摘 要：本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的課堂教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實踐，探究如何在小學(xué)中年級運用語篇教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過分析讀前的“啟動”，讀中的“互動”和讀后的“能動”三個階段，利用思維導(dǎo)圖、文本補白、問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等策略訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維能力

作者簡介：姚譽華，南通市海門區(qū)實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。新課標(biāo)更是將思維品質(zhì)明確列為英語核心素養(yǎng)的要素之一。對于我國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)缺少語境，尤其是小學(xué)中年級學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的時間還不長，詞匯儲備量還較少，當(dāng)其想進行英語表達時，往往受到詞匯限制。而教材中的語篇則為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了貼近生活的情境，是豐富學(xué)生語言知識、提升思維水平的重要學(xué)習(xí)資源。

本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的Story time板塊教學(xué)為例展開探討，該語篇內(nèi)容為一首關(guān)于四季的小詩，包含了對不同季節(jié)的氣候特征和不同季節(jié)里人們經(jīng)常開展的活動的簡單描述。通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能簡單談?wù)搶λ募镜母惺埽€能表達自己在不同季節(jié)所喜歡開展的活動等。但是在實際教學(xué)中，教師往往只是依據(jù)詩中春—夏—秋—冬的四季順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇中的表層信息，又因小詩中關(guān)于每個季節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一樣的，教學(xué)設(shè)計容易陷入枯燥的重復(fù)。教師應(yīng)將對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入語篇教學(xué)過程中，以語篇中的小詩為依托，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，主動架構(gòu)所學(xué)知識，并在探究過程中自主表達，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、利用導(dǎo)圖，增強思維邏輯性

讀前環(huán)節(jié)是語篇學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師可以聯(lián)系生活，設(shè)計與語篇主題相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的認(rèn)知儲備，激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望。教師也能通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制，更好地了解學(xué)生的知識水平，進一步明確教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師出示單詞spring并提問：“What can you imagine when you see the word 'spring'？”，由于是四年級的學(xué)生，教師在提問的時候配上手勢。然后教師進一步給予學(xué)生提示：

What can you see in spring？

What can you do in spring？

How is the weather？

What colour is it？

通過一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生圍繞一個季節(jié)發(fā)散思維，展開想象，問題鏈的設(shè)置有利于學(xué)生圍繞主題意義由淺入深地逐步思考。在學(xué)生調(diào)動已有知識儲備進行思考和表達時，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠使信息清晰化，知識點結(jié)構(gòu)化。教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生的回答逐步形成思維導(dǎo)圖并呈現(xiàn)在屏幕上，在這一過程中，學(xué)生成為課堂的主體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，邏輯思維也得到了發(fā)展。

二、文本補白，培養(yǎng)思維發(fā)散性

語篇作為語言和文化知識的載體，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了豐富的資源，但語篇中也常常會留下“空白”，文本中的“空白”是“一種尋求缺失的連接的無言邀請”，它吸引著學(xué)生進行更深入的探索和思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。在本課教學(xué)中，教師深入挖掘文本可連接處，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

在學(xué)生對spring進行頭腦風(fēng)暴的時候，學(xué)生談?wù)摰搅舜泶杭镜念伾?，有的學(xué)生認(rèn)為是green，教師緊接著追問：“Why do you think it is green？” ，學(xué)生回答：“Because the trees are green.”，馬上有學(xué)生有不同的想法：“Spring is pink， because the flowers are pink.” “I think spring is colourful.”。此時，教師將合理的顏色都進行了板書記錄，接著進一步引導(dǎo)學(xué)生思考能代表其他三個季節(jié)的顏色，學(xué)生認(rèn)為red、yellow可以代表夏天，yellow、orange、golden可以代表秋天，white、blue可以代表冬天。教師充分抓住了文本中的留白，多元的答案充分調(diào)動了學(xué)生思考的熱情，發(fā)散性思維為個性化的語言表達提供了支持。

三、問題引導(dǎo)，提升思維批判性

積極思維往往由問題引發(fā)，又在釋疑過程中得以發(fā)展。課堂提問要以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、啟發(fā)學(xué)生的思維為目的，要讓他們積極思考，學(xué)會多角度、多方面地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，學(xué)會表達自己的見解。

讀中，在談?wù)撐谋局腥宋镌诓煌竟?jié)所做的不同活動時，教師設(shè)計了一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，在交流的過程中發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的活動時，教師追問：

Do you like to fly kites in spring？

Do you fly kites in autumn？

Do you go boating in winter？ Why？

在小詩中，春天的活動是fly kites和go boating，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很有可能固化文本，在討論這兩個活動的時候，將其固定為“春天的活動”，但事實上，文本只是舉了這兩個比較有代表性的例子，而并非絕對固定。教師通過問題，幫助學(xué)生的思維躍出文本，學(xué)生紛紛表達“I fly kites in autumn， too. I go boating in summer.”， 在這一過程中，學(xué)生的思維是活躍的，表達是自主的，學(xué)習(xí)是有效的。

在學(xué)習(xí)關(guān)于其他三個季節(jié)的活動時，教師分別與學(xué)生進行了以下對話：

T： What else do you do in summer？

S： I eat watermelons. I do my homework at home. I go to Shanghai/Beijing/...

T： Do you have picnics in autumn in Haimen？

S： I have picnics in the park.

T： Where？ In Dongzhou Park or in Jianghai Park？

S： I have picnics in Jianghai Park.

T： Can you make snowmen in winter in Haimen？

Ss： Yes， we can.

T： Can you make snowmen in winter in Haimen every year？

Ss： No.

T： We can't make snowmen every year. Because sometimes it doesn't snow.

S： What a pity！

四年級的學(xué)生雖然囿于詞匯量，教師問題設(shè)計有一定限制，但教師緊緊抓住文本中的詞匯，或引導(dǎo)學(xué)生思考還能做些什么，或引導(dǎo)學(xué)生思考生活細(xì)節(jié)，使學(xué)生在情境中運用所學(xué)知識進行語言輸出，這種遷移類的問題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言運用能力和批判性思維能力。

四、聯(lián)系生活，提升思維創(chuàng)新性

“Seasons”這一單元屬于“人與自然”這一主題語境，學(xué)生通過日常生活可以體會季節(jié)對個人和社會生活的影響。通過對文本的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生對各個季節(jié)的天氣和活動有了一定的認(rèn)知和表達能力。在讀后環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生在各個季節(jié)的日?；顒诱掌龀闪藞D文并茂的小視頻，在這一過程中，教師為學(xué)生補充了相關(guān)活動，并且更為直觀地喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在接下來談?wù)勛约合矚g的季節(jié)這一輸出性活動中，學(xué)生的表達加入了很多源于真實生活和真情實感的內(nèi)容。如：

S1： In spring， I pick strawberries. I smell flowers.

S2： I can play with snow in winter. I can watch Winter Olympic games， too.

S3： In autumn， I go to the farm. I can see yellow trees.

為進一步深化所學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行讀后寫作活動。學(xué)生在對文本理解的基礎(chǔ)上，在主題語境中進行創(chuàng)造性輸出，在這一過程中，學(xué)生能主動內(nèi)化所學(xué)并加以運用，寫作活動的開放性又能鼓勵學(xué)生跳出原本語篇的限制，通過學(xué)生個性化的想象和積極思考，進行創(chuàng)新表達。課后，教師讓學(xué)生以小組為單位對寫作內(nèi)容進行分享，并鼓勵學(xué)生合作展示自己喜歡的季節(jié)，最終，學(xué)生自主形成了以下作品。

綜觀本課，讀前環(huán)節(jié)屬于“啟動”階段，旨在導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生討論對春季的印象，激活思維。讀中環(huán)節(jié)屬于“互動”階段，學(xué)生首先通過細(xì)讀探究文本中四季的天氣和對應(yīng)的活動，然后通過教師問題引導(dǎo)，加深學(xué)生對四季的感受并進一步思考人們在不同季節(jié)所做的不同活動。讀后環(huán)節(jié)屬于“能動”階段，通過聯(lián)系學(xué)生生活，進一步拓展主題思想，讓學(xué)生將所學(xué)所悟，遷移至生活情境中，積極思考，并進行創(chuàng)造性表達。

英語的語篇教學(xué)和思維品質(zhì)的發(fā)展密不可分，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目標(biāo)的小學(xué)中年級語篇教學(xué)應(yīng)圍繞文本的主題語境，設(shè)計層層遞進的閱讀活動，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生探究文本內(nèi)容，形成文本邏輯，逐步體悟和深化對文本的認(rèn)識，從而促進批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的發(fā)展。

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