摘 要：為了有效提高學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政成效，改進(jìn)現(xiàn)階段大學(xué)英語課程思政中的不足，在充分了解學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政重要性與可行性的基礎(chǔ)上，從注重提升英語教師的思政素養(yǎng)、充實(shí)英語課程思政教學(xué)資源、優(yōu)化英語課程思政教學(xué)方法等三個(gè)方面提出了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政開展路徑，以期提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)英語；課程思政

作者簡介：雷啟蓮（1974-），女，四川瀘縣人，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語課程思政教學(xué)和大學(xué)英語數(shù)字課程。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視程度越來越高，幼兒英語教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。幼兒英語教師是引導(dǎo)幼兒開展英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，肩負(fù)著幼兒英語啟蒙教育的重任，所以幼兒英語教師必須不斷增強(qiáng)自身的英語綜合能力與思想道德水平，這樣才可以為幼兒做好榜樣，改善幼兒英語教學(xué)效果。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語課程是提高學(xué)生英語綜合水平的關(guān)鍵課程，課時(shí)數(shù)較為充足，教學(xué)時(shí)間跨度長，同時(shí)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了大量的文化知識，是開展人文教育與思政教育的有效載體。為此，學(xué)前英語專業(yè)大學(xué)英語教師要深入挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素，有效實(shí)施課程思政，從而培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚接變河⒄Z教師。本文重點(diǎn)分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政的重要性與可行性，以及現(xiàn)階段大學(xué)英語課程思政開展情況，探討了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政開展路徑，以期為推動學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

一、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政的重要性與可行性

（一）重要性

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使其能夠勝任幼兒英語教學(xué)崗位。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，為了提升課程教學(xué)質(zhì)量，教師習(xí)慣在教學(xué)過程中引入較多其他國家的文化、歷史等，讓學(xué)生可以充分理解與領(lǐng)悟英語知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，極易對國外新奇的文化產(chǎn)生興趣，一味地追求西方文化，而沒有注重對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。此外，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思政教育主要由思政課教師負(fù)責(zé)，教學(xué)方式較為單一，難以取得較好的效果，思政教育和專業(yè)教育相分離，無法形成育人合力，不利于開展全程育人與全員育人。所以，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，大學(xué)生思政教育工作要從以往的“單人負(fù)責(zé)”發(fā)展為“人人有責(zé)”，提高課程的育人價(jià)值，改善育人效果，這其中就包括大學(xué)英語課程。所以，英語教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在不違背學(xué)生認(rèn)知特性的前提下，深入挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素。另外，教師還要研究將英語課程與思政課程緊密聯(lián)系的可行手段，在傳授英語知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有教書育人的能力，做到以德立學(xué)。

（二）可行性

大學(xué)英語課程具有顯著的人文性與工具性，在提升大學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。語言是文化的重要載體，在進(jìn)行語言輸出時(shí)，必然伴隨著文化的傳播與碰撞。所以，大學(xué)英語課程的人文性會在實(shí)際教學(xué)中得以充分展現(xiàn)，這和思想政治教育有著較高的一致性。此外，大學(xué)英語課程內(nèi)容中涵蓋了大量的他國文化、思想以及習(xí)俗等隱性思政元素，同時(shí)大學(xué)英語課程的課時(shí)數(shù)較為充足，教學(xué)時(shí)間跨度大，面向的受教育群體龐大，這為開展大學(xué)英語課程思政提供了一定的時(shí)間保障。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將我國與西方國家的文化、思想等放置到一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生正確看待中西方文化差異，切實(shí)感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。由此可見，英語課程與思政課程之間存在緊密的聯(lián)系，在大學(xué)英語課程中滲透思政元素，有助于豐富思政教育開展方式，使英語課程和思政課程同向而行，改善思政育人質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政存在的不足

（一）教師的思想政治理論素養(yǎng)不高

開展課程思政是為了使各類課程與思政課程協(xié)同進(jìn)行思想政治教育，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹人。這就要求大學(xué)英語教師要有較高的思想政治素養(yǎng)，理解與把握思想政治教育的一般方式方法，從而有效提高大學(xué)英語課程育人效果。然而，從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程教師現(xiàn)狀來看，大部分英語教師只具有較高的英語專業(yè)知識，對大學(xué)英語課程教學(xué)得心應(yīng)手，但是并沒有深入學(xué)習(xí)思政方面的知識，沒有建立較為完善的思政知識體系，這會影響大學(xué)英語課程思政開展效果。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)要不斷充足思政知識，努力提高自身的思想政治理論素養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源中思政元素較少

教學(xué)資源是開展大學(xué)英語課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)資源一般指的是教材，然而在信息時(shí)代背景下，教學(xué)資源的范疇進(jìn)一步擴(kuò)大，如課件、教學(xué)視頻等都能夠當(dāng)成教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程的教學(xué)資源多種多樣，然而從課程思政層面來分析，可以發(fā)現(xiàn)不少問題。具體來說，教材中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，一些高校為了確保教材能夠“原汁原味”會使用國外的教材，但國外教材更多體現(xiàn)國外的文化與思想，缺少有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在開展英語課程學(xué)習(xí)時(shí)，其價(jià)值理念、思想等會受西方文化的影響，從而降低了學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，削弱了學(xué)生的文化自信。

（三）教學(xué)方法較為單一

說起思政教育，學(xué)生的第一印象便是永恒不變的說教，既無法與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，也無法獲得理想的教學(xué)效果。現(xiàn)階段的思想政治教育，最低效的方式便是空講道理。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想開放、思維靈活，教師要注重把握每個(gè)學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)生活情況，并了解學(xué)生較為關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題等，在進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候融入思政元素，對學(xué)生開展思政教育，確保思政教育擁有較強(qiáng)的針對性。這樣不僅可以做到“廣泛交流”，同時(shí)也可以做到“一把鑰匙開一把鎖”。英語教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，不斷豐富自身的專業(yè)知識與思政知識，找準(zhǔn)思政教育切入點(diǎn)，加強(qiáng)對大學(xué)英語課程教學(xué)方法的優(yōu)化改革，不斷改善英語課程思政效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政開展路徑

（一）注重提升英語教師的思政素養(yǎng)

大學(xué)英語教師是課程思政的組織者與實(shí)施者，其思政素養(yǎng)將會對課程思政效果產(chǎn)生非常大的影響。英語教師一方面要向?qū)W生傳授英語知識，另一方面也肩負(fù)著立德樹人的重任，應(yīng)注重在英語教學(xué)過程中融入思政元素。第一，英語教師要注重提高自身的思政意識。英語教師要正確看待課程思政，充分認(rèn)識到英語課程教學(xué)與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人優(yōu)勢，強(qiáng)化自身的育人使命感。第二，英語教師還需要積極學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟相關(guān)思政理論知識，提高自身的思想政治理論素養(yǎng)，擁有較高的思政教學(xué)能力。英語教師要充分認(rèn)識到英語課程承擔(dān)的育人職責(zé)，在日常工作與教學(xué)中深入探索思想政治教育方法，積極引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀。英語教師要充分領(lǐng)悟思想政治理論知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，從而原汁原味地將思政知識與精神傳授給學(xué)生。另外，英語教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，將各種思政元素巧妙地滲透到英語課程教學(xué)中，達(dá)到知行合一，健全學(xué)生的人格。第三，英語教師要不斷提升自身的思政育人水平。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政方面的研究資料較為有限，同時(shí)英語教師自身未能積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)抽出時(shí)間參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，和其他教師進(jìn)行探討與交流，分享各自的心得與經(jīng)驗(yàn)，從而逐步增強(qiáng)自身的思政育人水平。

（二）充實(shí)英語課程思政教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是提高英語課程思政效果的前提保障，為了有效提高學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政實(shí)施質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)高度重視充實(shí)英語課程思政教學(xué)資源。第一，提高英語教材質(zhì)量。一些高校為了保證英語教學(xué)的“原汁原味”，偏向選用原版教材。語言和文化是密不可分的，要想學(xué)好語言首先要對文化有較多了解。在這種情況下，大學(xué)生極易被西方國家思想與文化所誘導(dǎo)，而忽視本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，在選取英語教材時(shí)，要加強(qiáng)對教材的審核，刪減一些與社會主義核心價(jià)值觀相違背的教材內(nèi)容，選用充滿正能量的高品質(zhì)教材作為教學(xué)資源。第二，積極分析與探索教材中蘊(yùn)含的各種思政元素。英語教材既要實(shí)現(xiàn)語言知識的傳輸，同時(shí)也為思政教育工作的開展提供了大量的資源。例如，英語教材中包含的英雄人物與歷史事件，傳達(dá)出不畏艱辛、自強(qiáng)不息的精神。英語教師通過對這部分內(nèi)容的講述，堅(jiān)定學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，讓學(xué)生充分認(rèn)識到想要成功必須要有堅(jiān)定的信念并加倍努力。第三，注重將中國傳統(tǒng)文化融入英語教材中，在向?qū)W生介紹西方國家的節(jié)日、文化時(shí)，也要積極將中國傳統(tǒng)文化加以介紹，將中西方文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到中西方文化差異，從而讓學(xué)生正確看待西方文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。第四，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集英語課程思政教學(xué)資源，不斷充實(shí)英語課程思政素材。大學(xué)英語教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性，教師可以將當(dāng)下熱點(diǎn)話題與重大事件等引入課程教學(xué)中，將其當(dāng)成教學(xué)資源。教師在整合網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要加強(qiáng)對內(nèi)容的審核與辨別，刪減不適合的內(nèi)容，將充滿正能量、與社會主義核心價(jià)值觀相契合的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）優(yōu)化英語課程思政教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法可以取得事半功倍的效果，但任何教學(xué)方法都有自身的適用性，教師應(yīng)當(dāng)依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升英語課程思政成效。為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可將案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。比如，使用案例教學(xué)法有助于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師在將課程教學(xué)內(nèi)容講述完之后，依照教學(xué)內(nèi)容確定適宜的案例與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作方式分析案例，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。借此有效提高學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的感受，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。教師要圍繞每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)給予相應(yīng)的點(diǎn)評與指導(dǎo)，讓學(xué)生對活動主題進(jìn)行深入探究，防止活動流于形式。

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育十分有必要，并且是切實(shí)可行的。當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政存在英語教師思想政治理論素養(yǎng)不高、教學(xué)資源中思政元素較少、教學(xué)方法較為單一等不足，高校要有針對性地解決現(xiàn)有問題，提出切實(shí)可行的策略，促進(jìn)大學(xué)英語課程思政的開展，為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心一般課題“學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究——以川南幼兒師范高等專科學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號：CECER-2022-C06）的研究成果。

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