摘 要：初中英語教學(xué)中，在新課改理念的指引下，仍然有一些教師不太注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也直接影響了學(xué)生英語閱讀能力的提升。在教學(xué)活動方面，教師應(yīng)當切實開展思維能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展，并應(yīng)用更合理、更科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文主要論述如何在初中英語讀思言課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，只有學(xué)會思維，學(xué)生才能提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀思言模式；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

作者簡介：蔡華茂（1973.09-），男，福建上杭人，龍巖市上杭縣南陽中學(xué)，高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

黃遠振教授提出“讀思言”英語閱讀教學(xué)模式，筆者通過聆聽、研讀、觀摩、實踐，2020年申報了教育部福建師范大學(xué)課程中心開放性課題“初中英語讀思言課堂教學(xué)實踐研究”，2022年順利結(jié)題，在此基礎(chǔ)上筆者繼續(xù)研究，依據(jù)新課標要求，初中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中教師比較容易忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培育，因此本文主要總結(jié)了2021年筆者申報的省級課題“初中英語讀思言課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”的研究成果。在課題研究過程中，筆者認真研讀讀思言模式相關(guān)理論、聆聽專家講座、實踐課堂模式、總結(jié)研究成果，下文探究如何在讀思言教學(xué)模式中培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀思言教學(xué)簡述

讀思言教學(xué)模式主要分三個部分——讀、思、言。讀，即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀和朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在激活學(xué)生關(guān)于課文的背景性知識，在學(xué)生明確了閱讀任務(wù)和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息，理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生流利、準確地朗誦課文，聲情并茂地感受語言。思，即思考，包括思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如在讀中發(fā)現(xiàn)課文的新詞語，理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等。探究是讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題的過程，學(xué)生需要運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學(xué)生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。言，即表達，包含說和寫兩種語言表達技能。說和寫是思維活動的產(chǎn)出結(jié)果，也是評價思維成果是否達成預(yù)期目標的環(huán)節(jié)。

二、何為思維品質(zhì)

根據(jù)英語語言的特點和英語思維的特征，新課標將英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇的特點，辨識語言表達的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

本文通過在初中英語讀思言教學(xué)的不同環(huán)節(jié)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納等方面的能力。

三、初中英語讀思言教學(xué)中如何培育學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）指導(dǎo)好“讀”的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

“讀”是“讀思言”教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。主要包括導(dǎo)讀、默讀、朗讀三個內(nèi)容，從這三個方向來幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和認知，切實體會文章中所蘊含的情感內(nèi)核。導(dǎo)讀可以將文章的背景故事引出，為學(xué)生閱讀和理解后續(xù)內(nèi)容作鋪墊，并且通過導(dǎo)讀，可以抓住后續(xù)閱讀的側(cè)重點；默讀的作用在于引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取文章中的信息。朗讀的作用在于通過語言閱讀的方式來增強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解與感知。在讀前教師必須巧妙設(shè)計幾個問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以文章“The Little Match Girl”為例，在導(dǎo)讀部分，教師可以借助新型授課方式，如微課等，向?qū)W生大致介紹一下安徒生及其創(chuàng)作的童話，包括安徒生的生平以及童話的創(chuàng)作背景，介紹時可以在PPT中加入一些圖片，可以起到集中學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣的目的。通過這一導(dǎo)讀就可以實現(xiàn)文章內(nèi)容和課堂授課的自然銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著可以開始引導(dǎo)學(xué)生對文段進行默讀，在默讀開始之前教師可以先預(yù)留一些問題，如“Q1： What's the weather like？（The weather is cold and snowy. The wind is blowing strongly.） Q2： What's the other people attitude and the girl's? feeling？（No one heard her when... The girl felt cold...） Q3： What are the girl's dreams？（A burning match may warm me up. She saw a warm stove. Her grandmother smiled and held her in her arms.）”。在這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生獲取文章主要信息的能力，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。最后讓學(xué)生大聲地朗讀這篇文章，讓學(xué)生感知文章的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識思維，還可鼓勵學(xué)生將自身情感代入到角色當中，有感情地齊讀文本，通過朗讀的方式，進一步深化學(xué)生對文章中情感的理解。

（二）指導(dǎo)好“思”的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理思維能力

在讀思言課堂教學(xué)中，“思”指的是在思考和交流過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，加深其對文章情感主旨、創(chuàng)作背景等內(nèi)容的理解和感悟。教師可以設(shè)計兩類問題，一類是通過歸納現(xiàn)象推理本質(zhì)的問題。另一類是通過了解背景知識提出探究性問題，以便學(xué)生提高批判思維能力。這兩類問題，學(xué)生既可以獨立完成，也可以小組合作完成。

仍以文章“The Little Match Girl”為例，在“思”的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計如下三個問題：1.用兩個詞歸納出能用來表達文章前后兩部分中心意思的主題詞（前半部分通過對環(huán)境描寫、對人們心態(tài)描寫可以歸納出cold，后半部分描寫小女孩對美好生活的渴望和產(chǎn)生的幻覺令人感覺溫暖，因此可以用warm來概括）。2.找出一個能將文章前后部分串起來的關(guān)鍵詞（通過閱讀整篇文章了解到從cold到warm的過程，只有burning matches，于是用歸納為match）。3.探究作者的寫作意圖。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安徒生的寫作背景，理解文中由描寫天氣冷到人情社會的冷酷，進而讓小女孩產(chǎn)生的渴望和幻覺，心里感覺到溫暖，也說明了人們對溫暖生活的向往。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生歸納推理和批判思維，同時也增強了跨文化意識，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

在“思”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維會既可以順著教師提出的問題方向發(fā)展，也可以帶著不同觀點思考，“思”的環(huán)節(jié)可以加強學(xué)生的思維，而在回答的過程中，既可以體現(xiàn)出學(xué)生的英語語言能力，還可以看出學(xué)生思維的嚴謹程度，以及其對于文章內(nèi)容的掌握程度。在“思”的過程中既可以獨立思考也可小組探究，在以小組為單位進行交流的過程中，學(xué)生會對問題進行探討，對疑問進行研究，商討最終的匯報方式和內(nèi)容，在過程中取長補短，使每個學(xué)生的長處得到發(fā)揮，短處得到鍛煉，有利于建構(gòu)高效課堂，提升教學(xué)效果。

（三）指導(dǎo)好“言”的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和創(chuàng)新能力

對初中生英語能力的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于詞匯積累，還要注重培養(yǎng)他們用英語抒發(fā)自己情感的能力，不能僅僅是為了考試而學(xué)英語，還需要在平時的學(xué)習(xí)生活中準確地使用英語知識，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)好“言”的教學(xué)活動才能提高學(xué)生的語言運用能力，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)如今的社會發(fā)展需求?！把浴钡慕虒W(xué)方法大致分為兩種，一種是讓學(xué)生充分理解文章后用自己的話來進行敘述并與他人交流；另一種則是在了解文章大意后結(jié)合自己所學(xué)進行二次創(chuàng)作。以“Rainforests”這一文章為例，當教師按部就班地完成了先前的教學(xué)步驟后，通過對文章內(nèi)容的理解，文章第一段主要介紹了熱帶雨林的特征，第二段主要介紹了熱帶雨林的重要性，它是地球的“肺”，然而這篇文章沒有第三段，因此可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以讓學(xué)生續(xù)寫第三段（可以讓學(xué)生討論如何保護rainforests），這樣學(xué)生就可以應(yīng)用所學(xué)知識來進行寫作。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要寫好文章必先建構(gòu)文章的框架，然后考慮選擇怎樣的語言結(jié)構(gòu)，再次考慮如何才能寫得更加得體、優(yōu)美，這就是創(chuàng)新的過程。因此指導(dǎo)好“言”的教學(xué)活動，其實也是引導(dǎo)學(xué)生針對污染環(huán)境帶來的影響以及如何保護熱帶雨林（地球的肺）這一問題進行深入思考，增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識以及英語知識應(yīng)用能力。此時，教師還可以通過視頻和照片的方式來增強學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進行交流，聊一聊身為學(xué)生可以為“rainforests”做哪些力所能及的事。

（四）結(jié)合新聞播報，豐富作業(yè)的多樣性

從根本上來說，英語是一種語言性課程，它主要考查學(xué)生聆聽語言、表達語言的能力，而一旦聽力得不到提高，則表明了學(xué)生對語言的聆聽理解能力和辨識能力欠缺，同時也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“Can you come to my party？ ”一文的閱讀教學(xué)中，英語教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計如下課后作業(yè)：1.欣賞電影Gulliver's travels的片段，讓學(xué)生根據(jù)電影片段中的畫面揣摩角色之間的聯(lián)系，同時，也思考后面的故事走向?？赡艽蟛糠謱W(xué)生不能完全理解視頻片段，因此教師可以重復(fù)回放這個視頻，讓學(xué)生在聆聽的過程中記住聽到的信息，當確定每個學(xué)生全部聆聽到了信息后，留出時間讓初中生對信息展開思考，從而揣摩故事的發(fā)展。2.讓學(xué)生選取自己感興趣的影視片段、新聞報道、電視信息。然后按照自己選定的材料對主要內(nèi)容進行表達，或模仿影視片段中的人物形象進行場景復(fù)原，或按照報道者的定位向其他同學(xué)播報一條信息等。如此一來，這些內(nèi)容多元、形式各異的課后作業(yè)便可以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極完成課后作業(yè)，以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（五）科學(xué)、合理利用教學(xué)評價手段

在英語教學(xué)中，積極評價起著不容輕視的調(diào)節(jié)作用。教師通過評語，將對初中生思想及其活動的理解以及對教育的情感意向，自覺或不自覺地傳遞給初中生。而一旦學(xué)生獲得了積極評語，便能夠獲得滿足感，責(zé)任感與自尊心也會逐步提高，同時也喚起了更高層次的情感要求。反之，一旦學(xué)生所獲得的負面評語過多，也就會形成消極效果。所以，在英語教學(xué)中，教師必須立足學(xué)生實際情況，以身作則，對學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)積極性不強的學(xué)生，教師可以提出一些經(jīng)過稍微思索就可以解決的難題，并適時予以贊揚和獎勵，以提高其自信。針對成績很好的學(xué)生，教師可以提出一些稍難的題，在贊揚的同時也要指出其不足，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語讀思言教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)是切實可行，學(xué)生思維品質(zhì)的提升將有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，有利于增強學(xué)生的跨文化意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“初中英語讀思言教學(xué)中培育思維品質(zhì)實踐研究”（項目編號：FJJKZX21-006）的研究成果。

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