔ)文要素，從感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力及創(chuàng)編詩(shī)歌等方面對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

本單元選編的詩(shī)歌有《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)有一定了解，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，體會(huì)詩(shī)歌是怎樣表達(dá)感情的。結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的要求，教師可以把本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）朗讀詩(shī)歌，抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的韻律、想象和情感之美，嘗試創(chuàng)編詩(shī)歌。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)歷查找資料、搜集詩(shī)歌、朗讀詩(shī)歌、品味詩(shī)歌等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，提升學(xué)生的審美品位。（3）舉辦詩(shī)歌分享會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作賽、

詩(shī)歌朗誦會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)詩(shī)歌帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

教材中編排了不少現(xiàn)代詩(shī)歌，在本單元之前，教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌大都是以單篇的形式編排在教材中的，本單元?jiǎng)t以單元的形式對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行了集中編排，充分體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重視?；诖?，結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的要求，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校一年一度的“輕叩詩(shī)歌大門”主題詩(shī)會(huì)就要到了，請(qǐng)你們把自己合作創(chuàng)編的小詩(shī)集整理成冊(cè)，并按時(shí)參加學(xué)校舉辦的詩(shī)歌創(chuàng)作賽和詩(shī)歌朗誦會(huì)活動(dòng)。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

四年級(jí)下冊(cè)第三單元中詩(shī)歌的編排從內(nèi)容到形式、從閱讀到表達(dá)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了載體和媒介的作用。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的詩(shī)歌單元教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

任務(wù)一：品味詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的基本特點(diǎn)

在詩(shī)歌單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦詩(shī)歌，品味詩(shī)歌，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的獨(dú)特韻味。

活動(dòng)1：朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的韻腳和節(jié)奏。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在韻腳押韻和節(jié)奏方面凸顯出來(lái)的美。

活動(dòng)2：發(fā)現(xiàn)想象之美，模仿遷移創(chuàng)寫。

教學(xué)《繁星（七一）》一課，教師可以讓學(xué)生想象詩(shī)中“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這幾個(gè)景象中詩(shī)人會(huì)想些什么，結(jié)合自己的想象寫一寫，再與原文進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)《綠》一課，教師可以讓學(xué)生感受詩(shī)歌想要告訴我們的是什么，仿寫詩(shī)歌第三小節(jié)，想想還有什么是綠的。教學(xué)《白樺》一課，讓學(xué)生想象窗外的景象，寫出自己的感受。教學(xué)《在天晴了的時(shí)候》一課，啟發(fā)學(xué)生觀察下雨后的情形，并仿照著詩(shī)中的樣子寫一寫。

活動(dòng)3：感受情感之美，適當(dāng)拓展資料。

本單元編排詩(shī)歌的目的是讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。教學(xué)詩(shī)歌《繁星》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生借助搜集到的資料，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，并且主動(dòng)去閱讀作者更多的詩(shī)歌作品，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

任務(wù)二：豐富活動(dòng)形式，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)

在學(xué)生初步感受詩(shī)歌特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多種跟詩(shī)歌有關(guān)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

活動(dòng)1：開展詩(shī)集游園會(huì)。

教師可以提前把學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詩(shī)歌的過(guò)程制作成短視頻，并通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，以加深學(xué)生的印象。

活動(dòng)2：舉行詩(shī)歌創(chuàng)作比賽。

教師引導(dǎo)學(xué)生用口頭或者圖文結(jié)合的形式創(chuàng)編兒童詩(shī)。

活動(dòng)3：舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)。

教學(xué)完本單元詩(shī)歌以后，讓學(xué)生采取小組、班級(jí)層層比賽的形式評(píng)選出“最佳詩(shī)歌朗誦標(biāo)兵”，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。

任務(wù)三：搜集創(chuàng)編詩(shī)集，提升綜合素養(yǎng)

由于學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以讓學(xué)生通過(guò)搜集、分類、整理詩(shī)歌等活動(dòng)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，以為接下來(lái)小詩(shī)集的創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)1：搜集現(xiàn)代詩(shī)歌及其相關(guān)資料。

小詩(shī)集的選編，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)篇搜集，從網(wǎng)絡(luò)或者報(bào)紙雜志中搜集，還可以讓學(xué)生搜集一些與詩(shī)歌相關(guān)的故事或者跟詩(shī)歌創(chuàng)作相關(guān)的內(nèi)容。詩(shī)歌搜集完之后，可以為學(xué)生呈現(xiàn)正確的詩(shī)歌摘抄形式，讓學(xué)生把詩(shī)歌的作者和出處寫清楚。最后讓學(xué)生把自己搜集到的資料與同學(xué)分享，說(shuō)說(shuō)自己選編的理由與閱讀感受。

活動(dòng)2：合作創(chuàng)編小詩(shī)集。

學(xué)生摘抄好的詩(shī)集以小組為單位進(jìn)行整理，選取小組代表把學(xué)生摘抄搜集的詩(shī)歌進(jìn)行分類，詩(shī)歌分類的形式多樣，可以按照詩(shī)歌的類型分，可以按照詩(shī)歌的內(nèi)容分，還可以按照詩(shī)歌表達(dá)的情感分等。確定好詩(shī)歌的分類以后，依據(jù)學(xué)生搜集摘抄詩(shī)歌的質(zhì)量進(jìn)行整理，并裝訂成冊(cè)，讓擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生為小詩(shī)集畫上合適的畫面，并讓擅長(zhǎng)書法的學(xué)生寫上創(chuàng)意的名字。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點(diǎn)

在詩(shī)歌單元教學(xué)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式是契合詩(shī)歌文體特點(diǎn)的教學(xué)方式，那么，在詩(shī)歌教學(xué)中需要注意些什么呢？

1.注重多維整合，體現(xiàn)整體特點(diǎn)

在四年級(jí)下冊(cè)第三單元詩(shī)歌單元教學(xué)中，教師從主題學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)到學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂的落實(shí)再到學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，形成了學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元教學(xué)的多維整合。這種整合主要表現(xiàn)為詩(shī)歌教學(xué)與本單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合、單元課文與語(yǔ)文園地的整合以及課內(nèi)詩(shī)歌閱讀與課外詩(shī)歌閱讀的整合等幾個(gè)方面。對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維整合，有效避免了單篇詩(shī)歌教學(xué)、學(xué)生眼界狹隘以及對(duì)詩(shī)歌情感感受不夠深刻等現(xiàn)象的產(chǎn)生，能夠從整體上對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行推進(jìn)，使詩(shī)歌閱讀與創(chuàng)意表達(dá)相輔相成。另外，教師通過(guò)詩(shī)歌搜集、詩(shī)歌閱讀、詩(shī)歌抄寫等活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的審美認(rèn)知，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.注重文學(xué)閱讀，促進(jìn)審美創(chuàng)造

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心是閱讀和表達(dá)。在四年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師要遵循文學(xué)閱讀的教學(xué)理念，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感受這樣描寫的好處。創(chuàng)意表達(dá)則是讓學(xué)生在朗讀、誦讀等多樣的閱讀活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)由讀到寫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果經(jīng)歷由內(nèi)化到外顯的過(guò)程，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美并試著用自己的語(yǔ)言用創(chuàng)意表達(dá)的形式把這種美展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力得到極大的提升。

3.注重評(píng)價(jià)延展，叩開詩(shī)歌大門

在詩(shī)歌單元教學(xué)中，如果缺少了教師對(duì)學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)，就很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。為此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，教師就要對(duì)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、討論、展示、背誦、詩(shī)歌呈現(xiàn)等方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要圍繞著這些過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美、表達(dá)創(chuàng)造美的能力得到極大提升，讓學(xué)生真正成為文學(xué)作品積極的閱讀者與創(chuàng)意表達(dá)者。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的詩(shī)歌單元教學(xué)中，教師以單元整體教學(xué)為本，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施路徑，以引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生叩開詩(shī)歌的大門，品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向詩(shī)歌創(chuàng)作的道路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟