摘 要：歷史學(xué)科是初中階段課程的重要組成部分，教育領(lǐng)域的深化改革要求初中歷史教師對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而歷史故事在歷史教學(xué)過程中可以起到有力的推動作用。因此，文章對初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；故事情境

作者簡介：陳萍（1988—），女，江蘇省鹽城市先鋒實驗學(xué)校。

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的歷史知識，還要讓學(xué)生了解典型歷史人物，感受世界歷史的發(fā)展變遷。為此，教師可以在歷史教學(xué)過程中引入歷史故事，讓學(xué)生能夠感受到歷史的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，加深歷史知識理解

初中時期，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，需要學(xué)習(xí)的科目比較多，且學(xué)習(xí)時間比較有限，在初步接觸歷史學(xué)科時難免會遇到一些困難。而受到應(yīng)試教育理念的影響，一些初中歷史教師為了提高學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)速度，在講課時會將歷史知識點陳列在黑板上讓學(xué)生們直接記筆記，展開集中式的知識點教學(xué)。雖然這在一定程度上能夠幫助學(xué)生節(jié)省自己總結(jié)知識點的時間，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只能機械地背誦知識，難以理解知識內(nèi)涵，這與素質(zhì)教育的要求相悖，且久而久之，會使學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須對傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，借助歷史故事輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)［1］。

比如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，教師可以先為學(xué)生講解日軍侵華的歷史背景，并播放相關(guān)的影視資料，結(jié)合具體的英雄事跡，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入感受中國人民不屈不撓、團(tuán)結(jié)一心、保家衛(wèi)國的精神以及一往無前的堅定信念。這樣的教學(xué)形式可使學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的真正意義，增強責(zé)任感和使命感，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奮發(fā)圖強，更加積極地投入學(xué)習(xí)。

此外，課本中的“相關(guān)史事”欄目也是重要的教學(xué)資源。教師要善于聯(lián)系生活，利用關(guān)鍵時間節(jié)點，以“相關(guān)史事”的文字和圖片為載體，創(chuàng)設(shè)故事情境。促使學(xué)生深入理解相關(guān)知識。仍以《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，課文中的“相關(guān)史事”具體列舉了抗日戰(zhàn)爭期間我國軍民的傷亡人數(shù)、經(jīng)濟損失，提到國家設(shè)立南京大屠殺死難者國家公祭日的原因。據(jù)此，教師可以收集相關(guān)圖片、視頻資料，在12月13日南京大屠殺死難者國家公祭日這一天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參與悼念活動，在真實情境中使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生在初次接觸歷史學(xué)科時，由于自身知識積累不足，對歷史學(xué)習(xí)的重要性沒有清晰的認(rèn)知，加上一些教師在講課時采用單向輸送知識的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不足，課堂學(xué)習(xí)效率較低。對此，初中歷史教師要與時俱進(jìn)，利用歷史小故事豐富課堂內(nèi)容，讓課程變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力［2］，真正喜歡上歷史。歷史呈現(xiàn)了人類文明的發(fā)展軌跡，環(huán)環(huán)相扣的歷史故事則體現(xiàn)了歷史的聯(lián)系和發(fā)展。在初中歷史課堂中引入歷史故事，可以幫助學(xué)生了解歷史人物，分析歷史事件的前因后果，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，感受歷史的脈搏和氣息［3］。

比如，教師在講解《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)課時，就可以給學(xué)生們講一講春秋時期的百家爭鳴、諸侯爭霸，讓學(xué)生了解當(dāng)時的政治格局以及秦始皇統(tǒng)一六國的過程，認(rèn)識到各個諸侯國的分分合合都是歷史的必然。通過這些故事，學(xué)生們還可以嘗試評判秦始皇的功過得失，學(xué)會全面、整體地分析和評價歷史人物。同時，學(xué)生可以在故事探究中積累歷史知識，學(xué)習(xí)歷史故事中蘊含的智慧和哲理，自覺發(fā)散思維，并嘗試在課外閱讀相關(guān)的歷史書籍，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師還要注意對教材進(jìn)行拓展延伸，將課文中的圖片資源與歷史故事相結(jié)合，幫助學(xué)生豐富知識儲備?！肚亟y(tǒng)一中國》中提到秦始皇鞏固統(tǒng)一的各項舉措，并給出示例（如圖1）。教師可以此為切入點，為學(xué)生詳細(xì)介紹秦始皇如何一步步實現(xiàn)文字統(tǒng)一的故事，并讓學(xué)生嘗試識別小篆，感悟漢字的演變，解構(gòu)中國漢字背后的基因密碼和歷史文化典故，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、把握課堂節(jié)奏，貼合教學(xué)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生思維比較活躍，在課堂中難以長時間保持專注?；诖耍诔踔袣v史教學(xué)中，教師可以利用講歷史故事的方式，吸引學(xué)生的注意力。但如果歷史教師在課堂中講的歷史故事比較多，或者講的時間比較長，會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。又或是在選擇故事時，沒能緊密聯(lián)系課堂主題，缺乏針對性，會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)思路偏離，在學(xué)習(xí)課堂知識時缺乏目的性，學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師在挑選課上講解的歷史故事時，必須緊貼教材內(nèi)容，避免浪費課堂時間，并且要科學(xué)把控課堂節(jié)奏，發(fā)揮好歷史故事的輔助教學(xué)作用和育人價值 ［4］。

比如，在講解關(guān)于盛唐時期的歷史知識時，教師要抓住唐太宗的“貞觀之治”以及唐玄宗的“開元盛世”兩個重點知識，讓學(xué)生深入了解這一中華民族歷史長河中的輝煌篇章。盛唐時期的中國，國富民強，政治、經(jīng)濟、文化等各個方面都處于世界領(lǐng)先水平，絲綢之路將燦爛的中華文明傳播至世界各地，對世界文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師要選擇合適的歷史故事，如“玄武門之變”“文成公主進(jìn)藏”“玄奘取經(jīng)”等，讓學(xué)生了解大唐盛世出現(xiàn)的歷史原因。故事一定要緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，簡潔明了，以幫助學(xué)生理解和記憶課本知識，拓寬歷史視野，學(xué)習(xí)先人的智慧與經(jīng)驗。教師立足于教材內(nèi)容選取合適的歷史故事，掌握好課堂節(jié)奏，可以有效地提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

四、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)正確歷史觀

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，學(xué)會辯證思考。輝煌燦爛的中華文明在世界歷史的畫卷中留下了濃墨重彩的一筆，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要借助歷史故事傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華哲學(xué)。教師還可以選擇一些詩詞和文章讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行拓展閱讀，分析作者對相關(guān)歷史事件的觀點和看法，品味文字藝術(shù) ［5］。這樣學(xué)生會對歷史知識形成更深刻的理解，并在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

比如，在學(xué)習(xí)宋朝歷史時，教師就可以為學(xué)生尋找富有人文內(nèi)涵的相關(guān)故事和文章，讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)?！端问贰肥俏覈氖分唬覈臍v史學(xué)家普遍認(rèn)為《宋史》是保存宋朝官方史料和私人著述最全面的一本史書，具有較高的歷史價值，所記載之事是比較符合歷史事實的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們讀一讀《宋史》中的歷史故事，讓學(xué)生通過其中的歷史事件以及主要人物，了解并傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如在講解宋太祖趙匡胤創(chuàng)立宋朝的歷史時，可以選取“陳橋兵變”“杯酒釋兵權(quán)”等故事讓學(xué)生閱讀。宋太祖趙匡胤在位期間，采取“先南后北、先易后難”的策略，實現(xiàn)了全國大部分地區(qū)的統(tǒng)一，并且兩次“杯酒釋兵權(quán)”，使得中央集權(quán)不斷加強，導(dǎo)致了當(dāng)時重文輕武的社會局面，對宋朝后期的積貧積弱也有一定影響。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解宋朝初期的社會局面以及政治格局形成的主要原因，從而引發(fā)一系列思考，能夠從歷史中增長智慧、汲取教訓(xùn)。

五、科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理切入故事

在初中歷史教學(xué)中，對歷史故事的運用需要一定技巧，歷史故事的切入時間和方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師要嚴(yán)格把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將歷史故事合理地穿插到講課過程當(dāng)中，促使學(xué)生更好地吸收歷史知識。教師可以在講解到課程重難點知識的時候引入歷史故事，使學(xué)生通過歷史故事，更好地對重難點知識進(jìn)行理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率［6］。而在課程進(jìn)入下半節(jié)的時候，一些學(xué)生開始出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，此時引入一些歷史小故事可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠?qū)Ｐ穆犞v并且主動進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，在講解西漢建立的歷史時，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)鍵歷史事件以及重要歷史人物劉邦和項羽的性情和事跡。此時教師就可以給學(xué)生講一講“鴻門宴”的故事，講述當(dāng)時項羽率軍入鴻門，士氣正旺，眼看就有機會剿滅劉邦，獲取最終的勝利。此時，項伯邀請劉邦到鴻門見項羽，想讓二人和解。在項羽所設(shè)的宴會上，項莊舞劍意欲刺殺劉邦，于是項伯起身掩護(hù)劉邦。項羽不想傷害項伯，導(dǎo)致劉邦尋找到機會逃出生天，“鴻門宴”的計劃也失敗了。這個典故生動地揭示了其中歷史人物為人處世的特點，學(xué)生們可以了解到劉邦和項羽在性格方面差異明顯，是兩種不同的人，也正是受到這一因素的影響，項羽最后惜敗。同時，學(xué)生歸納了西漢建立的前因后果，結(jié)合歷史背景分析人物特征，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在聽教師講故事時，學(xué)生往往會集中注意力，自發(fā)地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中的運用歷史故事可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本知識的理解和記憶，并且能夠幫助學(xué)生拓展課外知識，建立完整的歷史知識體系，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。具體而言，教師需要科學(xué)選擇歷史故事，并在適當(dāng)?shù)臅r間將故事引入課堂，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史故事提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的歷史觀。

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