馬兵

［摘 要］在初中物理學習過程中，中等生時常會碰到一些學習障礙。文章通過分析這些學習障礙的形成原因，尋求應對解決之策，從而提升學生的學習效率，使學生在學習過程中更多地體會成功，幫助學生樹立自信，并激發(fā)他們的學習興趣。

［關鍵詞］中等生；學習障礙；初中物理

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）23-0037-03

正常情況下，整個班級學生的學習水平分布整體成橄欖球狀，中等生處于“橄欖球”的中間部位，在班級中占比超過70%，是班級的主力軍。而由于中等生學業(yè)平平、安分守己，是班級中默默無聞的一部分，因此，相比于優(yōu)等生和后進生，教師很容易忽視他們的存在和需求，這樣一來，便延緩了中等生進步的速度，壓縮了他們進步的空間，也影響了班級的整體水平。

中等生在物理學習中經常會出現(xiàn)這樣的情況：覺得物理內容和知識點多，記不住；課本內容能看懂，上課能聽懂，但在分析問題時卻無法與知識聯(lián)系起來，只會亂套公式；經常在老師把問題分析到一半時，暗自后悔：“唉，我當時怎么會想不到這樣分析呢？”……為此，筆者就中等生的物理學習態(tài)度、方法等進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)90%的中等生對物理過程分析不清，很多時候是想當然；用生活經驗代替物理知識，習慣于感性認知，抽象認知程度不高。這些現(xiàn)象都說明：不是物理問題太難，中等生無法解決，而是中等生在學習物理概念、物理規(guī)律時，對相關概念、規(guī)律的認識和理解存在一些問題。

基于以上分析，筆者結合中等生在物理學習過程中存在的一些學習障礙談談自己的一點體會。

一、給予學生豐富且恰當?shù)捏w驗，讓學生了解思維感知的某些欠缺

物理學中，豐富的對物理現(xiàn)象的感性認識既是發(fā)展物理思維的材料，也是理解物理知識的基礎。如果沒有足夠的、能把有關現(xiàn)象及其聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗，或是沒能以學生日常生活中所熟悉的、親身感受過的事例作為基礎，學生就很難理解物理規(guī)律的來龍去脈、基本含義、適用條件等，從而影響學生對物理知識的掌握和運用，造成學生學習物理知識時的思維障礙。教師應挖掘學生的生活經驗，根據學生的現(xiàn)有認知，設計充滿趣味性、驚險性、反轉性的實驗，讓學生在實驗中產生興趣、深度思考。

例如，在“牛頓第一定律”教學中，對“運動的物體不受力，將保持勻速直線運動狀態(tài)”的理解，絕大部分學生能根據阻力對運動的影響，判斷運動的物體在水平方向不受力時將一直做勻速直線運動。而對物體做曲線運動的分析，學生根據經驗普遍認為：做圓周運動的小球不受力時，將沿著原來的軌跡運動。為此，筆者根據學生在游樂場坐轉椅（如圖1）往外甩的經驗，引導學生進行模擬實驗：用細線系著一個小球，讓小球在控制裝置的作用下在光滑的玻璃板上做圓周運動，斷開細線的瞬間，小球不再繼續(xù)做圓周運動，而是沿某一方向做直線運動（如圖2）。

學生對這一與認知相沖突的現(xiàn)象產生了極大的興趣。經過教師引導、小組辨析之后，學生終于明白了做圓周運動的小球是受到細線的拉力作用，如果斷開細線，小球將保持細線斷開時的運動狀態(tài)不變。

實踐表明，針對學生難以理解的理想狀態(tài)，可通過設計實驗來呈現(xiàn)直觀的物理現(xiàn)象，化抽象為形象，吸引學生的注意力，使學生對所學知識產生更高一級的感性認識，使學生的觀察更仔細、更充分，也使他們的思維更活躍。

二、幫助學生厘清關聯(lián)概念，讓學生克服經驗思維的干擾

原有知識是學習物理知識的堅實基礎，經歷體驗是學習物理的啟發(fā)器、推進劑。但中等生經常有這樣的表現(xiàn)：將現(xiàn)象當知識，將經驗當方法，不會透過現(xiàn)象看本質；固執(zhí)地堅持原有知識結論，忽視情景、條件的變化。這就需要教師在教學過程中設計顯性的物理實驗，以消除學生先入為主的錯誤觀念，使學生通過知識辨析，建立知識的前后聯(lián)系，讓學生能夠結合物理意義深度理解物理概念，積極探究物理學習方法。

（一）實驗探究，扭轉生活經驗的先入為主

學生容易對生活中的某些現(xiàn)象形成先入為主的錯誤觀念，而這嚴重干擾了學生對物理規(guī)律的正確理解。例如，對摩擦力的方向，學生往往認為摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反；對物體的下落問題，學生常常認為重物比輕物下落得快等。這是學生的錯誤前概念造成的學習物理規(guī)律的思維障礙。

針對生活經驗引起的思維障礙，筆者通過呈現(xiàn)與生活經驗相反的實驗現(xiàn)象，改變學生先入為主的錯誤觀念，再引導學生分析深層次原因，總結規(guī)律。比如，學生認為“只有浮在水面上的物體才受浮力，沉在水中的物體不受浮力”，直接有效的方法就是讓學生動手做一做，具體是：把物體分別放在空氣中和水中，用彈簧秤稱。彈簧秤讀數(shù)的變化，顯示沉入水中的物體也受到浮力的作用。通過生活經驗和實驗探究的對比，讓學生知道在學習過程中不能想當然，要敢于實驗探究，挖掘現(xiàn)象中的物理本質。

（二）入微辨析，厘清關聯(lián)知識的前后聯(lián)系

物理概念反映了物理現(xiàn)象一般的、本質的特征。物理規(guī)律則是物理現(xiàn)象中物體內在本質的聯(lián)系。物理概念是掌握物理規(guī)律的基礎，概念不清就無法掌握物理規(guī)律，離開物理概念研究物理規(guī)律只能是“霧里看花”，所以我們要讓學生先弄清物理概念，如此學生才能更好地理解物理規(guī)律。

例如，在“光的反射”教學中（如圖3），反射的概念學生很容易理解，但對光的反射中“反射角=入射角”難以理解，經常錯誤地認為“入射角=反射角”，這時就要厘清入射和反射的概念以及“先有入射，才有反射；入射改變了，反射才會改變”的關系，如此才能真正地掌握光的反射規(guī)律。

教師通過多次改變入射光線，比較反射角與入射角的大小關系，使學生從研究對象和現(xiàn)象的聯(lián)系中進一步深入理解物理概念。

（三）深刻理解概念、規(guī)律的內涵和外延，克服知識遷移運用中的生搬硬套

理解物理概念時經常用到類比法。例如，將[v=s/t]、[I=U/R]、[ρ=m/V]等公式進行類比，可以得到它們的共性：（1）形式相同；（2）公式中有些物理量的屬性相同；（3）公式中其他物理量的變化特點一樣；（4）公式中都能找到其中一個量不隨其他量的變化而變化。從中可以看出，類比法在物理教學過程中可以幫助學生將陌生的問題與自己熟悉的事物進行比較，從而找出它們的相似或相近之處，達到認識事物的規(guī)律和本質的目的。所以不少學生往往用純數(shù)學的觀念理解物理規(guī)律，思考和處理物理問題，而忽視了它們的本質，結果從純數(shù)學推導中引出錯誤的結論，造成對物理規(guī)律的錯誤理解。例如，歐姆定律的數(shù)學表達式為[I=U/R]，學生常常將其變形為[R=U/I]，并從純數(shù)學的角度考慮，由此得出導體的電阻與加在它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。教師要引導學生正確運用類比法，讓學生進行知識遷移時，一定要從物理意義上去理解。

三、創(chuàng)設靈活多變的實際情境，幫助學生克服思維定式

多數(shù)中等生受思維定式的影響，思考問題時經常會忽視情境或條件的變化，而在潛意識里自動地將現(xiàn)在的問題歸為以前的問題，從而產生錯誤。這種情況下，教師可以通過一題多解、一題多變對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

方法1. 一題多解，提升學生思維的廣闊性。

教師要注重“一題多解”的訓練，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，具體方法有：在教學中提倡“一題多變”以訓練學生的創(chuàng)造性思維；利用“一題多測”深化學生的創(chuàng)造性思維；利用“一題多拓”發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。通過引導和啟發(fā)中等生分析知識結構，幫助中等生正確理解所學知識，使中等生的思維具有廣闊性和創(chuàng)造性。另外，教師還可以促使中等生從不同角度進行剖析，從多個側面進行思考，以開闊視野、拓寬思路；促使中等生從順、逆、側等不同角度發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展中等生思維的動態(tài)性、變通性、獨創(chuàng)性和新穎性，進而提升中等生的創(chuàng)造性思維能力。

方法2. 一題多變，增加學生的思維深度。

（1）改變條件，積極探究。在探究過程中，教師要引導學生仔細觀察，認真分析。在此基礎上，多嘗試、多思考，并積極進行探究。比如，筆者在演示覆杯實驗后，拋出了這樣一個問題：“老師只有瓶子和水，沒有合適的硬紙片封住杯口，你能幫老師想辦法繼續(xù)完成這個實驗嗎？”學生給出了很多辦法：有的用玻璃，有的用塑料，有的用雞蛋，有的用杯口大小的管子，有的用橡皮薄膜等。通過實際操作，學生發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象：①實驗依然和紙片效果一樣，說明了大氣壓的存在；②橡皮薄膜向杯子里面凹，說明大氣向上有壓強；③將瓶子放入水中，瓶中的水位不下降……

（2）引導學生提出猜想，并不斷追問。在探究過程中，教師不能只滿足于找到結論，還要引導學生展開創(chuàng)造性的想象，促進學生思維的發(fā)展。仍以覆杯實驗為例，引導學生繼續(xù)猜想：要讓水流出來，該怎么做？根據生活經驗，學生說隨便戳個洞就可以了。但動手后卻發(fā)現(xiàn)水并沒有流出來，要在杯子頂部戳個洞，水才會流出來。這時教師就要引導學生思考：在側壁戳洞，水沒有流出來是因為水被大氣壓堵住了，而在頂端戳洞卻讓水上下方的大氣壓抵消，水在重力的作用下就流下來了，直到內外液面相平。

（3）創(chuàng)設情境，挖掘原理。創(chuàng)設各種可能的情境，引導學生觀察現(xiàn)象、分析細節(jié)、挖掘物理原理。在覆杯實驗中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：杯中原來裝滿水，如果往倒置的杯中漏一點空氣、倒掉半杯水，再在側面和杯子頂部任意位置戳個洞，水位都會下降，特別是在側面戳洞，由于漏氣，洞口處會有氣泡產生。通過認知沖突，可以激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。

另外，學生在學習時，很大程度上依賴于原有知識。因此，教師在實際教學中應當把新舊知識聯(lián)系起來，讓學生明確其內在聯(lián)系。

在初中物理學習過程中，隨著學習內容的逐漸增多，物理知識結構日趨復雜，要求學生具備更高的抽象思維能力。教師要想讓中等生學好物理，就必須分析他們思維障礙形成的原因，給予他們恰當?shù)捏w驗，豐富他們的思維感知，幫助他們厘清概念，克服經驗干擾。為此，教師要創(chuàng)設靈活多變的實際情境，以培養(yǎng)學生思維的靈活性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 易志毅）