摘 要：初中英語學習對學生有著重要的意義，為了提高學生的英語學習效果，初中英語教學需要對教學經(jīng)驗進行總結(jié)，分析初中英語教學現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段初中英語教學存在學生自學效果不佳、課堂教學方法單一等情況。思維導圖是一種新型教學工具，它可以使學生的思維更加活躍，對提高學生的英語學習興趣、提升學生的英語學習能力有著重要的作用。本文主要探究初中英語課堂教學中思維導圖的應用路徑，推動學生英語能力持續(xù)提升。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；課堂教學；應用路徑

作者簡介：郭子良（1973.09-），男，福建晉江人，泉州市豐澤區(qū)教育科學研究室，教研員，一級教師，研究方向：初中英語。

英語是初中階段的重要課程之一，學生在學習英語的過程中不僅要了解這門語言，更重要的是能夠?qū)⒂⒄Z熟練運用。但現(xiàn)階段的初中英語教學卻存在很多問題，教師為了讓學生在有限時間內(nèi)掌握更多知識，會引導學生進行大量的理論學習，培養(yǎng)學生的語言思維成為教學的重點內(nèi)容。教師采用傳統(tǒng)講授方式，導致學生學習效果不佳。現(xiàn)階段初中英語課堂教學所面臨的突出問題在于沒有重視學生的主體地位，教學方法相對單一。在初中英語學習過程中，學生需要掌握大量的單詞、語法、句型，但短時間內(nèi)讓學生掌握上述內(nèi)容有一定難度，因為學生沒有找到有效方法，只知道死記硬背。面對這種情況，教師可以借助思維導圖呈現(xiàn)相對清晰的英語知識框架，將知識點聯(lián)系起來，引發(fā)學生的思考，拓展學生的知識面，讓學生的英語核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、思維導圖應用于初中英語課堂教學發(fā)揮的作用

（一）提高教師教學效率

初中階段是學生學習生涯中承上啟下的階段，教師需對初中學生的英語學習給予高度關注。初中英語教師在進行教學時，應靈活運用思維導圖給學生構(gòu)建英語知識框架，這樣可使學生的學習積極性得到提升。傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師會讓學生背誦單詞，認為學生只要掌握大量單詞，在英語學習中就會游刃有余。但其實這對學生英語綜合能力素養(yǎng)的提升是無法發(fā)揮重要作用的，即使學生可以掌握一定量的單詞，學生的學習也只是停留在表面。而教師通過思維導圖歸納總結(jié)相關知識，讓學生圍繞某個主題進行探究，這樣零散的英語知識就會系統(tǒng)化，學生的學習方向會更加明確清晰，其學習效率自然會更高。思維導圖可幫助學生對教學資源進行系統(tǒng)全面的整合，梳理知識框架。

（二）提高學生解讀能力

初中生要有效開展英語閱讀，通過英語閱讀鞏固所學習的單詞、句式，并為英語寫作積累素材。在初中英語課堂上靈活應用思維導圖能夠使學生的解讀能力得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生合作學習能力

初中英語課堂教學中應用思維導圖可以培養(yǎng)學生的合作學習能力。對于學生而言，初中階段的英語知識較多，如果讓學生單獨進行思維導圖的繪制，會花費不少時間。但是如果能夠開展小組合作，學生在小組合作探究過程中繪制相關的思維導圖，這時候?qū)W生的思維便能得到發(fā)散。合作學習期間，每個學生可以按照自己的理解繪制相關思維導圖，然后進行匯總，從而形成更為完整、系統(tǒng)化的思維導圖形式。

二、當前初中英語課堂教學所存在的問題

（一）學生主體作用發(fā)揮不足

隨著新課改的實施，初中英語課堂教學取得突出成效，然而仍然存在一些問題，主要是學生主體作用發(fā)揮不足。部分教師認為，如果以學生為主體進行課堂教學，可能會影響整體的教學進度。思維導圖在初中英語課堂應用后，有的教師會直接將繪制好的思維導圖展現(xiàn)在學生眼前，學生被動地以教師所繪制的思維導圖進行學習和記憶，雖然能夠在腦海中形成一個知識框架，但學生并未對所學內(nèi)容有更為深入的理解，學生的主體作用發(fā)揮不足。

（二）教師教學方法單一

教師作為教學活動的組織者、策劃者，其教學理念、教學方法會直接影響學生的學習效果和學生的學習興趣。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在初中英語課堂上，教師引導學生進行學習，學生只是傾聽教師所傳遞的方法，教師沒有重視和學生之間的互動，教學缺乏趣味性，學生只能通過死記硬背和大量的練習來提高學習能力。

（三）教學活動效果不佳

在初中英語課堂上，要想將思維導圖應用于其中，教師需要關注學生的實際學習情況。很多英語課堂上，思維導圖只是階段性應用，這樣會造成整體教學活動效果不佳。思維導圖主要是幫助學生理清思路框架，使新舊知識相聯(lián)系。有的教師沒有做好教學內(nèi)容的安排，導致整體教學活動效果不佳，思維導圖未能充分發(fā)揮作用。

（四）英語基礎培養(yǎng)欠缺

在初中英語教學中，思維導圖的應用需要遵循循序漸進的原則。然而在當前的初中英語教學過程中，很多教師忽視了對學生英語基礎的培養(yǎng)。沒有從詞匯、語法角度出發(fā)，直接將思維導圖應用到閱讀、寫作教學中，這樣應用思維導圖只能產(chǎn)生部分成效。對于學生而言，英語學習過程中，學習詞匯和語法就像是蓋房子要打地基，如果地基打不好，房子如何才能夠蓋得又高又穩(wěn)？如果教師沒有循序漸進地引導學生掌握詞匯和語法，那么會造成學生英語學習成效不佳。

三、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

思維導圖應用于初中英語課堂，旨在提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量的有效提升。為了達成這一目標，教師需要在課前預習、課堂互動、課后復習三個階段做到有效把控。在課前預習階段，教師可以借助思維導圖設置相關的預習內(nèi)容。學生借助教師提供的思維導圖繪制思路來繪制思維導圖，然后根據(jù)思維導圖做好預習筆記，標記問題。學生在課堂上進行互動時，主要圍繞思維導圖進行討論和溝通。在教授知識、引導學生交流與探討的過程中，教師要引導學生對思維導圖進行完善。在課后復習時，教師要對學生復習結(jié)果進行及時的反饋，總結(jié)、反思整個教學過程。學生完成了思維導圖的繪制，也完成了復習總結(jié)，這樣學生的學習效率就會明顯提升。根據(jù)教學實際，教師靈活地將思維導圖應用于教學，以求取得突出的教學成效。

（一）在詞匯教學中的應用

在英語學習過程中，詞匯是基礎，但是很多學生仍然采取死記硬背的方法來記單詞，這樣記單詞，學生只是記住了單詞的中文含義，沒有明確其詞性。利用思維導圖可以將這些零散的英語單詞、短語進行有機聯(lián)系，幫助學生對同類詞語進行拓展，讓學生的詞匯知識體系更加完善。

詞匯教學中，教師可以采用詞根詞綴構(gòu)詞法引導學生記憶詞匯。以后綴為例，教師圍繞與職業(yè)相關的詞匯繪制思維導圖，可以列舉man、or、er 和ist 等后綴，引導學生補充相關單詞并明確單詞所代表職業(yè)的工作地點。以er 為例，teacher是老師，對應的工作地點就是school（學校）；farmer是農(nóng)民，對應的工作地點就是farm（農(nóng)場），worker是工人，對應的工作地點就是factory（工廠）。這樣學生就可以在有限時間內(nèi)完成對單詞的梳理，并達到強化記憶的效果。

（二）在語法教學中的應用

小學階段，很多學生在學習英語時忽視了語法。到了初中階段，學生對英語語法缺乏了解。語法是英語學習中的一大難點，一些學生對零散的語法知識缺乏有效把握，無法形成語法知識框架。在這樣的情況下，語法知識點之間的關聯(lián)就無法被學生所了解。他們在學習時態(tài)的過程中邊學習邊遺忘，不知道時態(tài)對英語應用的作用。面對這種情況，教師要引導學生學會應用思維導圖，把握基本學習框架，引導學生對學習過的知識進行總結(jié)。

例如，圍繞時態(tài)，教師可以讓學生繪制思維導圖來進行鞏固。通過繪制思維導圖對有關時態(tài)的知識點進行梳理對比，學生有了一個明確的知識框架，那么在英語學習的過程中就會更加游刃有余。

（三）在閱讀教學中的應用

初中英語閱讀教學中，教師可將思維導圖靈活應用其中，這樣能夠使閱讀教學更有成效。部分教師在進行閱讀教學時，只知道對詞匯、語法等知識進行傳授，忽視了整體文章分析，這樣就會給學生的閱讀帶來不利的影響。還有一些教師過度注重習題講解，引導學生對照習題進行思考，這樣會造成學生忽視文章整體，只知道拿到文章之后從文章中尋找答案，學生的學習能力無法得到提升。

面對這種情況，教師可以將圖畫、表格和文字等有效應用，繪制閱讀教學思維導圖，這樣學生在理解閱讀材料時就會更加容易。例如，針對一篇文章繪制思維導圖，要圍繞著文章的開端、高潮、結(jié)局三個層面，抓住內(nèi)容重點。然后在文章中找到相關的詞語和句子，將文章整體內(nèi)容能夠通過思維導圖清晰呈現(xiàn)在學生眼前。借助思維導圖，學生可以簡單復述文章，其對文章的理解會更有深度。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的內(nèi)容是學生非常感興趣的，教師可以給學生提供美食節(jié)的相關閱讀材料，對課堂知識進行延伸，讓學生完成相關閱讀材料的學習。學生繪制思維導圖明確整個閱讀材料中的結(jié)構(gòu)，再展開深度探究。

（四）在寫作教學中的應用

寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，英語寫作是一種語言輸出形式，考查學生的語言綜合運用能力，既要求學生具備一定的詞匯量，又要求文章結(jié)構(gòu)合理，并保障詞語連貫，對學生的要求較高。很多學生一遇到寫作就開始發(fā)愁，不知道如何下筆。有些學生在寫作時未明確文章的總體框架，想到哪里寫到哪里。有些學生照搬背誦過的文章，缺乏自己的思考。這樣的情況對學生的英語學習有不利的影響，造成了作文質(zhì)量較差，不是邏輯不清就是不符合題目要求。為此，教師可以在寫作教學過程中靈活應用思維導圖，讓學生理清寫作思路和文章脈絡框架，明確人稱和時態(tài)。學生篩查了所有信息之后，就可以靈活地將這些信息應用于寫作中。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，為了幫助學生在英語學習中取得進步，初中英語教師可靈活地將思維導圖運用于教學中，這樣能夠讓學生掌握英語學習的方法和技巧，提高學生的思維導圖應用能力。思維導圖在初中英語教學中應用，學生就可以獲得一種高效的記憶方式，它是教師進行教學的輔助工具，也是學生學習的有力工具。將思維導圖和英語課堂緊密聯(lián)系，可以幫助學生更好地進行英語學習，提升英語能力。

參考文獻：

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