摘 要：語言是文化的重要載體，借助中職英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化傳承意識，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生堅定文化自信。然而從中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到教師教學(xué)能力和文化素養(yǎng)等因素的影響，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入效果不佳，制約了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文將探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂教學(xué)的必要性和應(yīng)遵循的原則，分析當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)中缺失中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原因，并提出相關(guān)優(yōu)化策略，供同行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；中職英語；跨文化交際

作者簡介：林沁扉，福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在中職英語課堂教學(xué)中，英語教師普遍比較關(guān)注西方文化知識的傳輸，忽視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，教學(xué)理念落后，以成績來評價學(xué)生，無法體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性，中國傳統(tǒng)文化教育嚴(yán)重缺失，給中職學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定阻礙。為了改變這一現(xiàn)狀，中職英語教師必須要明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂教學(xué)的必要性，將傳統(tǒng)文化融入英語課堂的各個環(huán)節(jié)，深入挖掘中職英語教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素，運用多元化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解中西方文化差異，形成良好的文化傳播意識，在跨文化交際中廣泛傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂教學(xué)的必要性

（一）提升國家文化軟實力的需要

多元文化價值觀并存的今天，中職學(xué)生的價值觀念易受到網(wǎng)絡(luò)文化、社會不良文化和西方文化的影響，形成錯誤的認(rèn)知，如不及時糾正和引導(dǎo)，則會影響學(xué)生價值觀的形成。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生使用英語講述中國故事，使學(xué)生堅定文化自信，并樹立崇高的理想，這有利于提高我國文化軟實力。

（二）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

近些年來，西方文化利用多種渠道進(jìn)入我國，使得思想單純的學(xué)生深受影響，不少學(xué)生追求享樂主義、拜金主義，不能踏踏實實地認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，給中職院校人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職英語課堂教學(xué)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中西方文化，去蕪存菁，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化予以傳承、保護(hù)。教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德塑造道德高尚、意志堅定、勤學(xué)多思、樂于助人的人才，促使中國文化真正“走出去”，這有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

（三）提高學(xué)生跨文化交際能力的需要

中職英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這是一項長期的工作，對于英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的科學(xué)合理性提出了一定要求。在中職英語課堂教學(xué)中全方位、全過程地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，使其在跨文化交際活動中靈活運用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化，避免出現(xiàn)文化語用失誤，切實提高學(xué)生的跨文化交際能力，這對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)深造及就業(yè)發(fā)展將大有助益。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）恰當(dāng)合理原則

要使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全面融入中職英語課堂教學(xué)，必須要遵循恰當(dāng)合理原則，即傳統(tǒng)文化教育時機(jī)及傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容要與中職英語教學(xué)目標(biāo)相契合，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，能夠引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深度思考，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下堅定文化自信，自主高效地學(xué)習(xí)英語知識，立志使用英語來傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高中職英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）教育雙贏原則

傳統(tǒng)文化教育與英語教學(xué)具有密切的關(guān)聯(lián)性，英語學(xué)科的人文性特點為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入提供了前提條件。教師應(yīng)遵循教育雙贏原則，科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的博大精深，迎合學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際活動中以傳統(tǒng)文化為主題進(jìn)行交流，從而豐富學(xué)生的文化知識儲備，提高學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生的英語素養(yǎng)和文化素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語課堂教學(xué)中缺失的原因

（一）忽視英語學(xué)科的人文性

長期以來，英語學(xué)科的工具性被展現(xiàn)得淋漓盡致。在中職英語課堂教學(xué)中，英語教師將英語知識、語法、文化列為主要教學(xué)內(nèi)容，反而忽視了英語學(xué)科的人文性，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的腦海中充斥著形形色色的西方文化，對傳統(tǒng)文化的了解極為有限。學(xué)生的辯證思維能力、跨文化交際能力及文化素養(yǎng)的發(fā)展受到了不同程度的阻礙，與中職院校設(shè)置英語課程的初衷相背離，在此情況下很難達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師本身的文化意識薄弱

英語教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、傳授英語知識和文化知識的主導(dǎo)者，理應(yīng)具備良好的文化意識和豐富的傳統(tǒng)文化知識儲備，這樣才能夠在中職英語課堂教學(xué)中全面滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部分英語教師的文化意識薄弱，認(rèn)為英語教學(xué)重在提高學(xué)生的英語成績，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競爭力，沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的教育價值，文化價值觀念薄弱。這就導(dǎo)致英語教師設(shè)計的教學(xué)方案中缺失傳統(tǒng)文化元素，難以實現(xiàn)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)共同發(fā)展目標(biāo)。

（三）中職英語課堂教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)階段，越來越多的中職英語教師重視英語課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，但是仍有一些英語教師墨守成規(guī)，使用陳舊落后的教學(xué)方法，使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生死記硬背英語知識，無暇顧及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，造成了中職英語課堂教學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失的局面。學(xué)生對英語課毫無期待，將英語學(xué)習(xí)視為沉重負(fù)擔(dān)，沒有認(rèn)識到英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的關(guān)聯(lián)性，缺乏自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的意愿和動力。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動性

學(xué)生在中職英語課堂教學(xué)中處于主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用英語對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化予以合理表達(dá)，是英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育深度融合的有效措施?；诖?，中職英語教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點和職業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在交流和探究的過程中明確中西方文化的異同點，以包容的態(tài)度面對中西方文化差異，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而堅定文化自信，樂于在跨文化交際活動中傳播本土文化，將學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識當(dāng)成一件樂事。不同國家和地區(qū)慶祝節(jié)日的方式有較大區(qū)別，節(jié)日也是中職學(xué)生放松身心，享受愉悅氛圍的契機(jī)。在中職英語課堂教學(xué)中，英語教師可以將節(jié)日作為切入點進(jìn)行文化對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，講述西方情人節(jié)和中國七夕節(jié)的由來，讓學(xué)生用英語講述牛郎織女的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，涵育學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）樹立多元文化教育意識

中職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入是為了強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識和能力，促使學(xué)生吸收西方文化，在跨文化交際活動中輸出中國傳統(tǒng)文化，介紹中華民族五千年的文明歷史及燦爛的民俗文化、地方文化、民族文化，展現(xiàn)泱泱大國的文化底蘊，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化持續(xù)廣泛傳播。在中職英語課堂教學(xué)中實施多元文化教育，是中職英語教學(xué)改革的重要方向，更是達(dá)成中職英語教學(xué)目標(biāo)的必要途徑。英語教師要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化語用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，確保學(xué)生在跨文化交際活動中可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，與國際友人順暢交流，相互理解彼此所在國家的文化差異，形成深厚情誼。除此之外，英語教師要認(rèn)識到，在漢語言文化環(huán)境中長大的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語語言文化知識時會遇到諸多困難，極易形成畏難情緒，影響中職英語教學(xué)效率。通過滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開拓學(xué)生的視野，向?qū)W生展示不同國家地區(qū)文化的差異性，可使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的意義所在，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立多元文化教育意識，推動中職英語課堂教學(xué)改革的全面實施。

（三）提高英語教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和傳統(tǒng)文化知識的過程中，英語教師對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)極為必要，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要作用。所以中職院校要將英語教師培訓(xùn)提上日程，不斷充實英語教師的傳統(tǒng)文化知識儲備，督促英語教師在英語教學(xué)中將傳統(tǒng)文化元素予以全方位、全面性滲透，更要加強(qiáng)對學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤思想，保證學(xué)生能夠正確認(rèn)識中西方文化，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下形成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，最終實現(xiàn)培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的中職教育目標(biāo)。與此同時，中職院校要將英語教學(xué)改革和創(chuàng)新列為英語教師績效考核的重要指標(biāo)，綜合全面評估英語教師在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化元素的實際情況及取得的教學(xué)效果，為那些勇于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、打造精品英語課程、有效實施傳統(tǒng)文化融入的英語教師給予物質(zhì)獎勵，評先評優(yōu)時優(yōu)先考慮這些教師，從而在英語教師隊伍中營造創(chuàng)新氛圍，使英語教師將英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育緊密融合到一起，增強(qiáng)中職英語課堂教學(xué)活力。

（四）更新中職英語教學(xué)內(nèi)容

英語教材是中職英語課堂教學(xué)的重要參考資料，英語教師在教學(xué)過程中充分參照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)流程，以便有序完成教學(xué)任務(wù)。教材編纂、印刷和應(yīng)用需要一段不短的時間，教材內(nèi)容可能落后于時代發(fā)展，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，這就要求英語教師從更加廣闊的平臺收集教學(xué)資源，整合和優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入傳統(tǒng)文化元素，不讓學(xué)生產(chǎn)生突兀感，從而強(qiáng)化英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育的融合。在中職英語課堂教學(xué)中，各個地區(qū)的發(fā)展歷史、特色文化、名勝古跡、傳統(tǒng)美食都可以作為傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，英語教師用英語介紹中西方國家在文化方面的具體差異，預(yù)留學(xué)生思考和討論的時間，學(xué)生可以提出不同見解，從而夯實學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)。此外，中職院校要組織英語教師和教育專家隊伍編寫英語教材，展現(xiàn)中職教育特色和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高英語教材編寫質(zhì)量和實用價值，使英語教材能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識和傳統(tǒng)文化知識的可靠工具，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力快速發(fā)展。

（五）豐富中職英語課堂教學(xué)方法

隨著科技的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)成為中職英語課堂教學(xué)的重要手段，借助它能夠延伸英語教學(xué)陣地，加強(qiáng)師生、生生間的交流互動，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，在傳統(tǒng)文化教育方面也具有突出優(yōu)勢。英語教師要積極利用先進(jìn)技術(shù)活躍課堂氛圍，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全面融入英語課堂，加深學(xué)生對文化差異的理解和認(rèn)同。在中職英語課堂教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法有：一是信息化教學(xué)法。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱信息，將所得信息進(jìn)行整合，提煉精華，組織語言。課上各小組派一名代表用英語講述對中西方文化差異的理解，這樣會使中職英語課堂變得妙趣橫生，構(gòu)建起互動式教學(xué)環(huán)境。二是多媒體教學(xué)法。英語教師使用多媒體設(shè)備播放國內(nèi)外經(jīng)典影片，從中挖掘中西方文化差異，會給學(xué)生留下極為深刻的印象，學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效涵育，文化視野也會愈發(fā)開闊。三是情境教學(xué)法。英語教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，用多媒體播放中國企業(yè)和海外企業(yè)工作流程及各個環(huán)節(jié)的要點，展示企業(yè)文化差異性，讓學(xué)生用英語描述，并分角色進(jìn)行表演，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和崗位勝任力。

總而言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂教學(xué)是一項重大創(chuàng)新，對于中職學(xué)生文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的提升具有重要意義。為了保證英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)融合，中職院校和英語教師要樹立多元文化教育意識，積極更新英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動性，運用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法深化學(xué)生對中西方文化差異的理解，強(qiáng)化學(xué)生的文化語用能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝燕.傳統(tǒng)文化知識融入中職英語教學(xué)的意義與方法研究[J].海外英語，2022（17）：156-157，202.

[2]李小沛.中國傳統(tǒng)文化與中職英語教學(xué)的有效融合[J].海外英語，2022（10）：198-200.

[3]陳曌.文化自信視域下的中職英語教學(xué)模式探究[J].海外英語，2022（17）：158-159.

[4]王竹青.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)的策略分析[J].品位·經(jīng)典，2021（18）：57-59.

[5]王小麗.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)探究[J].英語廣場，2018（12）：165-166.

[6]王翠霞.核心素養(yǎng)下中職英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].亞太教育，2022（20）：66-69.