摘 要：融合是職業(yè)教育教學(xué)改革的應(yīng)然表征。面對時代變化、技術(shù)更替及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，融合教學(xué)需要關(guān)注校企合作、職業(yè)教育適應(yīng)性、人民對美好生活的向往等新要求與新變化。通過對目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、情境融合、過程融合與評價融合等的重新界定和分析，明晰新時代職業(yè)教育融合教學(xué)的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把控好校企的“雙向奔赴”、綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)生和具有行動導(dǎo)向類型特征的人才培養(yǎng)方案的制定等環(huán)節(jié)，擦亮“融”底色，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革走深、走實。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；融合教學(xué)；生成邏輯；內(nèi)涵重構(gòu)；實踐進(jìn)路

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021 年度蘇教名家專項課題“中職融合教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：SJMJ/2021/14）

作者簡介：姜進(jìn)梅，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院、江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)?？蒲刑幹魅?，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育改革、思想政治課程教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2022）11-0106-06

沒有職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，我國教育的高質(zhì)量發(fā)展是不全面的。深化教育教學(xué)改革，有利于促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。多方協(xié)同、跨界、融合是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的未來趨勢[1]。融合教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革中具有類型特色的教學(xué)嘗試，融合成為職業(yè)教育教學(xué)改革的應(yīng)然表征。黨的二十大報告明確提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，為新時代職業(yè)教育發(fā)展提供了根本的理論遵循和行動指南。深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，面對新要求、新變化，全面分析職業(yè)教育融合教學(xué)的生成邏輯，再析職業(yè)教育融合教學(xué)的內(nèi)涵意蘊，推進(jìn)職業(yè)教育融合教學(xué)改革的實踐進(jìn)程，可以進(jìn)一步鋪就職業(yè)教育的“融”底色，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革走深、走實。

一、職業(yè)教育融合教學(xué)的生成邏輯

職業(yè)教育融合教學(xué)的生成邏輯伴生于職業(yè)教育發(fā)展的歷程之中。進(jìn)入新時代，技術(shù)更替、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，校企合作的要求，人們對美好生活的向往和全面發(fā)展的需求，都在發(fā)生變化，職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和導(dǎo)向價值也必然會隨之變化。

（一）融合教學(xué)與校企合作

二十世紀(jì)九十年代，隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)增長總體規(guī)模迅速擴(kuò)張，企業(yè)對技術(shù)工人的需求數(shù)量迅猛增加，職業(yè)教育的工具性價值取向不斷放大。職業(yè)院校按照用人單位的要求，實施訂單式供求。立足企業(yè)所需要，許多職業(yè)院校與用人企業(yè)合作將企業(yè)文化和管理、企業(yè)基礎(chǔ)技能等要求以模塊化形式、以加法的形式簡單地植入到教學(xué)之中。黨的十九大以后，我國經(jīng)濟(jì)已由高速度增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需依靠高生產(chǎn)效率而非投入更多的傳統(tǒng)生產(chǎn)要素，更為重視勞動力質(zhì)量。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體，最大限度地調(diào)動企業(yè)參與積極性，發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。2018年教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》開篇就強(qiáng)調(diào)指出：“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在?！盵1]由此可見，企業(yè)納入職業(yè)教育教學(xué)，成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會需要的必然路徑。在教學(xué)改革中，校企共同合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程，企業(yè)柔性地融入課堂教學(xué)，將成為校企深度合作的明顯標(biāo)識。迄今為止，企業(yè)、校企合作、企業(yè)產(chǎn)品等已成為職業(yè)教育教學(xué)的高頻詞匯，融合教學(xué)首先應(yīng)理解為產(chǎn)教融合下的校企深度合作、工學(xué)真實結(jié)合。

（二）融合教學(xué)與職業(yè)教育適應(yīng)性

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為直接、最為緊密的類型教育。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，凸顯類型教育特征，才能增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。新修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，要切實增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐?！奥殬I(yè)教育在技能人才培養(yǎng)、助力技能型社會建設(shè)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供增長引擎，是職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向?！盵2]為切實增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，職業(yè)院校應(yīng)立足專業(yè)建設(shè)，充分融入各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色；對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群，及時將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入于教學(xué)之中。特別在服務(wù)鄉(xiāng)村振興時，縣域職業(yè)院校應(yīng)積極回應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)特色，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，賦能鄉(xiāng)村人才振興。課堂是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的主要陣地，而融合教學(xué)應(yīng)成為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的主要抓手。

（三）融合教學(xué)與人民對美好生活的向往

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，新時代我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對美好生活的向往意味著人民在物質(zhì)文化方面從比較單純的追求發(fā)展到有更高的要求，而且人民對自身發(fā)展和環(huán)境等方面的要求也日益提高，其根源是當(dāng)代馬克思主義對人的全面發(fā)展的深層關(guān)照。一方面，“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”，也是職業(yè)教育的奮斗目標(biāo)；另一方面，職業(yè)教育首先是教育，職業(yè)教育教學(xué)必須指向人的回歸，回歸職業(yè)教育本有的教育價值，滿足人民對美好生活的向往。所以，“職業(yè)教育是在社會和人的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但人對職業(yè)教育的需要是基礎(chǔ)，因而職業(yè)教育的發(fā)展只有在不斷滿足人的生存與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，才具有可持續(xù)發(fā)展的可能性，也才能有吸引力?！盵3]職業(yè)教育應(yīng)從解決“有沒有學(xué)上”“有沒有用”等低層的、工具性功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹枷颉叭说娜姘l(fā)展”“對美好生活的向往”等人本性追求。為此，職業(yè)教育融合教學(xué)需要從滿足企業(yè)要求、產(chǎn)業(yè)需求的工具性取向，轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的立場。只有將職業(yè)教育看作為是一種屬“人”的教育活動，將職業(yè)教育的工具性功能與人本性追求合二為一，才能為融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育融合教學(xué)應(yīng)圍繞人的全面發(fā)展，重視職業(yè)知識、技能、態(tài)度、價值等的培養(yǎng)，融入更多的人文素養(yǎng)教育，促使學(xué)習(xí)者有目的的學(xué)、有興趣的學(xué)，使職業(yè)教育成為全民教育、終身教育。

二、職業(yè)教育融合教學(xué)的內(nèi)涵重構(gòu)

職業(yè)教育融合教學(xué)“聚焦解決傳統(tǒng)課堂中存在的問題，基于產(chǎn)教融合的視角，在課堂教學(xué)中主張知能并重、校企協(xié)同、多元共生，通過整合與重組課堂教學(xué)要素，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過程和評價等‘五維融合，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[4]。面對時代變化、技術(shù)更替及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，融合教學(xué)需要關(guān)注校企合作、職業(yè)教育適應(yīng)性、人民對美好生活的向往等新要求與新變化，通過對目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、情境融合、過程融合與評價融合等的重新界定和分析，深化課堂革命，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

（一）融合目標(biāo)的確立：落實立德樹人，以職業(yè)能力為核心，將課程目標(biāo)與崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。”在這一指導(dǎo)思想的要求下，職業(yè)教育融合教學(xué)在目標(biāo)融合中要做到以下三點：一是融入職業(yè)教育立德樹人類型特征。立德樹人是教育的根本任務(wù)，職業(yè)教育的立德樹人必將具有其類型教育的特色。結(jié)合職業(yè)教育類型教育的特征，融合教學(xué)在落實立德樹人根本任務(wù)時，在完成國家思想政治和意識形態(tài)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重“立”勞動精神、勞模精神和工匠精神之德，“樹”德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠之才。二是強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。在新一輪技術(shù)革命的推動下，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)使信息流通達(dá)到空前的釋放，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、崗位設(shè)置更迭、職業(yè)需求更新，促使對應(yīng)的職業(yè)能力要求不斷變化，對學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展，可跨職業(yè)、可遷移的心理素質(zhì)與關(guān)鍵能力等都提出了更高要求。融合教學(xué)應(yīng)對焦職業(yè)能力的培養(yǎng)，將課程目標(biāo)與崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將崗位要求、能力標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，確立以符合職業(yè)能力為核心的融合教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)技術(shù)革命帶來的新變化。三是融入人文素養(yǎng)要求。學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高是他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的基礎(chǔ)與保證[5]。職校教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中涉及到的政治、歷史、地理、文學(xué)等人文知識，納入對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中促使其理解并內(nèi)化為人文精神，為日后學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）融合內(nèi)容的創(chuàng)生：關(guān)注企業(yè)崗位變化，以工作任務(wù)為載體，將課程知識與崗位任務(wù)相融合

2023年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出：“支持各地組織校企共同開發(fā)200個全國性典型生產(chǎn)實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識和職業(yè)技能?！比诤辖虒W(xué)是基于校企合作進(jìn)行的教學(xué)改革，融合教學(xué)的內(nèi)容是課程知識與崗位任務(wù)的融合，即校企行共同以典型的企業(yè)工作任務(wù)為載體，將課程知識轉(zhuǎn)化為符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。一要確定典型的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，在調(diào)研、篩選和論證的基礎(chǔ)上，校企共同確定與課程知識相適應(yīng)，能夠反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色的典型企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。二要解構(gòu)典型的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)校教師、企業(yè)師傅和行業(yè)專家對典型的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行分析，收集相關(guān)生產(chǎn)信息，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)劃分為多個難度逐漸遞進(jìn)的分項目。三要創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)解構(gòu)的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校教師和學(xué)習(xí)者一起創(chuàng)生出與學(xué)習(xí)者能力發(fā)展相適應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)作為融合教學(xué)的內(nèi)容，集融課程知識與崗位任務(wù)為一體。四要制定學(xué)習(xí)方案。根據(jù)實踐經(jīng)驗和不同學(xué)習(xí)者的情況，師生通過共同協(xié)商研討和評估論證，創(chuàng)生出符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

技術(shù)的快速發(fā)展會引起的崗位任務(wù)隨之發(fā)生變化，因此，引進(jìn)后的典型企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)不能固化。校企合作典型生產(chǎn)實踐項目建設(shè)要基于企業(yè)真實生產(chǎn)過程，融入行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及深度運用數(shù)字技術(shù)解決生產(chǎn)問題的能力[7]。職業(yè)院校應(yīng)深入調(diào)研相應(yīng)專業(yè)的崗位變化和趨勢，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合，通過行業(yè)趨勢分析、市場跟蹤反饋和學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗積累等方式，形成能夠真實反映行業(yè)趨勢和企業(yè)崗位需求變化的信息網(wǎng)絡(luò)，將相應(yīng)崗位中職業(yè)能力的新變化和新要求融入到典型企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)中，以進(jìn)一步提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（三）融合情境的構(gòu)建：關(guān)注時空有序交替，以工作場景為紐帶，將學(xué)校場景與生產(chǎn)場景相融合

融合教學(xué)情境是學(xué)校場景與生產(chǎn)場景相融合，主要是以工作場景為紐帶，系統(tǒng)提煉生產(chǎn)元素，有機(jī)融入教學(xué)要素，形成符合生產(chǎn)要求、利于學(xué)習(xí)者參與生產(chǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。因此，融合教學(xué)情境不是建構(gòu)一個學(xué)場和職場之外的第三個情境，也不是固定在學(xué)?；蚱髽I(yè)中，而是學(xué)場與職場的有機(jī)融合。在融合教學(xué)中，教師需要根據(jù)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要求、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程和特點，與學(xué)習(xí)者在學(xué)校場景與生產(chǎn)場景中交錯、穿梭教學(xué)。情境的常態(tài)化更替與變化是融合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同。情境的常態(tài)化更替要求學(xué)習(xí)者占據(jù)主體作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)過程更加注重師生、生生的雙向交流。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)者是否適應(yīng)常態(tài)化情境更替的學(xué)習(xí)要求是融合教學(xué)實施的難點。

為了幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時實現(xiàn)時空有序交替，適應(yīng)常態(tài)化更替的教學(xué)情境，融合教學(xué)在情境構(gòu)建時需注意以下三個關(guān)鍵點。一是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線推進(jìn)學(xué)習(xí)，教師需統(tǒng)籌兼顧，合理安排，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，盡量減少與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)因素的干擾。二是必須建立人機(jī)交互、師生對話和同伴協(xié)作的機(jī)制，營造“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)合作能力。三是提升學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)，以智慧教學(xué)技術(shù)為前提，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)者通過慕課、微課等形式的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)個性化能力的培養(yǎng)。

（四）過程融合的形成：關(guān)注深度學(xué)習(xí)達(dá)成，以工作邏輯為主線，將認(rèn)知學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相融合

過程融合是融合教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是以工作邏輯為主線，把企業(yè)實際的工作流程轉(zhuǎn)換為目標(biāo)商定—任務(wù)創(chuàng)生—生產(chǎn)實踐—展示評價“四階”遞進(jìn)的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相融合。具體來說，“四階”是指：第一階是目標(biāo)商定。在融合教學(xué)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，以學(xué)定教，師生協(xié)商確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二階是任務(wù)創(chuàng)生。學(xué)習(xí)者會綜合相應(yīng)課程知識、實踐經(jīng)驗，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)習(xí)方案。第三階是生產(chǎn)實踐。在真實的情境中，師生合作設(shè)計、加工，完成生產(chǎn)實踐任務(wù)，強(qiáng)化知識方法、經(jīng)驗態(tài)度、世界觀等遷移能力的培養(yǎng)。第四階是展示評價。學(xué)習(xí)小組通過展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)習(xí)者深度反思自省的覺悟。

深度學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而促進(jìn)長期保持，從而使學(xué)生能夠提取所學(xué)知識用以解決不同情境的新問題[8]。融合教學(xué)過程遵循認(rèn)知和生產(chǎn)實踐能力發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了“客戶需求—產(chǎn)品設(shè)計—生產(chǎn)加工與管理—質(zhì)量反饋”的工作邏輯，以學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)貫通為路徑，把企業(yè)實際的工作流程轉(zhuǎn)換為融合教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的興趣，深度體驗實踐，完成了建構(gòu)重塑、遷移運用與反思自省，強(qiáng)化了德知技全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（五）評價融合的實施：關(guān)注多維立體評價，以增值評價為重點，將知識習(xí)得評價與技能習(xí)得評價相融合

評價融合是指知識習(xí)得評價與技能習(xí)得評價相融合。教學(xué)評價事關(guān)教學(xué)導(dǎo)向問題，有什么樣的評價，就會有什么的教學(xué)。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，為融合教學(xué)的評價指明了方向。融合教學(xué)應(yīng)綜合使用結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價四種評價方法，從四個維度建構(gòu)立體化的評價體系，以評促教。為了將評價導(dǎo)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的素質(zhì)提升，聚焦于其學(xué)業(yè)提高和生涯發(fā)展，融合教學(xué)在融合知識習(xí)得評價和技能習(xí)得評價時，重點關(guān)注了以下兩個方面。一方面，對照人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者德知技協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)接軌“崗課賽證”融通，與崗位需求、技能競賽、職業(yè)技能證書的評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，將學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)能力作為教學(xué)評價指標(biāo)的重要內(nèi)容[9]，形成多元、綜合、遞進(jìn)式的評價指標(biāo)體系，制定兼顧學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績、質(zhì)量和崗位需求的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，以增值性評價為重點，融合教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展。在尊重職校學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)面向全體學(xué)生、突出知能并重、實現(xiàn)多元共生，并基于學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程合理構(gòu)建觀測要點[8]，綜合運用過程評價、綜合評價、發(fā)展評價等多種評價方法，重視評價每一個學(xué)習(xí)者基于不同起點的成長“幅度”，以“增加值”和“凈效應(yīng)”為學(xué)習(xí)者成長賦能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

三、職業(yè)教育融合教學(xué)的實踐進(jìn)路

融合教學(xué)是職業(yè)教育類型教學(xué)改革的一種微觀層面的嘗試，已觸及到教學(xué)改革的深水區(qū)，必然會遇到許多困惑和陣痛。在推進(jìn)的過程中，職業(yè)院校必須精準(zhǔn)把控好以下三個重點環(huán)節(jié)的實施。

（一）初始環(huán)節(jié)：校企的“雙向奔赴”

融合教學(xué)，最初指向是產(chǎn)教融合。融合教學(xué)要實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過程、評價“五融合”，關(guān)鍵在于產(chǎn)教是否深度融合、校企是否深度合作，而這需要雙方的“雙向奔赴”。一是推動職業(yè)院校教師“奔赴”企業(yè)。職業(yè)院校要建立常態(tài)化“下企業(yè)”實踐的機(jī)制，提高教師“下企業(yè)”的效度，讓教師熟悉企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的情況，熟悉企業(yè)崗位要求，熟悉企業(yè)生產(chǎn)要求，與企業(yè)骨干建立密切聯(lián)系。二是創(chuàng)造企業(yè)要“奔赴”職業(yè)院校的可能。職業(yè)院校要通過教學(xué)革新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)的用人需求；而教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的理論優(yōu)勢，關(guān)注企業(yè)需求，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，在科教融匯上做出成績，為校企深度合作創(chuàng)造更多的機(jī)會和可能。

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：創(chuàng)生綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

融合教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)是依照典型的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)而創(chuàng)生的，作為教學(xué)內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)乎著融合教學(xué)的教學(xué)成效。在融合教學(xué)的實施中，職校教師要立足于與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，遵循德、知、技的學(xué)習(xí)認(rèn)識規(guī)律，注重綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)外部之間銜接的關(guān)聯(lián)性和梯度性，充分考慮到不同層次相互之間的銜接問題，關(guān)照到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展差異，處理好綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)外部之間的關(guān)系。

（三）攻堅環(huán)節(jié)：構(gòu)建具有行動導(dǎo)向類型特征的人才培養(yǎng)方案

行動導(dǎo)向已成為職業(yè)教育教學(xué)的主要方式。作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“施工圖”，當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)仍是以學(xué)科和模塊的形式組織構(gòu)建，僅從課程實施上提出行動導(dǎo)向的要求。因此，構(gòu)建具有行動導(dǎo)向類型特征的人才培養(yǎng)方案是職業(yè)教育融合教學(xué)最終需攻堅的環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育融合教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)是由典型的生產(chǎn)任務(wù)創(chuàng)生而來。根據(jù)一門課程或一門課程中的某一個單元教學(xué)，融合教學(xué)以典型生產(chǎn)任務(wù)為載體，創(chuàng)生出綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)實施教學(xué)。隨著融合教學(xué)改革的深入推進(jìn)，在一個個綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)成熟后，將一個個具有層次性、梯度性的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)作為課程模塊，構(gòu)建具有行動導(dǎo)向類型特征的人才培養(yǎng)方案，將會全面改變職業(yè)教育作為類型教育的教學(xué)生態(tài)，從而助力提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Integrated Teaching of Vocational Education： Generative Logic， Connotation Reconstruction and Practical Approach

JIANG Jinmei

Abstract： Integration is an inevitable manifestation of vocational education and teaching reform. In the face of changes in the times， technological changes， and industrial transformation， integrated teaching needs to pay attention to new requirements and changes such as school enterprise cooperation， vocational education adaptability， and people's aspirations for a better life. By redefining and analyzing the integration of goals， content， context， process， and evaluation， we aim to clarify the connotation of integrated teaching in vocational education in the new era， polish the background of integration， and promote the deepening and implementation of vocational education teaching reform.

Key words： vocational education; integrated teaching; generating logic; connotation reconstruction; practical approach