摘 要：新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要工作和必要措施。職業(yè)教育作為類型教育，有其發(fā)展的固有規(guī)律，專業(yè)賦能成為職業(yè)學(xué)校勞動教育的基本特質(zhì)。堅(jiān)持五育并舉，需要補(bǔ)齊勞動教育短板，并在勞動實(shí)踐中基于學(xué)生成長，“三個維度”構(gòu)建勞動教育體系；基于核心素養(yǎng)，“三個重點(diǎn)”優(yōu)化勞動教育內(nèi)容；基于育人質(zhì)量，“三個突破”提升勞動教育實(shí)效，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；勞動教育；內(nèi)涵特質(zhì)；價值邏輯；實(shí)踐路徑

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省職業(yè)教育第五期教學(xué)改革重點(diǎn)課題“新時代職業(yè)院校勞動教育課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZZZ5）

作者簡介：張利海，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京商貿(mào)分院高級講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與教學(xué)管理。

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）11-0101-05

勞動教育是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的重要方面。探究職業(yè)學(xué)校勞動教育，有助于我們更好地結(jié)合類型教育特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃勞動教育體系，統(tǒng)籌推進(jìn)勞動教育實(shí)踐，從而培養(yǎng)出發(fā)展更加全面、素質(zhì)更高的技術(shù)技能人才。

一、職業(yè)學(xué)校勞動教育的內(nèi)涵特質(zhì)

馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為，勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是物質(zhì)資料生產(chǎn)和人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類特有的基本社會實(shí)踐活動。勞動是勞動教育的起點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生開展勞動的形式包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。勞動教育作為新時代培養(yǎng)社會主義合格接班人和建設(shè)者的重要舉措，不僅是在新的社會背景下教育方針和教育目標(biāo)的鄭重重申，而且是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的切實(shí)行動，是面向全體學(xué)生的全教育過程的整體謀劃。職業(yè)教育作為教育活動的重要組成部分，必須深化勞動教育的改革實(shí)踐，不僅要遵循教育活動的一般規(guī)律，夯實(shí)和發(fā)揮勞動在育人活動中的功能，而且要充分彰顯類型教育的特色，切實(shí)推進(jìn)勞動教育在職業(yè)教育中的全面融合。

勞動教育的核心是發(fā)揮勞動育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。職業(yè)學(xué)校發(fā)揮職業(yè)教育的類型特色，堅(jiān)持勞動教育的目標(biāo)與成效、過程、結(jié)果的高度統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)之外，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，讓學(xué)生具有職業(yè)榮譽(yù)感、專業(yè)的技術(shù)技能、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，最終形成正確的勞動價值觀，培育勞動精神、勞動技能及勞動創(chuàng)造能力。

專業(yè)賦能是職業(yè)學(xué)校勞動教育的核心特質(zhì)。專業(yè)賦能是指職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮職業(yè)教育與勞動教育天然密切聯(lián)系的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)過程中，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)勞動賦能，增進(jìn)專業(yè)能力，增強(qiáng)勞動教育的針對性和實(shí)效性，豐富勞動教育的內(nèi)容與內(nèi)涵。職業(yè)學(xué)校通過專業(yè)賦能，把學(xué)生組織起來開展的一般性勞動和社會實(shí)踐活動，并融合專業(yè)學(xué)習(xí)過程，熟練專業(yè)知識技能運(yùn)用，以進(jìn)一步豐富勞動實(shí)踐活動的內(nèi)涵，其目的就是要解決部分職業(yè)學(xué)校勞動教育過程中，有勞動無教育、勞動成分多教育成分少、勞動教育內(nèi)涵不豐富、勞動教育后半篇文章空洞的問題。比如，一般職業(yè)學(xué)校開辟勞動實(shí)踐試驗(yàn)田，組織學(xué)生種植瓜果蔬菜，通過加強(qiáng)田間精細(xì)化管理，取得勞動成果，如土豆、花生、西紅柿、茄子等農(nóng)產(chǎn)品等，以勞動成果體現(xiàn)勞動教育成效。其實(shí)，這僅僅完成了勞動教育的前半篇文章，職業(yè)學(xué)校完全可以繼續(xù)做好后半篇文章，對收獲的農(nóng)作物繼續(xù)進(jìn)行深入挖掘，如何實(shí)現(xiàn)商品化，如何定價，如何核算成本，如何分揀分類，如何拿到市場銷售，實(shí)現(xiàn)商品價值，等等。這些都可以充分發(fā)揮職校學(xué)生專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)運(yùn)用的優(yōu)勢，深化勞動教育的價值意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)賦能勞動教育過程。

二、職業(yè)學(xué)校勞動教育的價值邏輯

勞動教育是在現(xiàn)代學(xué)校實(shí)施德、智、體、美等分科化教育活動中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校勞動教育既要遵循一般教育的共同規(guī)律，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)的人的全面發(fā)展為旨?xì)w，立足素質(zhì)養(yǎng)成構(gòu)建科學(xué)的課程和教學(xué)體系，也要充分關(guān)注特定教育類型的價值定位，以夯實(shí)職業(yè)情感、職業(yè)技能為基本導(dǎo)向，滿足時代發(fā)展、國家發(fā)展對人的特殊要求，培養(yǎng)能適應(yīng)時代、擔(dān)當(dāng)使命的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（一）勞動教育是新時期黨對職業(yè)教育的新要求

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求職業(yè)院?！爸攸c(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度”。2020年5月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中強(qiáng)化勞動教育的實(shí)施辦法》，著力補(bǔ)齊勞動教育的短板，明確提出要立足“以勞樹德”“以勞增智”“以勞強(qiáng)體”“以勞育美”，推動勞動教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的高度融合，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，加強(qiáng)勞動教育與專業(yè)教育的融合，全程注入勞動教育元素，實(shí)現(xiàn)全程化、多方位勞動育人。黨和國家的系列政策文件，一方面站位高遠(yuǎn)，引領(lǐng)育人工作回到人的成長規(guī)律和教育規(guī)律的應(yīng)然遵循，強(qiáng)調(diào)回歸本源，起到了“導(dǎo)航”作用；另一方面針對性強(qiáng)，糾偏大中小學(xué)勞動教育缺失和家校社會輕視勞動教育的普遍現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是面向未來，發(fā)揮了“矯正”功能。

（二）勞動教育被賦予了新發(fā)展階段的特殊價值

當(dāng)前，我國正進(jìn)入以高質(zhì)量為核心的新發(fā)展階段。人民對美好生活的向往正成為時代主題。勞動教育核心在于通過培養(yǎng)下一代對勞動的熱愛，提升人們對生產(chǎn)、服務(wù)品質(zhì)的追求，增強(qiáng)人們對勞動成果的珍視，提高人們對勞動價值的認(rèn)同。職業(yè)教育是直接面向生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)踐的教育類型，其所培養(yǎng)的勞動者對勞動的態(tài)度、觀念、方法等，在根本上決定了社會發(fā)展的整體質(zhì)量和水平。“本質(zhì)上，勞動教育的價值源于勞動的價值，而勞動是人類最基本的社會實(shí)踐。”[1]在實(shí)踐中，人們對勞動價值的新認(rèn)識直接推動了職業(yè)學(xué)校更廣泛地實(shí)施勞動教育。一方面，社會和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對技術(shù)技能人才的需求提出了更高的要求。新時代的社會發(fā)展進(jìn)步需要勞動者具有較強(qiáng)的勞動意識、端正的勞動態(tài)度、扎實(shí)的勞動技能、良好的勞動紀(jì)律和較高的專業(yè)化水平，這在一定程度上拓展了人才培養(yǎng)的“面”；另一方面，人們在物質(zhì)生活上得到極大滿足的同時，開始用勞動創(chuàng)造更加美好的生活，勞動已不再僅僅是謀生手段，而是成為了生命主體對生命存在的價值追問，在內(nèi)化勞動精神、勞模精神和工匠精神的同時，還外化為了一種利他性的社會化活動，彰顯了勞動之于生命的本真意蘊(yùn)，而這也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“深度”?！懊妗焙汀吧疃取鼻∏∈莿趧咏逃枰鎸Φ膬?nèi)容之“廣度”和內(nèi)涵之“深度”，這是職業(yè)學(xué)校勞動教育必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。職業(yè)學(xué)校勞動教育具有幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識社會、認(rèn)識生產(chǎn)、認(rèn)識自己的特殊意義和作用，在社會日新月異的急劇變革時期，讓勞動者通過實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、實(shí)踐參與等方式，更真實(shí)、更全面地了解、認(rèn)識和適應(yīng)社會及生產(chǎn)活動。

（三）勞動教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的內(nèi)在需要

勞動教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體育人和全人培養(yǎng)的必要條件，加強(qiáng)勞動教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵舉措。長期以來，學(xué)校和家庭過度重視智育，唯分?jǐn)?shù)、唯書本、唯考試等頑瘴痼疾普遍存在，導(dǎo)致勞動教育虛化、弱化、軟化、淡化，勞動教育也因此成為“五育”中的短板。直到目前，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念仍然在深刻影響和阻礙著職業(yè)教育作為教育類型的現(xiàn)代化發(fā)展。從人的身心發(fā)展結(jié)構(gòu)來看，沒有勞動做基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是不完備的，會直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，也因此他們對世界的認(rèn)知是淺層次的、甚至可能是虛假的。同時，由于缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生勞動技能的習(xí)得變得愈加困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失生存、生活的機(jī)會。因此，在某種意義上，勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ)，通過勞動教育能夠讓學(xué)生獲得必要的勞動知識、技能和智慧，能夠幫助學(xué)生形成健全而理想的人格、高尚的思想道德品質(zhì)。勞動教育融入智育、體育、美育等各項(xiàng)教育活動的過程，是教育價值真正得以實(shí)現(xiàn)的過程，是各項(xiàng)教育引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性的過程，是支持和幫助學(xué)習(xí)者通過自身努力獲得成功、實(shí)現(xiàn)成長的過程。勞動教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中具有內(nèi)在與外在的多樣性，需要隨時隨地根據(jù)具體課程、教學(xué)、評價等環(huán)節(jié)的變化作出調(diào)整和改變，特別是當(dāng)前隨著人民生活水平的提高和生產(chǎn)服務(wù)方式的改變，勞動教育的形式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。勞動教育既需要充分關(guān)注其基本形式，與社會生活有效銜接，也需要充分關(guān)注自身的發(fā)展變化，具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)時代變化的能力，發(fā)揮勞動教育塑造人的基礎(chǔ)工程的作用和價值。

三、職業(yè)學(xué)校勞動教育的實(shí)踐路徑

德智體美勞全面發(fā)展是一個整體，五育并舉，相輔相成，相互促進(jìn)。勞動教育是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，重點(diǎn)是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)[2]。樹德就是通過勞動教育幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動觀念；增智就是通過勞動教育提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能；強(qiáng)體就是通過勞動教育讓學(xué)生成為體格健壯、意志堅(jiān)定的新時代有為青年；育美則是通過勞動教育讓學(xué)生樹立正確的審美觀和審美情趣。目前，勞動教育存在家庭勞動教育缺失、職業(yè)學(xué)校勞動教育資源單調(diào)、教育宣傳單一、勞動教育課程設(shè)置無序等諸多問題[3]。在勞動教育實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把勞動教育與專業(yè)教育相融合，貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)、課程設(shè)置與開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、考核評價等全過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)賦能[4]。

（一）基于學(xué)生成長，“三個維度”構(gòu)建勞動教育體系

美國教育家杜威的生活教育理論核心主張之一是“教育即生活”。我國教育家陶行知先生也認(rèn)為“生活即教育”?？梢哉f，“勞動教育是一種生活教育，而且是一種最好的生活教育”。國內(nèi)也早有專家主張“三生教育”，認(rèn)為勞動教育應(yīng)包括生活教育、生存教育、生命教育；或者包括生活自理、生存技能、生涯規(guī)劃三個方面的教育。[5]深究其內(nèi)涵，與之相類似，職業(yè)學(xué)校不妨從以下三個維度來構(gòu)建勞動教育體系。

1.基于生存，服務(wù)學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得。生存是人的生命的第一要義，是人進(jìn)一步發(fā)展的基石，而一技之長則是學(xué)生謀得生存的基本要求。職業(yè)學(xué)校的勞動教育，首要的就是服務(wù)學(xué)生掌握快速適應(yīng)當(dāng)下社會和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的專業(yè)技術(shù)技能。這也是直接引發(fā)實(shí)現(xiàn)社會財(cái)富積累和社會進(jìn)步的最基本方式。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校還要在專業(yè)技能的勞動教育中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞模精神、工匠精神和勞動探索精神。

2.基于生活，滿足學(xué)生更加美好的向往。人民對美好生活的向往是全面、全方位的，而美好的生活需要用勞動的雙手去創(chuàng)造。勞動教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣，通過建設(shè)勞動基地、開發(fā)勞動課程、拓展勞動活動等，鍛煉學(xué)生日常的生活技能。實(shí)現(xiàn)美好生活還需要對勞動者進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)韌、堅(jiān)持及對質(zhì)量和美好的追求等都是勞動教育的核心內(nèi)容。

3.基于生長，實(shí)現(xiàn)技藝文化的傳承創(chuàng)新。這是著眼未來，對以勞動實(shí)現(xiàn)成人達(dá)己、美美與共的憧憬與堅(jiān)守。為此，職業(yè)學(xué)?？梢越⒎沁z技藝與文化體驗(yàn)、傳承、創(chuàng)新中心，開發(fā)非遺傳承課程；組織引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的各類志愿服務(wù)活動，提高學(xué)生以勞動服務(wù)社會、服務(wù)他人的意識與能力；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動，促使其能夠更好地融入經(jīng)濟(jì)社會生活。

（二）基于核心素養(yǎng)，“三個重點(diǎn)”優(yōu)化勞動教育內(nèi)容

優(yōu)化勞動教育關(guān)鍵是要堅(jiān)持遵循職業(yè)教育規(guī)律與勞動規(guī)律相結(jié)合的原則，在尊重學(xué)生成長規(guī)律的同時，設(shè)計(jì)好適合的勞動教育內(nèi)容。而勞動教育的重點(diǎn)內(nèi)容主要有以下三個方面。

1.培養(yǎng)勞動意識。職業(yè)學(xué)校應(yīng)營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚和濃郁氛圍，要求學(xué)生做好力所能及的事情，摒棄依賴心理，強(qiáng)化個人生活自理意識。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走上社會，通過青年志愿者等活動，提高學(xué)生用勞動服務(wù)大眾的公益意識。

2.培養(yǎng)勞動精神。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循質(zhì)量規(guī)范，把生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)品管理落到實(shí)處。職業(yè)學(xué)校可定期開展優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會、工匠勞模進(jìn)校園等活動，充分發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣示范作用。職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同育人，可聯(lián)合家庭、企業(yè)、社區(qū)等多方資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)勞動教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與家務(wù)、生產(chǎn)、服務(wù)等一體化實(shí)施。

3.培養(yǎng)勞動技能。只有突出技能教學(xué)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生真正掌握一技之長，才能使之立足于社會，為實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)?？山M織技能大比武、勞動成果展等系列活動，促使學(xué)生交流勞動心得，提高勞動技能水平；還可開展“勞動之星”“十大匠星”等勞動典型評比，以提高學(xué)生的勞動榮譽(yù)感。

（三）基于育人質(zhì)量，“三個突破”提升勞動教育實(shí)效

職業(yè)學(xué)校勞動教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，不僅需要深化教育理念的認(rèn)識，建立科學(xué)的教育觀，將勞動教育作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑，而且需要確立科學(xué)的方法論，將勞動教育的課程、教學(xué)、評價等進(jìn)行立體化整體設(shè)計(jì)，探索適應(yīng)中國國情、面向未來人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。勞動教育的核心在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動建立“面向人人、皆可成才”的人才培養(yǎng)路徑。其關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)以下三個方面的突破。

1.頂層設(shè)計(jì)。職業(yè)學(xué)校勞動教育需要遵循學(xué)生的成長規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從而有計(jì)劃地推進(jìn)勞動教育。一年級學(xué)生應(yīng)以個體業(yè)務(wù)勞動和校內(nèi)公益性勞動為主，以基本勞動行動養(yǎng)成為重點(diǎn)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活能力；二年級學(xué)生應(yīng)以專業(yè)技能勞動為主，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技術(shù)技能，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感；三年級學(xué)生應(yīng)以企業(yè)崗位實(shí)踐、社會志愿服務(wù)為主，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)意識和社會認(rèn)知，培養(yǎng)家國情懷。

2.勞動實(shí)踐。勞動教育同樣是一門課程，應(yīng)該也必須具備課程的基本特征。一要開發(fā)具有專業(yè)特質(zhì)的專門勞動課程，并納入專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的課程框架中予以落實(shí)；二要開發(fā)、建設(shè)綜合實(shí)踐課程，從生存、生活、生長三個維度系統(tǒng)謀劃，一般可以以模塊化、項(xiàng)目式活頁任務(wù)來組織實(shí)施；三要拓展勞動教育課程資源，職業(yè)學(xué)?？梢愿鼜V泛地利用在地資源，通過與企業(yè)、行業(yè)合作，建設(shè)形成具有校本特色的勞動教育基地或中心，甚至可以建設(shè)成為區(qū)域開放性的中小學(xué)勞動實(shí)踐基地。

3.實(shí)施保障。職業(yè)學(xué)校應(yīng)打造來源多樣的勞動教育師資隊(duì)伍，聘請、引進(jìn)企業(yè)能工巧匠、傳統(tǒng)技藝傳承人，與專業(yè)骨干教師、具有勞動實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師等一起組成勞動教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能手把手地接續(xù)傳承。同時，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)立足自身教學(xué)品牌，有意識地在勞動教育中深化教學(xué)改革，創(chuàng)新勞動教育教學(xué)模式，重點(diǎn)在勞動教育評價制度機(jī)制上尋求突破，通過多元化的評價主體參與，探討以增值評價提高學(xué)生成長自信和成長自覺為主要方向的評價制度改革舉措，賦能職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

總之，職業(yè)學(xué)校勞動教育既是繼續(xù)和弘揚(yáng)良好教育傳統(tǒng)的必要之舉，也是改革和創(chuàng)新新時代教育的必然要求，更是落實(shí)“為黨育人、為國育才”的應(yīng)有之義。職業(yè)學(xué)校勞動教育對實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和人才高質(zhì)量成長具有十分重要的意義，需要學(xué)校、社會及家庭的共同參與、共同助力，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的時代新人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

The Connotation Characteristics， Value Logic and Practical Path of Labor Education in Vocational Schools

ZHANG Lihai

Abstract： Labor education in vocational schools in the new era is an important work and necessary measure to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. As a type of education， vocational education has its inherent laws of development， and professional empowerment has become a fundamental characteristic of labor education in vocational schools. Adhering to the comprehensive development of students in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor requires filling the gaps in labor education， and building a labor education system based on student growth from "three dimensions" in labor practice; optimize labor education content based on core competencies from "three key points"; enhancing the effectiveness of labor education and promote the comprehensive development of students in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， labor based on education quality from "three breakthroughs" .

Key words： vocational schools; labor education; connotation characteristics; value logic; practical path