摘 要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域中掀起一場(chǎng)信息化教育改革的浪潮，本文以此為背景，研究數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在提升英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性、先進(jìn)性與實(shí)效性。研究結(jié)果表明，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如忽視學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、忽視教學(xué)資源整合、忽視綜合能力培養(yǎng)等。數(shù)字化時(shí)代下，教師要從思想上重視這些問(wèn)題并利用信息技術(shù)去解決這些問(wèn)題，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加大資源整合力度、基于信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。結(jié)合數(shù)字化教育的相關(guān)材料以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從課前、課中、課后三個(gè)階段簡(jiǎn)要闡述了數(shù)字化時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建策略。其中，課前階段是翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)，前測(cè)定位，課中階段是情境貫穿，環(huán)環(huán)相扣，課后階段則是輔導(dǎo)鞏固，拓展延伸。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：曹清，江蘇省南京市南外仙林分校燕子磯校區(qū)。

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)極大地推動(dòng)了數(shù)字化教育發(fā)展，研究結(jié)果表明，數(shù)字化課堂可以給予學(xué)生有趣、生動(dòng)的信息體驗(yàn)，改善了信息傳播方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)學(xué)習(xí)，使其掌握文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)提升。自課程改革逐漸傾向數(shù)字化以后，對(duì)于這方面的研究力度也越來(lái)越大，如何抓住數(shù)字化時(shí)代所賦予的機(jī)遇構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂成為教師探究的重要課題，本文筆者結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何基于數(shù)字化時(shí)代構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

目前小學(xué)班級(jí)規(guī)模相對(duì)較大，學(xué)生數(shù)量多，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有個(gè)性化特征，而教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平等未進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤與記錄，沒(méi)有實(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以開展針對(duì)性教學(xué)。換言之，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是“一刀切”形式，這樣一來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，有的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“吃不消”，這不利于“減負(fù)”也阻礙了“提質(zhì)”，整體教學(xué)效果欠佳。

（二）忽視教學(xué)資源整合

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)驅(qū)使著各個(gè)學(xué)校加大現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備了數(shù)字化教育的條件，但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想或其他因素的影響，在授課時(shí)仍然習(xí)慣于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與板書設(shè)計(jì)，忽視了現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，尤其是針對(duì)教學(xué)資源的整合，未給予應(yīng)有的重視，這必然會(huì)造成教學(xué)資源匱乏、學(xué)生視野受限等問(wèn)題，教學(xué)效果也受到相應(yīng)的影響?，F(xiàn)如今，雖然很多小學(xué)英語(yǔ)課堂上有多媒體教學(xué)工具的輔助，但師生、生生之間的互動(dòng)溝通還是比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以被調(diào)動(dòng)，這在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育實(shí)施已久，但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“一講一聽(tīng)”的授課方式仍然普遍存在，教師完全掌控著課堂，學(xué)生十分被動(dòng)，參與度過(guò)低。與此同時(shí)，很多教師潛意識(shí)里仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績(jī)論”的教學(xué)思想，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情緒的培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，如今多數(shù)教師的關(guān)注點(diǎn)仍然是如何“教”，卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”，而“學(xué)”涉及能力、方式、態(tài)度很多方面。如果教師在教學(xué)中有所忽視，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)能力薄弱、思維定勢(shì)等各種問(wèn)題，這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展不利。

二、數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建思路

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生數(shù)量多，教師無(wú)法給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，而數(shù)字化時(shí)代背景下，有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作支撐，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的跨時(shí)空互動(dòng)，這也為教師給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)提供了契機(jī)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等給他們提供合適的教學(xué)視頻，幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助中等生實(shí)現(xiàn)能力提升，幫助尖子生挖掘英語(yǔ)潛能。而且在課堂之外的時(shí)間，學(xué)生若是遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)請(qǐng)教老師，師生之間的互動(dòng)不再受到時(shí)間、空間等限制。因此數(shù)字化時(shí)代下，教師應(yīng)抓住契機(jī)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣可以最大限度滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加大資源整合力度

網(wǎng)絡(luò)世界是虛擬的，人們可以通過(guò)這個(gè)虛擬的世界快速、便利地分享資源，這也是互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)中得到廣泛運(yùn)用的原因之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取自己需要的資源，如優(yōu)秀的教學(xué)課件、名師視頻等，還有各種英語(yǔ)網(wǎng)站，教師可以根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)合適的資源，再將其引進(jìn)英語(yǔ)課堂，比如學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英文歌曲、英文動(dòng)畫片等。有這些資源的融入，英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加投入、輕松、高效。

（三）基于信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

數(shù)字化時(shí)代，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位監(jiān)督，這樣可以了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，在這個(gè)基礎(chǔ)上給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而且在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，以更好地滿足自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，還可以通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，包括觀看視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，使其自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力均得到培養(yǎng)。

三、數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課前階段——翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)，前測(cè)定位

課前階段是一個(gè)至關(guān)重要的階段，學(xué)生需要做好充分準(zhǔn)備，以獲得更高的聽(tīng)課起點(diǎn)，這樣才能保證接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)既輕松又高效，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。然而，小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生課前不知道如何做準(zhǔn)備，甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)就是從頭到尾瀏覽一遍課本。這樣的預(yù)習(xí)是低效的、無(wú)效的。數(shù)字化時(shí)代下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予學(xué)生課前指導(dǎo)，如提供學(xué)生微視頻、任務(wù)單等，并提供在線自測(cè)小程序，通過(guò)跨時(shí)空的方式發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，從而達(dá)到讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)的目的。以“In the library”這一單元的Story time板塊教學(xué)為例，教師提前通過(guò)釘釘或微信等云平臺(tái)向?qū)W生提供專題視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)任務(wù)單上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”等，學(xué)生了解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是什么，也知道自己在預(yù)習(xí)中需要掌握l(shuí)ibrary、shout、sleep等詞匯以及“Don't shout/eat/...”等句型，為后面觀看視頻以及預(yù)習(xí)做好鋪墊。擁有清晰的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)后，學(xué)生再觀看教師提供的教學(xué)視頻，并在看完視頻后完成任務(wù)單，或者通過(guò)在線自測(cè)小程序進(jìn)行自我檢測(cè)，及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)與完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生、教師角色都在發(fā)生變化，教師不再是“搬運(yùn)工”，而是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生也不再是“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而是從知識(shí)的接受者、背誦者變成了知識(shí)的探索者、實(shí)踐者與創(chuàng)造者。

（二）課中階段——情境貫穿，環(huán)環(huán)相扣

1.創(chuàng)設(shè)情境，高效導(dǎo)入。一系列的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入越吸引人，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情與激情就會(huì)越高漲。因此，教師要注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，而現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用為教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入提供了極大的便利與更多的選擇空間，教師可以圍繞教學(xué)主題，在充分利用動(dòng)畫、聲音、圖像等素材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)趣味性情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，盡可能用最短的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“Happy New year！”這一單元的教學(xué)為例，教師在講解概念類知識(shí)之前，先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放英文歌曲Happy New year！，點(diǎn)燃課堂氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有這樣的導(dǎo)入做開頭，后面一系列的教學(xué)活動(dòng)都能輕松、有序地開展?？偠灾跀?shù)字化時(shí)代下，教師要擅長(zhǎng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、靈活的、開放的、多維的導(dǎo)入情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂打造一個(gè)良好的開端。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)。依據(jù)新課標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而數(shù)字化時(shí)代為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更多的便利性。教師在創(chuàng)設(shè)情境后應(yīng)告知學(xué)生活動(dòng)流程并提出明確的任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生按照要求完成任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，缺乏自制力，注意力集中時(shí)間很短，在課上容易走神。所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷拋出問(wèn)題，盡可能地將學(xué)生的注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以“My family”這一單元的教學(xué)為例，教師可以用多媒體展示一張電視劇《家有兒女》中的全家福照片，照片中有爸爸、媽媽、夏雪、夏雨、劉星五個(gè)人，教師讓學(xué)生將自己想象成夏雨，然后隨機(jī)指著圖片上的人，讓學(xué)生用“This is...”“He's...”“She's...”等句型去介紹自己的家人。相較于過(guò)去英語(yǔ)課上教師直接拋出問(wèn)題然后讓學(xué)生思考的方式，這種在多媒體情境中拋出問(wèn)題的方式更吸引學(xué)生，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.交互練習(xí)，即時(shí)展示。英語(yǔ)課堂練習(xí)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，分為機(jī)械練習(xí)、意義練習(xí)兩大類。其中，機(jī)械練習(xí)即字面上所看到的，是側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而意義練習(xí)不一樣，側(cè)重于重點(diǎn)詞匯、句型等在情境中的運(yùn)用。數(shù)字化時(shí)代下，教師可以基于教學(xué)主題，用多媒體創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的生活化情境，然后讓學(xué)生交互練習(xí)，即開展小組合作活動(dòng)，在情境中自主對(duì)話練習(xí)。對(duì)話內(nèi)容可以是教師直接提供的，也可以是學(xué)生自己再創(chuàng)造的。以“Where's the bird？”這一單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用where引導(dǎo)的句子，即“Where is+單數(shù)物品”詢問(wèn)某人或者某物在什么地方，并且學(xué)會(huì)用含有方位介詞的地點(diǎn)短語(yǔ)，即“It's+介詞短語(yǔ)”去回答。教師可以用多媒體展示一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的圖片，圖片上有桌子、椅子等，桌子上有鋼筆，椅子上有書本，桌子下面有小鳥等。接著，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用上述句型實(shí)時(shí)對(duì)話，即展開意義練習(xí)。一方面，深化學(xué)生對(duì)本單元主題的理解，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.拓展情境，創(chuàng)新應(yīng)用。數(shù)字化時(shí)代下，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的便利性創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿整個(gè)課堂，以此增添課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的教學(xué)情境以外，教師還可以從文化視角出發(fā)拓展情境，或者在進(jìn)一步整合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷拓展情境范圍與深度，讓學(xué)生在這種貼近實(shí)際且具有前沿性的情境中實(shí)現(xiàn)多維思維能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以引入符合小學(xué)生認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律的英語(yǔ)動(dòng)畫、英文歌曲等。通過(guò)播放英文動(dòng)畫，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入到情境中，模范人物角色念臺(tái)詞。這樣的拓展情境既可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用書本中的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）課后階段——輔導(dǎo)鞏固，拓展延伸

課后階段是一個(gè)重要的階段，學(xué)生在這個(gè)階段的任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，是根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況并結(jié)合教師布置的作業(yè)、上課所講的內(nèi)容去拓展提升、查缺補(bǔ)漏。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槭艿綍r(shí)間、空間等諸多限制，師生、生生在課外時(shí)間幾乎零互動(dòng)。而數(shù)字化時(shí)代下，這些時(shí)間、空間限制被逐一消除，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建交流平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)，方便師生、生生課后交流與互動(dòng)，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是尖子生、中等生、學(xué)困生，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等信息以外，還可以針對(duì)學(xué)生的水平推送適合他們且學(xué)生感興趣的視頻資源等，這樣既不會(huì)給學(xué)生增加課外復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓每一個(gè)學(xué)生在原有的英語(yǔ)水平上實(shí)現(xiàn)提升。此外，教師還可以組織學(xué)生運(yùn)用“英語(yǔ)趣配音”“英語(yǔ)流利說(shuō)”等App展開自主學(xué)習(xí)，甚至點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)測(cè)學(xué)生作品，有的放矢地修改不足。很多學(xué)生課堂上不敢發(fā)言，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了或者發(fā)音不準(zhǔn)確受到嘲笑，可以在課后通過(guò)這些平臺(tái)大膽、主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)，這既可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還能在激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心與學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成自信表達(dá)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)驅(qū)使著教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化設(shè)備與技術(shù)給學(xué)生打造輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)參與，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。教學(xué)結(jié)果表明，數(shù)字化時(shí)代下，教師要秉持著全過(guò)程貫穿的原則運(yùn)用信息技術(shù)，將其巧妙地運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中授課以及課后指導(dǎo)等階段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，使英語(yǔ)教學(xué)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

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