江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)幼兒園 顧青青

把握原點(diǎn)：課程理念本體化

幼兒園環(huán)境的隱性教育不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，還包含在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、完善、改造升級(jí)的整個(gè)過(guò)程之中。環(huán)境作為一種隱性的課程，它不是課程實(shí)施的工具，而是課程實(shí)施的載體，與幼兒園是一種共生的關(guān)系。同時(shí)環(huán)境是課程的先行者，是課程的發(fā)展和軌跡，更是課程的延續(xù)。因此，在幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們始終遵循以“以人為本，養(yǎng)育真人”的課程理念，環(huán)境創(chuàng)設(shè)從宏觀預(yù)設(shè)和微觀生成兩方面進(jìn)行。宏觀預(yù)設(shè)，即對(duì)整個(gè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整體的、大框架的預(yù)設(shè)，從發(fā)展目標(biāo)、主題內(nèi)容、特別活動(dòng)等；微觀生成，即從幼兒的需求和感興趣的事物來(lái)豐富和完善環(huán)境。

1.環(huán)境創(chuàng)意由兒童點(diǎn)亮

微觀生成是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最為靈動(dòng)的且需要教師更多的關(guān)注、觀察與支持。類似的活動(dòng)在區(qū)域中出現(xiàn)的比較多，這在《讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》一書中也提到：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施中重要組成部分，可以說(shuō)，既是課程的內(nèi)容，也是課程途徑，更是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要策略。在實(shí)際工作中比如大班幼兒生成活動(dòng)“創(chuàng)意屋”，幼兒從設(shè)計(jì)店鋪——分享店鋪——投票——?jiǎng)?chuàng)設(shè)店鋪——制定規(guī)則——游戲——店鋪調(diào)整全程參與，教師則作為觀察者、支持者、引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，教師往往會(huì)看到幼兒的能力在不斷發(fā)展，主動(dòng)性在不斷提高，進(jìn)而讓幼兒在環(huán)境中積極動(dòng)手動(dòng)腦，開展適合其身心發(fā)展的各種活動(dòng)，從而滿足幼兒的興趣，使其不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

2.環(huán)境生成讓教師先行

日常生活中也有很多衍生的新游戲，需要老師用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察、聰慧的頭腦去思考這些游戲是否適宜幼兒的發(fā)展。《小區(qū)域 大學(xué)問(wèn)——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》一書中提到區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的觀察非常重要，它是“教師了解幼兒的重要渠道，是教師進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)的前提，是區(qū)域活動(dòng)中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)”。比如，MM推理社是教師預(yù)設(shè)以及生成的區(qū)域，創(chuàng)建這個(gè)區(qū)域就是年輕教師帶來(lái)的啟發(fā)——現(xiàn)在很多年輕人熱衷于玩“劇本殺”，這種推理邏輯性很強(qiáng)的游戲，其實(shí)幼兒也喜歡推理帶來(lái)的成功感。于是教師開始思考能否把時(shí)下流行的“劇本殺”游戲轉(zhuǎn)化為幼兒園的新游戲區(qū)域，從而替換原先不受歡迎的游戲區(qū)。教師們找來(lái)很多適合幼兒推理的書籍以及推理游戲，與幼兒溝通后創(chuàng)設(shè)了這個(gè)新區(qū)域，并投放了相關(guān)的游戲材料，如與幼小銜接相關(guān)的劇本、推理游戲等，讓幼兒先試玩，待發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)后，再不斷地調(diào)整這個(gè)區(qū)域。這個(gè)區(qū)域中會(huì)涉及相鄰數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、空間、方位等不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，如“MM推理社”中，幼兒迷上了開寶箱，他們通過(guò)提示卡破譯密碼，但提示卡可能提示密碼是數(shù)字“6”的大鄰居、偶數(shù)或者加減法等一些數(shù)感游戲，在游戲過(guò)程中幼兒通過(guò)合作推算密碼，并在推理的過(guò)程中學(xué)會(huì)了排除法、記錄法等。

打造起點(diǎn)：課程環(huán)境育人化

1.創(chuàng)新適宜幼兒發(fā)展的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)活動(dòng)室是幼兒在園生活的主要場(chǎng)所，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與活動(dòng)室的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。優(yōu)化活動(dòng)室環(huán)境，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)更為快樂(lè)、豐富。但是，創(chuàng)設(shè)班級(jí)的各個(gè)環(huán)境區(qū)域要進(jìn)行整體的、綜合的思考，要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。例如，“醫(yī)院”這類一直開展的角色區(qū)，應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲情況以及年齡段不斷調(diào)整內(nèi)容：大班的“醫(yī)院”應(yīng)更多結(jié)合幼小銜接的內(nèi)容，將醫(yī)院分為兩部分，體檢中心和門診，其中設(shè)置體檢中心是讓幼兒更加關(guān)注自己身體的變化以及自我保護(hù)的方法，如觀察身高、體重、牙齒的變化，了解身體不適、簡(jiǎn)單傷口處理的方法，因?yàn)樯胄W(xué)，幼兒要學(xué)會(huì)照顧自己、保護(hù)自己，需要在區(qū)域中投放各種與身體健康相關(guān)的繪本和檢查器材，如真實(shí)的身高尺、視力表、體重秤等。將這些教育內(nèi)容隱含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不但能豐富醫(yī)院游戲的同時(shí)，還能提高幼兒自我保護(hù)的能力同時(shí)在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也著重體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

2.營(yíng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的心理環(huán)境

《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書告訴我們：如果幼兒跟周圍環(huán)境和諧相處，就會(huì)達(dá)到最佳的教育效果。因?yàn)橛變汉屯椤⒗蠋煹年P(guān)系會(huì)影響他們對(duì)學(xué)校的看法和學(xué)習(xí)方式，所以班級(jí)環(huán)境氛圍對(duì)幼兒的成長(zhǎng)可以說(shuō)是舉足輕重的。因此，心理環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)，特別是對(duì)幼兒的情緒、情感、社會(huì)性以及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展十分重要。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒，幼兒園可以嘗試開設(shè)心情小屋和情緒宣泄區(qū)，投放與情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的繪本，通過(guò)閱讀幫助幼兒學(xué)會(huì)抒發(fā)、調(diào)整自己的情緒；可以設(shè)置小帳篷、交友桌、心情箱等私密空間，當(dāng)幼兒情緒低落需要宣泄的時(shí)候可以去私密空間、當(dāng)朋友之間有沖突或矛盾的時(shí)候可以去交友桌處理問(wèn)題等。所以說(shuō)，相對(duì)溫馨、私密的環(huán)境能夠幫助幼兒更好地調(diào)整自己的心情。

對(duì)于即將跨入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，了解和關(guān)注同伴是極為重要的，因此班級(jí)中設(shè)置了“特別關(guān)注板塊”，這是一本特殊的日歷，記錄了全班幼兒的生日，在這里幼兒可以了解日歷、月歷、年歷，知道班級(jí)中哪個(gè)月出生的幼兒最多，哪個(gè)月最少，幼兒也會(huì)早早地準(zhǔn)備好“禮物”送上自己的祝福，生日月的幼兒可以將這份祝福帶回家相互傳遞……讓幼兒把班級(jí)當(dāng)做自己在幼兒園的“家”，就能創(chuàng)設(shè)有“心”的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的心理環(huán)境。

催生熱點(diǎn)：課程活動(dòng)系列化

幼兒園的環(huán)境是課程實(shí)施過(guò)程中不斷互動(dòng)生成的，它不是一成不變、獨(dú)立存在的，而是在課程發(fā)展的過(guò)程中追隨幼兒的興趣互動(dòng)共生、動(dòng)態(tài)變化的。

1.創(chuàng)生適宜幼兒成長(zhǎng)的主題環(huán)境序列

幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用自身及社會(huì)的各種資源，因?yàn)樵诩彝?、社?huì)和課堂上能被利用的教育資源是豐富的。為了實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，幼兒回應(yīng)努力提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展，為園本課程服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，例如，嘗試開發(fā)利用與幼兒息息相關(guān)的社區(qū)資源。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒熱議周邊“垃圾站”時(shí)，教師可圍繞幼兒的熱門話題“為什么馬路對(duì)面臭臭的”“這個(gè)什么地方”“怎么會(huì)有這么多垃圾車呢”等，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等不同的形式，根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣點(diǎn)，利用垃圾中轉(zhuǎn)站中的垃圾、垃圾車等資源生成了小班“垃圾，你好！”活動(dòng)、中班“垃圾車來(lái)嘚”活動(dòng)、大班“垃圾變身記”三個(gè)主題活動(dòng)。根據(jù)年齡及幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒從認(rèn)識(shí)垃圾、垃圾分類、垃圾車到變廢為寶，這是幼兒對(duì)垃圾認(rèn)知螺旋上升的趨勢(shì)，同時(shí)也是讓課程更適宜幼兒、貼近幼兒的生活、滿足幼兒發(fā)展的需要。因此發(fā)現(xiàn)將環(huán)保教育延伸到家庭、社區(qū)，帶動(dòng)家庭成員和幼兒共同參與活動(dòng)，將環(huán)境保護(hù)進(jìn)行到底極為重要。

2.發(fā)掘?qū)觾和?jīng)驗(yàn)的課程活動(dòng)

環(huán)境打造是基礎(chǔ)，資源利用是過(guò)程，它們最終都是要為課程游戲化實(shí)施服務(wù)的。就像《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)——為無(wú)限的可能性而規(guī)劃》中指出的：兒童需要資源和工具來(lái)表達(dá)他們的想法、理解和感受，表達(dá)對(duì)于自己和世界的解讀。所以課程游戲化的理念是否在實(shí)施過(guò)程中真正落到實(shí)處，環(huán)境與資源的利用又是否是有效、合理，是需要我們進(jìn)一步去做的。我園有一塊種植地上有頂棚、下有木框?qū)е虏荒芴?yáng)不能直射、雨水不能灌溉泥土，以致泥土堅(jiān)硬沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。幼兒在這里嘗試了兩次種植，但最終都以失敗告終。于是，幼兒決定要讓泥土“大翻身”，幼兒從回顧前期種植失敗的原因開始，制定改造方案——泥土處理——調(diào)整灌溉方式——設(shè)計(jì)管子灌溉線路——測(cè)量管子灌溉線路長(zhǎng)度——鋪設(shè)管道——堆肥實(shí)驗(yàn)……可喜的是在他們的努力下，原本干干的泥土變得松軟、肥沃了?？粗N子生根、發(fā)芽、結(jié)果，幼兒收獲了喜悅也收獲經(jīng)驗(yàn)。

在開展了近一個(gè)學(xué)期的泥土“大翻身”活動(dòng)中，教師連續(xù)性觀察、記錄幼兒的行為、話語(yǔ)、反應(yīng)等，幼兒在不斷地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)了溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、思維能力等方面的發(fā)展。

虞永平教授說(shuō)過(guò)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足幼兒的興趣和需要，支持兒童的游戲和學(xué)習(xí)，要把研究幼兒、理解幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要前提條件。讓我們一起去傾聽幼兒的心聲、觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)、感受幼兒的需求，讓環(huán)境真正地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。