摘 要：2020年以來的三年，受新冠肺炎疫情影響，課堂教學(xué)無法開展，教學(xué)轉(zhuǎn)至線上進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨極大挑戰(zhàn)。本文著眼于信息技術(shù)快速發(fā)展和后疫情時(shí)代的背景，概述了高職英語混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，綜合分析了疫情防控下高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以高職英語應(yīng)用文寫作為例，探究了高職英語混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：疫情防控；高職英語；混合式教學(xué)模式

作者簡介：楊劍（1989.11-），女，江蘇連云港人，江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和高職教育。

2020年，新冠肺炎疫情攪亂了正常的教學(xué)秩序，教學(xué)轉(zhuǎn)至線上進(jìn)行，線上教學(xué)得到了空前的重視和運(yùn)用。大部分高職院校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，高職學(xué)生和教師經(jīng)歷了一場前所未有的長時(shí)間線上學(xué)習(xí)的教學(xué)新體驗(yàn)。

《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，變革教育教學(xué)方式，落實(shí)育人目標(biāo)。疫情防控下，線上學(xué)習(xí)成為一種常用方式，線上學(xué)習(xí)成為線下學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充、有效助力和有益拓展，推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展和變革。然而在線上教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力偏弱、教師對線上教學(xué)平臺(tái)各項(xiàng)功能的了解不足等問題日益凸顯。

在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民萬眾一心，取得新冠肺炎防控的決定性勝利，線下教學(xué)逐步恢復(fù)正常，后疫情時(shí)代已經(jīng)到來。因此，結(jié)合線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，探索符合時(shí)代特征的線上線下混合式教學(xué)新模式是大勢所趨。同時(shí)，及時(shí)反思和總結(jié)疫情期間的教學(xué)問題，對混合式教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新具有重要的意義。

一、疫情防控下高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

英語是高職院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)和提升其職業(yè)能力的一門重要課程。高職院校學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不足，英語學(xué)習(xí)能力較差，這給英語教師帶來不小的壓力，使高職英語教學(xué)難以有效開展。大多高職英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和評價(jià)方式，這制約了高職英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。和專業(yè)課程相比，高職英語課程易被忽視，課時(shí)壓縮嚴(yán)重，英語教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)比比皆是，這就使得學(xué)生的自主性和主動(dòng)性得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到提高。隨著高職教育的發(fā)展，高職英語師資結(jié)構(gòu)不合理等一系列亟待解決的問題，制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

（二）疫情防控下高職英語線上教學(xué)的誤區(qū)

線上教學(xué)突破了地域限制，極大豐富了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)順利開展的必備條件是具備良好的硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于師生的硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)條件等情況不同，導(dǎo)致出現(xiàn)直播課程卡頓、延遲等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語是一門語言課程，需要通過反復(fù)和大量的操練來培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。由于線上教學(xué)中缺少師生互動(dòng)，這便限制了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，部分高職英語教師的信息化教學(xué)設(shè)備操作水平不高，很難適應(yīng)線上教學(xué)方式。評價(jià)方面，線上教學(xué)中，教師很難及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出準(zhǔn)確的評價(jià)。因而，在線上英語教學(xué)中，教師面臨極大壓力和挑戰(zhàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在線上教學(xué)中，盡管大部分教師采用了簽到、提問、討論等多元化教學(xué)手段，并且采取了精心設(shè)計(jì)課件、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果等有助于教學(xué)的一系列措施，但由于隔著屏幕，和學(xué)生缺乏情感交流和課堂互動(dòng)，教學(xué)效果每況愈下。由于缺乏教師的約束，部分學(xué)生出現(xiàn)了只掛機(jī)不聽課等應(yīng)付的現(xiàn)象。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升英語線上教學(xué)質(zhì)量成為高職英語教師需解決的難題。

二、疫情防控下高職英語混合式教學(xué)模式的意義

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論、技術(shù)、手段，集傳統(tǒng)教學(xué)的班級授課制群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢為一體的新型教學(xué)形式。它將信息化課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合并進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）整合教育教學(xué)資源，教師教學(xué)方式多樣化

教師充分利用線上教學(xué)平臺(tái)集成化的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒授課經(jīng)驗(yàn)，共同提升教學(xué)水平。同時(shí)，教師使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，能夠沖破傳統(tǒng)教材的局限性，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)討論群、成果交流組以加強(qiáng)和學(xué)生情感上的聯(lián)系；通過在線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、課堂測試題、試卷庫、課后作業(yè)等，使學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效開發(fā)第二課堂。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

高職英語混合式教學(xué)模式將線上和線下教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生逐步完成由淺入深的學(xué)習(xí)。其遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教育理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)和督導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。大部分高職院校在疫情防控期間積極實(shí)踐混合式教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使課堂教學(xué)更有針對性，從而逐步提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。高職英語教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等對教學(xué)方法進(jìn)行改革，將課程內(nèi)容以微課、PPT等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)更具實(shí)用性和靈活性，知識(shí)輻射范圍更廣。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種以學(xué)生為中心的討論型、同伴互助型模式對高職英語教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師不但要更新英語知識(shí)，還要精心設(shè)計(jì)每一堂課，包括學(xué)生活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程內(nèi)容設(shè)置、重難點(diǎn)等。簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在線上自學(xué)。較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以先通過線上平臺(tái)預(yù)習(xí)。課堂上經(jīng)過教師講解、小組合作討論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)。課后，學(xué)生與教師進(jìn)行線上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鞏固拓展。在這個(gè)過程中，學(xué)生對知識(shí)的掌握從被動(dòng)型的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢献?，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

三、高職英語混合式教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過不斷思考和探討，設(shè)計(jì)了高職英語混合式教學(xué)流程結(jié)構(gòu)圖，高職英語混合式教學(xué)分為課前探索、課中實(shí)踐與課后鞏固三個(gè)階段。課前，教師準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)；課中，師生和生生開展討論，進(jìn)行成果交流，拓展與延伸新知識(shí)；課后，學(xué)生反思總結(jié)并完成鞏固練習(xí)。

（一）課前探索

課前是混合式教學(xué)的重要階段，教師要提前做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，包括制作或搜索優(yōu)質(zhì)微課、微視頻，制作課前預(yù)習(xí)PPT以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送至線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生登錄后即可下載和觀看視頻和資料。學(xué)生認(rèn)真觀看教師精心制作的微視頻，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，記錄疑難知識(shí)點(diǎn)。以高職英語教材實(shí)用綜合教程第二冊U8 “Job Hunting”中求職信的寫作教學(xué)為例。眾所周知，寫作是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量和語法知識(shí)都不足，再加上受漢語思維的影響，英語寫作能力不強(qiáng)。混合式教學(xué)模式下，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源與課本上的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，將優(yōu)秀的閱讀和寫作資料分享給學(xué)生，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源、形式多樣的學(xué)習(xí)材料有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維模式，使學(xué)生積累寫作素材，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的寫作潛能。

（二）課中實(shí)踐

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技能的主要渠道，也是學(xué)生深化認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)能力的主要陣地。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，通過線上教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，教師能夠?qū)W(xué)情有所了解，從而對教學(xué)策略和方法等進(jìn)行調(diào)整，并對疑難問題進(jìn)行針對性講解。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行“答題解惑”，通過師生和生生之間的互動(dòng)、探究、交流、分享，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)行“語言實(shí)踐”。教學(xué)評價(jià)方面，通過小組評價(jià)、生生互評、師生評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知狀況進(jìn)行監(jiān)督、糾正和指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，更有利于集中攻克學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。課中實(shí)踐不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，更是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要方式。如圖所示以“求職信的書寫”為課堂教學(xué)案例。

線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)中，師生和生生之間相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論，學(xué)生的課堂參與度大幅提升，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

（三）課后鞏固

課后鞏固階段是課堂教學(xué)的發(fā)展和延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，教師整合分散的知識(shí)點(diǎn)，通過有效的教學(xué)手段系統(tǒng)講解重難點(diǎn)，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在課后鞏固階段，學(xué)生可以重復(fù)觀看平臺(tái)中的微視頻、使用題庫練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，這有利于學(xué)生對未完全掌握的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的語言水平、興趣愛好鞏固和拓展知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)的遷移。教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在線上完成并提交。之后，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價(jià)，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生也可以通過討論群與教師和同學(xué)交流溝通，這會(huì)大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

線上學(xué)習(xí)具有靈活性強(qiáng)、反饋快、方式便捷多樣等特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的理解運(yùn)用和交際能力的提升。

四、結(jié)語

疫情防控下高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共建共享，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)、交流與合作。通過課前探索、課中實(shí)踐和課后鞏固三個(gè)階段，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、增進(jìn)合作交流、積極探索新知，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力、小組合作和溝通交流能力、資源檢索和信息分析能力、解決問題和創(chuàng)新發(fā)展能力。這完全符合信息化和數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展趨勢，也為高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系2022—2023年度連云港市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題“‘疫情防控背景下五年制高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”（課題項(xiàng)目編號：22KT0077）的研究成果。

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