摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革?，F(xiàn)代教育理念下，教師更加側(cè)重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式在一定程度上決定著教學(xué)活動的整體質(zhì)量。英語作為一門主要學(xué)科，英語教師應(yīng)開展好對英語學(xué)科的延伸及拓展教學(xué)。小升初這一階段對六年級學(xué)生來說至關(guān)重要。由于小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)存在一定區(qū)別，所以教師在六年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)做好有效銜接，幫助學(xué)生從小學(xué)順利步入初中，提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要就小升初英語閱讀教學(xué)銜接展開全面分析。

關(guān)鍵詞：小升初；英語；閱讀教學(xué)；有效銜接

作者簡介：陳月婷（1986.10-），女，甘肅嘉峪關(guān)人，甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師。

英語是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，也是學(xué)生未來步入社會，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段，小學(xué)過渡到初中是英語教學(xué)的關(guān)鍵時期，這一階段能否實現(xiàn)英語教學(xué)的有效銜接對于學(xué)生初中階段及未來的英語學(xué)習(xí)有著重要影響。閱讀是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好小升初英語閱讀教學(xué)的有效銜接。具體來說，教師應(yīng)基于兩個階段的學(xué)科內(nèi)容，秉持以人為本的教學(xué)理念，保證學(xué)生小升初英語閱讀學(xué)習(xí)的有效銜接。然而，就目前來說，在小升初英語閱讀銜接中還存在一些不足，在一定程度上影響著學(xué)生英語水平的提升。而如何有效地實現(xiàn)有效銜接是當(dāng)前英語教師亟待解決的問題。

一、開展小升初英語閱讀教學(xué)銜接的意義

學(xué)生從小學(xué)步入初中，在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、能力等各個方面有著較大的跨度和變化。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)通常以了解學(xué)科基礎(chǔ)知識為主，為后期的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常會以引導(dǎo)式的教學(xué)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，主要目的在于讓學(xué)生了解英語知識、感知英語知識，從而在學(xué)習(xí)英語的過程中積累更多詞匯、短語以及語法，為步入初中階段打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)英語與初中英語截然不同，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面。初中階段，英語這門學(xué)科內(nèi)容有所增加，所要學(xué)習(xí)的知識點也明顯更加深入，對學(xué)生邏輯思維能力、閱讀能力、理解能力提出一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)科目的增加、學(xué)習(xí)難度的提升、學(xué)習(xí)方式的變化等，導(dǎo)致其不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其身心健康發(fā)展造成了阻礙。英語這一門學(xué)科，從小學(xué)一直到高中，都是主要學(xué)科之一，在考試中分?jǐn)?shù)占比較高，并且作為一門功能性極強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展有著較大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)做好小升初英語教學(xué)的有效銜接，尤其是英語閱讀教學(xué)的銜接。在初中階段，英語閱讀貫穿于教學(xué)全過程，教師應(yīng)在小學(xué)六年級段做好英語閱讀的全面指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀興趣、提高閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生順利度過小升初階段，并為初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。從這一方面來說，在小升初階段做好英語閱讀教學(xué)的有效銜接十分有意義。

二、小學(xué)階段與初中階段英語閱讀教學(xué)的差異性

英語是一門語言類學(xué)科，其具有人文性、功能性、語言性等特點。當(dāng)前各國之間的文化交流日益密切，英語作為國際通用語言之一，對于學(xué)生而言，會說英語、聽懂英語已是一項必備的技能。當(dāng)前，小學(xué)階段的英語教學(xué)與初中階段的英語教學(xué)沒有太強(qiáng)的連續(xù)性，存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如，部分學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)較好，但在步入初中后，英語成績一落千丈，對于英語的學(xué)習(xí)心態(tài)也發(fā)生了變化，難以適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。長此以往，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。究其原因，主要是目前小學(xué)階段與初中階段英語閱讀教學(xué)存在較大的差異，且教師未能做好閱讀教學(xué)的有效銜接，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)脫節(jié)斷層現(xiàn)象。兩者之間的差異性主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）目標(biāo)和要求的差異

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)較為基礎(chǔ)，主要以提高學(xué)生對英語知識的了解程度，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主。教師在教學(xué)活動中，通常會采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)中，并為后期學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。而在初中階段，英語學(xué)科教學(xué)難度明顯升級。隨著信息量的不斷增多，英語知識的不斷深入，對學(xué)生各方面能力都有著較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在這一階段，英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備聽、說、讀、寫四個方面的能力。由于教學(xué)目標(biāo)和要求的差異性，導(dǎo)致剛步入初中階段的學(xué)生無法適應(yīng)。

（二）深度和廣度的差異

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，只要求對單詞、短語有淺層次的感悟即可。而在初中階段，既要保證學(xué)生能夠理解單詞、文章等含義，又要保證學(xué)生熟練掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，小學(xué)與初中的英語教學(xué)內(nèi)容廣度有所差異。相較于小學(xué)，初中英語知識點較多，增加了大量的語法知識以及思維訓(xùn)練，在這一前提條件下，部分學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語的壓力，最終讓學(xué)生難以適應(yīng)。

（三）評價和方法的差異

在任何一個學(xué)習(xí)階段，教學(xué)評價都是最為重要的組成部分。做好教學(xué)評價，可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)活動的質(zhì)量。由于小學(xué)階段與初中階段的教學(xué)評價截然不同，所以也會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)階段，教師通常會以口頭表揚來進(jìn)行評價，以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而在初中階段，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師通常會以分?jǐn)?shù)和名次作為評價內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難得到教師的正面反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心態(tài)有一定影響。

由于小學(xué)階段和初中階段的英語學(xué)習(xí)存在明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，做好小升初英語閱讀教學(xué)銜接工作刻不容緩。

三、影響小升初英語閱讀教學(xué)銜接的因素

從知識體系來看，初中英語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的延伸和拓展，可以將兩者看作一個整體。但具體來講，隨著知識內(nèi)容的不斷增加，知識難度的不斷提升，兩者有著明顯的區(qū)別。當(dāng)前，小升初英語閱讀銜接存在一些問題，教師應(yīng)該從問題中找到影響英語閱讀教學(xué)銜接的因素，把握知識發(fā)展趨向，實現(xiàn)科學(xué)銜接。

（一）知識儲備

在小學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)多以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣為主，通常會讓學(xué)生閱讀簡單的短語或者對話，英語閱讀材料相對較為完整且不復(fù)雜。換言之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)很少會涉及完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多都為片段式的閱讀資料，所以，從知識儲備量來看，學(xué)生英語知識儲備較為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師也會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造針對性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)英語閱讀興趣，并不斷提高英語水平，這也為后期初中英語教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。而在初中階段，學(xué)生會不斷接觸到越來越多的語法知識，英語詞匯量也隨之增加。在英語閱讀教學(xué)中，完整的短文材料出現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中，這一變化使學(xué)生的閱讀對象由片段發(fā)展到完整的變化。在這一階段，學(xué)生要于缺乏前期的知識儲備，在英語閱讀中往往會出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響當(dāng)前小升初階段英語閱讀教學(xué)銜接的重要因素。對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往以教師的引導(dǎo)為主。教師怎么教，學(xué)生便怎么學(xué)。由于小學(xué)階段英語閱讀材料篇幅較短，學(xué)生往往會跟著教師的誦讀一起朗讀。即使學(xué)生不會利用課余時間主動學(xué)習(xí)，他們也可以在課堂上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一方面來講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)通常依賴教師。而到了初中階段，閱讀材料難度明顯提升。無論是知識點內(nèi)容，還是文本篇幅，相較于小學(xué)都有了更大的跨度。這對于學(xué)生閱讀能力、閱讀理解和閱讀速度有著較高的要求。在課堂上，通常會以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主開展教學(xué)活動。課后，學(xué)生需要留出一定的閱讀時間。從小學(xué)階段和初中階段的英語閱讀教學(xué)來看，學(xué)生的閱讀習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，從引導(dǎo)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x。然而，有部分學(xué)生在步入初中階段后并未準(zhǔn)備，因此在英語閱讀活動中出現(xiàn)了諸多問題，影響了閱讀效率以及閱讀質(zhì)量。

四、小升初英語閱讀教學(xué)銜接的實施策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累

通過上述分析了解到，影響英語閱讀教學(xué)銜接的重要因素之一就是學(xué)生的知識積累。只有學(xué)生具備一定的知識積累，才能夠在初中階段更加順利地完成教師所設(shè)計的英語閱讀活動，并在潛移默化中不斷提高自身的英語閱讀能力。在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，多以提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)積累能力為主，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，在閱讀中積累更多的詞匯和短語，為初中階段的閱讀活動打下堅實基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)注重音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，對學(xué)生英語閱讀能力有著一定影響。在實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，讓學(xué)生在理解單詞音標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞，并在閱讀中解決陌生詞匯的音、意問題。在學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展聽其音、寫其形的練習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握單詞讀音。另一方面，小學(xué)英語教材內(nèi)容有限，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成拓展閱讀活動。

以人教版小學(xué)英語教材為例，在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit2“To ways to go to school”時，教師便可以根據(jù)這一單元的主題內(nèi)容為學(xué)生推薦簡單的課外讀物?；蛘吒鶕?jù)這一單元所學(xué)習(xí)的新的詞匯、短語，例如“on foot/by subway/by ship/How do we get there？ ”，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膯卧~和短語設(shè)計一篇對話，可與同學(xué)共同完成。通過這樣的教學(xué)方式，既能夠拓展學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生知識儲備，又能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，為后期英語教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）全面調(diào)整英語閱讀教學(xué)形式

學(xué)生英語能力的提高不可能一蹴而就，是一個循序漸進(jìn)的過程。為了進(jìn)一步提高小升初英語閱讀教學(xué)銜接質(zhì)量，幫助學(xué)生適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師在開展英語閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)遵循與時俱進(jìn)的基本原則，不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)形式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，并為初中閱讀教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4“I have a pen pal”的學(xué)習(xí)中，教師便可以將分組教學(xué)、競賽教學(xué)、情景教學(xué)應(yīng)用到閱讀環(huán)節(jié)。例如將學(xué)生分成實力均衡的若干小組，為學(xué)生安排閱讀任務(wù)——讓學(xué)生完成對話。各組成員在規(guī)定時間內(nèi)理解對話的含義，熟讀單詞與短語，最終可以熟練地進(jìn)行口語對話。由其他小組進(jìn)行評價，得分最高者可獲得教師的獎勵。通過這種教學(xué)方式，可以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提高閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

相較于小學(xué)，初中階段的英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的自主閱讀能力有一定要求。由于小學(xué)階段通常是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下讀單詞、讀句子，所以很少有學(xué)生具備自主閱讀能力。因此學(xué)生步入初中后，便很難取得良好的閱讀效果，甚至?xí)谧灾鏖喿x的過程中降低學(xué)習(xí)自信心。因此，在小學(xué)階段，教師需要開展針對性的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“Where did you go”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀這一單元的Read and Write部分的閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀過程中找出不理解的單詞和短語；嘗試著誦讀全文；嘗試著翻譯全文，了解文章的中心思想。在整個過程中，教師要不斷引導(dǎo)，了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決。同時，教師還要進(jìn)行鼓勵式教育，讓學(xué)生在閱讀過程中主動克服困難，提高學(xué)生的閱讀信心，最終提高學(xué)生的自主閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小升初英語閱讀銜接對于學(xué)生而言至關(guān)重要，是學(xué)生是否能夠順利步入初中生活且學(xué)好英語的重要前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解當(dāng)前小升初英語閱讀的差異性以及影響銜接的主要因素，結(jié)合學(xué)生實際情況以及學(xué)習(xí)特點打造針對性的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識積累，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，如此，方能實現(xiàn)小升初英語閱讀教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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