江蘇省如皋市如城實驗幼兒園 錢曉燕

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，強調(diào)幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不斷獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維……由此可見幼兒園科學教育的地位舉足輕重。而游戲是幼兒園課程設計的最好載體，將科學教育游戲化，讓幼兒在“玩”中體會科學學習的快樂，促進其思維、能力和品質(zhì)的發(fā)展。

幼兒園科學教育游戲化的現(xiàn)實作用

1.培養(yǎng)幼兒探索的興趣

兒童行為學與心理學的研究表明，游戲是幼兒最喜歡的活動?；谟螒虮旧淼娜の缎?，將其融入幼兒園科學教育，而提高科學教育的趣味性則夠更好地調(diào)動幼兒的好奇心，從而有效地培養(yǎng)他們探索未知事物的興趣。

2.鍛煉幼兒探究的能力

單一的科學探究略顯枯燥，游戲化的科學探究就與眾不同了。在游戲中，幼兒不僅可以在探究中感受科學的魅力，還能收獲“玩中學”的樂趣，這種樂趣與魅力的疊加，對其科學探究有進一步的驅(qū)動作用，并且能不斷提高幼兒探究事物的能力。

3.促進幼兒綜合的成長

在游戲化背景下落實幼兒園科學教育，教師不僅要引導幼兒動腦思考“科學是什么”，還要使其動手感知，在親身體驗中發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，追蹤事物的本質(zhì)。這種手、腦、眼多方協(xié)調(diào)的趣味活動，能夠促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

幼兒園科學活動游戲化的實踐

幼兒科學學習由“科學探究”與“數(shù)學認知”兩部分組成，因此，幼兒園的科學教育亦可以從“科學探究”“數(shù)學認知”兩方面著手。

一、科學探究游戲化

幼兒園科學教育，應充分貫徹《指南》精神。而《指南》對幼兒“科學探究”學習提出了三個目標：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。因此，我園分別以走進大自然、區(qū)域活動、描述討論為載體，推動“科學探究”游戲化。

1.自然而然

所謂“自然而然”是指讓幼兒在“大自然”這一活教材中，對周圍的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而“自然”地展開科學探究活動，自覺提高科學學習的主動性。教師可以利用戶外游戲活動建設科學教育游戲化平臺，為幼兒創(chuàng)造與自然親密接觸的契機。

活動實錄1：隨著秋天的到來，幼兒園中的落葉鋪就了一條金色小路，腳踩上去沙沙作響，甚是有趣，幼兒們紛紛產(chǎn)生了“和樹葉做游戲”的念頭。尊重幼兒的想法，我們組織了戶外“落葉大作戰(zhàn)”游戲，讓幼兒自主探索落葉的不同玩法，如“藏寶”“一葉障目”“裝飾小路”“捏樹葉”等。在玩的過程中，有的幼兒產(chǎn)生了“樹葉為什么會落下來？”“為什么落葉幾乎都是黃色的？”等問題，對樹葉變黃和飄落的原因感到好奇，就生成了“樹葉為什么變黃落下來”的科學探究活動?；顒娱_始，幼兒繼續(xù)玩“落葉大作戰(zhàn)”游戲，與之前不同的是他們開始觀察對比落葉與樹上稀稀拉拉的綠葉的區(qū)別，并說出自己的猜想。緊接著，教師與幼兒們一起收集有關“秋天”和“落葉”的資料，最終找到到樹木秋天落葉是因為“秋天氣溫降低，樹木中的水分和養(yǎng)分減少，樹葉就會慢慢變黃，最后落下來”——自然而然地回答了幼兒的疑問和猜想。

2.“域”見美好

培養(yǎng)幼兒對科學的初步探究能力，對“科學探究”的游戲化提出了更高要求。教師要具備挖掘區(qū)域活動的能力，讓幼兒在“專門的區(qū)域”展開“專門的探究”。同時，利用區(qū)域環(huán)境潛移默化的熏陶，增強幼兒科學探究體驗感，持續(xù)提高其學習科學興趣。

活動實錄2：在用氣球裝飾科學區(qū)域的活動中，各種大小、形狀、顏色不同的氣球激發(fā)了幼兒“吹氣球”“玩氣球”的興趣。這時，教師假裝沒有拿住一個充滿了氣體的氣球，讓氣球“突然”從手中飛走，從而創(chuàng)設了“氣球飛走了”的情境，調(diào)動幼兒探究“氣球為什么會飛走”的積極性。幼兒們紛紛拿起身邊的打氣筒讓氣球“鼓起來”，尋找“氣球飛走了”的真相。隨著游戲的推進，他們發(fā)現(xiàn)“當氣球被充滿空氣時，如果沒有扎緊氣球口，空氣從氣球口排出來，氣球就會向前沖去”。接著教師的問題來了，利用“氣球飛起來會向前沖這件事能干點什么呢？”引導幼兒繼續(xù)探究尋找答案。

另外，在益智區(qū)、建構區(qū)等區(qū)域游戲活動中，教師也可以捕捉有助于幼兒科學探究的元素，讓幼兒在更多“區(qū)域”遇見科學的美好，并在游戲化的探索中，發(fā)展探究的能力。

3.細細道來

幼兒科學探究能力的可持續(xù)發(fā)展有賴于對周圍事物和現(xiàn)象的進階思考。教師在科學教育游戲化中，引導幼兒在探究中思考，鼓勵其進行簡單的推理和分析，以期讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的關聯(lián)，循序漸進地增強幼兒科學探究的品質(zhì)。教師可以在游戲化活動中有目的地增強與幼兒的交流，在和諧、輕松的談話中，讓幼兒將思考細細道來。

活動實錄3：在科學區(qū)域活動中，有的幼兒對在身邊滾來滾去的小球產(chǎn)生了興趣，問教師：“小球只能在平地上滾動嗎？”教師沒有直接回答幼兒的問題，而是拿出長方形、弧形等不同形狀的積木，說道：“你們還記得游樂場里的滑梯和過山車嗎？”引導幼兒回憶起斜坡和軌道，果然，有幼兒馬上說 “讓小球在斜坡上滾”“小球能在弧形軌道上滾”“我要試試”，科學小游戲就此展開。幼兒拿起積木搭建出不同軌道，讓小球從軌道上方滾下來，并且開始討論怎樣控制小球的速度，怎樣不讓小球中途掉下來，怎樣幫小球通過障礙物，與此同時大膽地向教師提問，在“說問題”中搭建起科學探索的支架。

二、數(shù)學認知游戲化

數(shù)學認知方面，《指南》提出了“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系”“感知形狀與空間關系”三點要求?；诖?，使數(shù)學認知游戲化，應以真實生活為載體，注重幼兒的體驗和感受。

1.生活有數(shù)：游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學

生活中，幼兒常常在不知不覺中接觸數(shù)學，比如，按電梯樓層按鈕、查看溫度計、和家人出門購物結賬、查看時間等。教師應將“生活”與“趣味”元素的融入數(shù)學情境，調(diào)動幼兒探索積極性，讓幼兒進一步感受生活中數(shù)學的有用和有趣。

活動實錄4：“娃娃家”中，幼兒們經(jīng)常到“小銀行”換錢，也總是到“小餐廳”“小超市”等場所消費，詢價、結賬、付款、找錢——都能與數(shù)學趣味互動?；诖?，指導幼兒深化“消費”行為，鼓勵幼兒將數(shù)字為1～10的撲克牌作為“錢幣”進行更多消費，如去醫(yī)院看病、到理發(fā)店剪頭發(fā)等，引導他們說出消費的金額，使其既能直接感知數(shù)學的有趣，又能在一定程度上加強對“數(shù)”的認知，發(fā)現(xiàn)“數(shù)”在生活中的重要用途。

2.手中有量：游戲中認知數(shù)學

幼兒對物體大小、多少、長短、高矮、粗細的認知不是憑空而生的，而是在探索和操作中不斷實現(xiàn)的。所以，教師應為幼兒創(chuàng)造動手操作的條件，使其通過自己的雙手認識物體數(shù)量關系，而建構游戲、分類游戲、配對游戲等都可以起到此作用。

活動實錄5：將廢舊紙杯回收利用，在其底部畫上1～10的點數(shù)，同時準備一個托盤，標好數(shù)字1～10，生成“點數(shù)配對”游戲。游戲中，先使幼兒拿起紙杯，查看其底部點數(shù)，再使其將紙杯與托盤中的數(shù)字對應起來，放在相應位置上；還可以將紙杯底部的點數(shù)換成長方形、三角形、五角星等幾何圖形，讓幼兒將其與托盤上的不同圖形標記對應起來，加強幼兒對圖形的認知。

3.眼中有形：游戲中了解數(shù)學

眼中有形，目的是引導幼兒感受生活中各種物品的形狀特征，并能將所見形狀用數(shù)學的語言描述出來，了解生活實物與數(shù)學幾何形體之間的聯(lián)系。而在建構游戲中，幼兒經(jīng)常使用不同形狀的物品，教師應抓住此機會進行引導，讓科學教育游戲化落在實處。

活動實錄6：“小汽車變身”建構游戲中，教師看到幼兒用長方形紙盒做車身，用圓形瓶蓋做車輪的行為，當教師問幼兒：“為什么不用三角形的積木做車輪呢？”幼兒通過觀察和實踐得出“生活中的車輪都是圓的”“圓圓的輪子才能滾起來”的答案。教師又問“小汽車只能是方形車身嗎？”引發(fā)幼兒對小汽車其他造型的思考，于是幼兒嘗試用三角紙袋、圓柱紙筒等材料做車身。當幼兒向大家介紹玩車建構項目游戲成果時，正是幼兒思考和探索“形狀”的過程，強化其數(shù)學形狀與空間感知、增強學習能力的結果。

總之，在幼兒園科學教育中，要遵照課程游戲化的精神，保護幼兒學習科學的熱情，激發(fā)幼兒科學探究與數(shù)學認知興趣。教師在實際工作中，要注意引導手段的運用，多方滿足幼兒“游戲化探索”“趣味化體驗”的需求，保證幼兒園科學教育游戲化的豐富性與持續(xù)性，促進幼兒全面發(fā)展。