摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)，為教師指明了思維品質(zhì)培養(yǎng)的方向。思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性強(qiáng)的思維工具，在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將零散的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)結(jié)構(gòu)化，尋找知識(shí)漏洞，能夠遷移運(yùn)用知識(shí)，辯證地看待問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思維導(dǎo)圖；思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：冷金燕，山東省德州市寧津縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

我國(guó)教育面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新思維。很多學(xué)生缺少創(chuàng)新能力，想象力貧乏，其主要原因是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不在于培養(yǎng)優(yōu)秀的記憶者，而是培養(yǎng)優(yōu)秀的思想者、探究者。正如教育家盧梭所說(shuō)：“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而是在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！睘榱藥椭鷮W(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

一、問(wèn)題的提出

在對(duì)本縣初中英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

第一，教師習(xí)慣讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶，思維的邏輯性不強(qiáng)。所以，大部分學(xué)生掌握的只是一些零散的詞匯或語(yǔ)法知識(shí)，是碎片化的知識(shí)，他們不會(huì)進(jìn)行歸納和總結(jié)，無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

第二，很多一線教師不喜歡研究課標(biāo)，大都以中考題型訓(xùn)練和解題技巧的模式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師在閱讀教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，或者只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行理解與判斷，忽視對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)作者觀點(diǎn)的分析等，且問(wèn)題答案比較唯一，開放性問(wèn)題、深度性問(wèn)題比較少，評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)偏少。

第三，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中大多是被動(dòng)地接受，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題或提出問(wèn)題，缺乏自主歸納、總結(jié)等拓展學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，他們不愿意質(zhì)疑，缺乏積極探索的意識(shí)，缺少系統(tǒng)性的思維品質(zhì)訓(xùn)練。

二、初中英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）圍繞主題意義培養(yǎng)邏輯思維

單純的詞匯記憶和機(jī)械的操練，忽視了學(xué)生思維的邏輯性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在特定情境中理解和運(yùn)用詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的搭配和表達(dá)方式；盡量結(jié)合主題，有意識(shí)地通過(guò)對(duì)話、討論等不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語(yǔ)；引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

方法一：以主題詞為中心。

大單元教學(xué)的背景下，教師設(shè)置主題情境，引導(dǎo)學(xué)生將看似沒規(guī)則、零散的詞匯歸類，先找出主題詞，再進(jìn)行記憶思維指導(dǎo)，將和主題詞相關(guān)的詞匯整合在一起，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯復(fù)習(xí)效率（如圖1所示）。

方法二：以前綴或后綴為中心。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)中心詞通過(guò)添加詞根和詞綴（前綴或后綴）形成新詞，用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的單詞呈現(xiàn)出來(lái)，這是記憶單詞、猜測(cè)詞義或掌握詞形變化規(guī)律的一種方法。例如，動(dòng)詞變名詞時(shí)加后綴“-tion”或“-ment”，可以寫出development、treatment、improvement等詞。根據(jù)學(xué)生反映，單獨(dú)記憶詞匯，很容易遺忘；而借助思維導(dǎo)圖就記得很牢固，也非常有成就感。

方法三：以詞義歸納為中心。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中很多單詞有多種詞性、詞義和用法。所以學(xué)生在某種特定語(yǔ)言環(huán)境中，很難準(zhǔn)確地判斷該詞的含義。如“try”一詞，既可作名詞又可作動(dòng)詞，還有許多固定搭配，學(xué)生在做題過(guò)程中，需要判斷該詞的詞性和具體含義。圖2呈現(xiàn)了與“死”相關(guān)的單詞。

（二）利用問(wèn)題解決活動(dòng)培養(yǎng)批判性思維

批判性思維（critical thinking）意為“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”，是為了作出正確判斷和得出合理結(jié)論進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)等的思維技能。布魯姆將教育目標(biāo)按認(rèn)知維度分為識(shí)記（Remember）、 理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）。那么，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的目標(biāo)與批判性思維的要求不謀而合，而識(shí)記、理解和應(yīng)用的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)具有層次性、思考性、開放性和批判性的問(wèn)題，對(duì)作者觀點(diǎn)或讀者觀點(diǎn)的分析、對(duì)人物角色和文章結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)寫作方法及其合理性的分析、對(duì)事件原因的分析等，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。值得注意的是，問(wèn)題的答案不應(yīng)當(dāng)是唯一的，教師可根據(jù)情況對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)或反問(wèn)，這有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。教師可以組織問(wèn)題解決活動(dòng)，但這些問(wèn)題必須來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生樂(lè)意解決的問(wèn)題。這就需要教師在課前與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課中或課后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

例如：復(fù)習(xí)外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)M6U2的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)基本信息設(shè)問(wèn)，但還要設(shè)計(jì)更多培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本信息，并談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。

·Why do elephants not live in Central Asia or Russia？

·According to the text， how many pandas live in the wild？

·Sum up and learn to follow the way to introduce animals.

復(fù)習(xí)外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)M6U2的內(nèi)容時(shí)，除了對(duì)文本的分析（如圖3所示），還可開展小組討論：

·Are pandas still in danger when they are not endangered animals？ Give your evidence （facts， numbers...）.

·What dangers do pandas have now？

·What are human doing now for protecting pandas？

· Do the ways work well？ Give your evidence.

·Should we find better and more ways to protect pandas？

最后對(duì)話題進(jìn)行延伸。

Analyse and answer：

·What are the causes of pandas in danger？（如圖4所示）

·Can we protect pandas by stopping the causes？ Why or why not？

（三）設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是指通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的思維能力。新課標(biāo)的思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中，針對(duì)初中生觀察與辨析方面的要求是：能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中事件的發(fā)展和變化，辨識(shí)信息之間的相關(guān)性，把握語(yǔ)篇的整體意義；能發(fā)現(xiàn)同類型語(yǔ)篇的相似之處和不同類型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問(wèn)題。教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖便可達(dá)到上述培養(yǎng)要求。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新性思維機(jī)制，可有效調(diào)動(dòng)左右腦的功能，圍繞中心詞或關(guān)鍵詞，通過(guò)彩色線條、圖形或符號(hào)，經(jīng)過(guò)有序的發(fā)散形成完整的知識(shí)框架。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析人稱、時(shí)態(tài)等內(nèi)容之外，還可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際交際需要全面地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生采用新思路、新方法去解決問(wèn)題。比如要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，或者對(duì)課文進(jìn)行情景表演等（如外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 8 “Goldilocks hurried of the house”，八年級(jí)上冊(cè)Module 5“LaoShe teahouse”、Module 7“Alice's adventure in Wonderland”，九年級(jí)上冊(cè)Module 7 “The adventure of Tom Sawyer”等），甚至還可進(jìn)行Poster 制作等綜合實(shí)踐類活動(dòng)，這一活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如，復(fù)習(xí)外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Modules 2-4時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的綜合實(shí)踐類活動(dòng)：

國(guó)慶節(jié)期間，我們家鄉(xiāng)正在舉辦第三屆德州市旅游發(fā)展大會(huì)，請(qǐng)回答到你家鄉(xiāng)旅游的相關(guān)問(wèn)題（如圖5所示）。

三、需要注意的問(wèn)題

通過(guò)觀察課堂中師生之間的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問(wèn)題的角度和知識(shí)的遷移等方面仍存在著問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣去找標(biāo)準(zhǔn)答案，不擅長(zhǎng)從不同角度去思考問(wèn)題。例如思考“How can we stay healthy during the epidemic situation？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答不去人多的地方、戴口罩、多運(yùn)動(dòng)等，他們習(xí)慣從少去做事的方面去思考問(wèn)題，卻很少?gòu)淖约耗軌蚨嘧鍪裁磥?lái)保護(hù)自己的角度來(lái)思考。同時(shí)，學(xué)生遇到不知說(shuō)些什么或如何表達(dá)時(shí)，不會(huì)利用學(xué)過(guò)的句型或課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編，缺少思維遷移能力。另外，針對(duì)教師推出的推理類、評(píng)價(jià)類活動(dòng)及提出的開放性問(wèn)題，學(xué)生參與度不高，其批判性思維能力還有待提高。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)為初中英語(yǔ)教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)指明了方向。教師應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)去設(shè)置主題情境和任務(wù)活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于總結(jié)和自我反思的能力。希望借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正掌握英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和閱讀的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈甜甜.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]梁嬌嬌.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2021.

[3]楊迪，王孝紅，曹德斌.新課標(biāo)視域下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（22）：42-43.