【摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出的公正、客觀的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。尤其是在語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要秉持以生為本的原則，從學(xué)情出發(fā)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，最大化地凸顯語文課堂的導(dǎo)向和反饋功能?；诖?，本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和存在問題出發(fā)，提出了提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的策略，希望能夠?yàn)樵鰪?qiáng)語文課堂活力帶來部分參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 課堂評(píng)價(jià)? 有效性

【基金項(xiàng)目】本文系2021年邵武市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：SWXXJYKT2021－18）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0010-03

如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是所有語文教師需重點(diǎn)探究的一個(gè)課題，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了一系列改革，回歸到了教學(xué)本身，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，從以師為主走向以生為本，走向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，需要教師充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，以積極的、正向的鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、素養(yǎng)等做出客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生真正了解到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)個(gè)人潛能，從而幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過多元化評(píng)價(jià)，以“多把尺子”進(jìn)行測(cè)量，可以為學(xué)生提供提升和進(jìn)階的路徑，有助于每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己在識(shí)字、朗讀、寫字、閱讀和習(xí)作中的長(zhǎng)處，點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)自信心。

（二）習(xí)得正確方法，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)有效性

通過小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)同伴和評(píng)價(jià)教師的過程中，獲得更加專業(yè)、獨(dú)到的語文學(xué)習(xí)方式方法，從而找到更適合自己的學(xué)習(xí)支架。教師秉持“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，展開高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不但有助于學(xué)生習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法，還有助于教師有針對(duì)性地提高和改進(jìn)語文教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)展全面性

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以不斷激發(fā)學(xué)生的生命活力，通過健康、主動(dòng)、正向的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我提升、自我完善，進(jìn)而形成積極的、健康的自我認(rèn)知。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以不斷提升學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體單一，導(dǎo)向功能不佳

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，還存在評(píng)價(jià)主體單一的問題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和反饋功能不佳。在小學(xué)語文課堂中，評(píng)價(jià)主體既可以是學(xué)生，也可以是教師，然而就實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)主體主要以教師為主，學(xué)生并沒有積極參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來，師生之間缺乏有效的溝通、交流，不但教師難以充分了解到學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也難以在客觀、全面的評(píng)價(jià)中找到改進(jìn)和提升的方向。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)間受限，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，識(shí)字、閱讀、寫作等都是教師需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的時(shí)間少之又少，再加上部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，沒有足夠的精力去進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師過于集中考查學(xué)生的語文成績(jī)和語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地將時(shí)間和精力投入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)和探究中，語文學(xué)習(xí)方法和技能的修正意識(shí)不強(qiáng)，難以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）模式化評(píng)價(jià)多，缺少動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來說，仍然停留在對(duì)教師教學(xué)行為研究層面上，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為和效果的深入關(guān)注，導(dǎo)致教師總是無差別對(duì)待所有學(xué)生，采取雷同、重復(fù)的鼓勵(lì)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生難以從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得實(shí)際的幫助。同時(shí)，在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留在教師對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)上，即只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了過程性評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這樣不但不利于學(xué)生明確自身優(yōu)劣，還不利于教師從學(xué)生的反饋中獲得教學(xué)能力的提升，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的策略

（一）秉持以生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性較強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。但是在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)活動(dòng)既要突出教師的主導(dǎo)作用，還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要秉持以生為本原則，在優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，多傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將“教師一言堂”變?yōu)椤皫熒娧蕴谩?，從而在良好的師生互?dòng)、生生互動(dòng)下，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，在某位學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師先不急于對(duì)其流利的語言進(jìn)行表揚(yáng)，而是以“大家覺得他朗讀得怎么樣？”引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生舉手回答：“我覺得他朗讀時(shí)，語言很流暢，情緒也很飽滿，但是聲音有點(diǎn)小?！痹捯魟偮洌陀衅渌麑W(xué)生附和，這時(shí)另一位學(xué)生也舉手回答：“我發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了兩個(gè)字音?！睂W(xué)生在課堂朗讀過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)誤讀、錯(cuò)讀、少讀、多讀、情緒不夠飽滿、聲音不夠響亮等問題，這不但是學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，同時(shí)也是教師容易忽略的問題，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過自評(píng)、互評(píng)，既可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生敢于朗讀、樂于朗讀，也能夠通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，以一種易于學(xué)生接受的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生找出自己的問題。此外，對(duì)學(xué)生更善意、更公正、更客觀的評(píng)價(jià)，還有助于其他學(xué)生明白：“朗讀既要仔細(xì)、熟練，也要飽含情緒，引發(fā)情感共鳴”。這樣，將傳統(tǒng)的“一言堂”單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的多主體評(píng)價(jià)，從而使整個(gè)課堂互動(dòng)變得活躍、積極起來。

（二）注重優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，凸顯小學(xué)語文學(xué)科特性

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。從小學(xué)語文學(xué)科所屬特性來看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言要避免出現(xiàn)生硬、單一的問題，要以藝術(shù)性的語言進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才更能凸顯出小學(xué)語文學(xué)科特性，從而使學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分感受到語文學(xué)科的人文性、藝術(shù)性特性。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要不斷提升評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《出塞》時(shí)，在本首古詩的教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通過解讀、學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞以了解古詩大意，進(jìn)而通過整體分析感知詩人王昌齡強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。在課堂教學(xué)中，教師就可以以示范朗讀法，為學(xué)生做出大氣磅礴的詩文朗誦示范，然后通過多媒體向?qū)W生播放合適的背景音樂，鼓勵(lì)其朗讀古詩，并提醒學(xué)生要帶著詩人當(dāng)下的心情進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生與作者同頻共振的感受，并在朗讀結(jié)束后說出自己的想法“希望有更多像鎮(zhèn)關(guān)大將李廣一樣的將軍”，學(xué)生話音剛落，教師就可以做出即時(shí)評(píng)價(jià)“在你的朗讀中，我既看到了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也仿佛看到了一種克敵制勝的強(qiáng)烈自信和慷慨激昂的向上精神，你將自己對(duì)這首古詩的理解融入到朗讀中，可見你真正感受到了作者的情感、真正理解了古詩的內(nèi)涵，希望你能再接再厲，繼續(xù)保持！”在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師有所側(cè)重地向語文學(xué)科特點(diǎn)傾斜，以更具藝術(shù)性和標(biāo)識(shí)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其更好地體會(huì)作者的構(gòu)思、行文，把握文章特點(diǎn)和情感，進(jìn)而不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)遵循平等尊重，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果

當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教師在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，會(huì)給予正向的、積極的評(píng)價(jià)；在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、積極性不高的學(xué)生時(shí)，不管其課堂表現(xiàn)如何，往往都會(huì)敷衍了事，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，甚至?xí)绊懙讲糠謱W(xué)困生的身心健康發(fā)展。為此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師遵循平等尊重的原則，將自己和學(xué)生放在平等位置上，通過差異性評(píng)價(jià)激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》時(shí)，教師就可以分別讓性格、能力或成績(jī)差距較大的學(xué)生進(jìn)行朗讀，第一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，在朗讀中語言不是特別連貫，但聲音洪亮，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)就可以集中在“通過你富有激情的朗讀，讓我們感受到了童年水墨畫令人印象深刻、回味無窮，要是再流利點(diǎn)就更好了”；第二位學(xué)生聲音流利、情感充沛，教師就可以將評(píng)價(jià)集中在“你讓我們感受到童年水墨畫的美好，給我們一種靜謐、清新的感覺”。教師站在尊重每位學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。又如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師設(shè)計(jì)情景演繹活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在野外迷路的害怕、慌張、沉著冷靜等心理和動(dòng)作表現(xiàn)出來，在學(xué)生表演結(jié)束后，對(duì)于表演效果較好的學(xué)生做出“你的表演讓大家都入神了，還在課文的基礎(chǔ)上加入了自己的想法，帶給大家一種身臨其境的感覺”等評(píng)價(jià)，對(duì)于表演效果不佳的學(xué)生，教師就可以做出“我在你的演繹中看出了害怕、慌張和手足無措，可見你是真正將自己代入到了情境中，下次你就可以發(fā)揮自己的聰明才智，更好地解決這個(gè)問題”等評(píng)價(jià)，最后，教師還可以通過提問的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如“在你們表演的過程中，我也想象了一下，如果我在野外迷路了要找你們幫忙的話，你們是直接來找我呢，還是告訴我方法呢？”幫助學(xué)生放松心情，并通過學(xué)生的回答找出他們存在的問題，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（四）全面考察學(xué)生素養(yǎng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的增值賦能

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師還要全面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的增值賦能。具體來說，就是既要關(guān)注學(xué)生口語交際、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、品德和修養(yǎng)的變化；既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、合作參與、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，課前教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中，通過隨機(jī)抽查的方式考查學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中對(duì)文章生字詞和內(nèi)容的理解情況，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容是否全面做出評(píng)估。以此為參考，既可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也有助于學(xué)生了解自身的技能掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。又如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》時(shí)，當(dāng)學(xué)生第一遍朗讀課文時(shí)，語調(diào)平緩，無情緒波動(dòng)，在這種情況下，教師就可以說：“看來你們這些‘流浪漢還是不夠思念自己的家鄉(xiāng)呀，那就繼續(xù)待在長(zhǎng)城外面吧?！睂W(xué)生思考了一會(huì)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話背后的含義，然后再次進(jìn)行朗讀，這一遍明顯效果更好，既強(qiáng)調(diào)了“風(fēng)”“雪”，又延長(zhǎng)了“耕”“音”的余音，學(xué)生的感情比第一遍充實(shí)多了。這時(shí)，教師就可以說：“等跟皇帝一起祭祖靈的任務(wù)完成后，大家就可以馬上回家了?！痹谶@個(gè)過程中，教師以趣味性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出了即時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己在語言表達(dá)和情感表現(xiàn)等方面的不足之處，同時(shí)，通過這樣的評(píng)價(jià)還能夠使學(xué)生深刻把握詩中的情感要領(lǐng)，體會(huì)漢字的情感、感受歷史的厚重，進(jìn)而在無形中提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來，通過開展多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷提高能力和素養(yǎng)，使教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和依據(jù)，從而切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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[2]楊海霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究[J].讀寫算，2022（25）：111-113.

作者簡(jiǎn)介：

黃端祥（1972年5月—），男，漢族，福建邵武人，吳家塘學(xué)校一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。