摘 要：初中是學生學習英語知識的一個全新階段，很多學生對于全新的環(huán)境、人際關系難以適應，于是出現(xiàn)厭學情緒。同時，教師教學手段的單一，也是導致上述問題的因素之一。本文從課前準備、課中交流、課后鞏固、實踐內容四個方面對高效課堂的構建展開探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；高效課堂；有效策略

作者簡介：李霞，合肥市第四十二中中鐵國際城校區(qū)。

高效課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。它也是一種投入時間、精力少，收獲、回報大的課堂形式。高效的課堂教學不僅是教師應該追求的目標，更為學生的學習發(fā)展需要奠定基礎。它不同于傳統(tǒng)課堂，更加注重學生的個體能力、心理狀態(tài)變化，以學生為中心，改善和提升教學質量和水平。

一、興——結合學情準備課前內容

“興”，即興趣。對兒童而言，閱讀是一件非?？鞓返氖虑椋ㄟ^閱讀可以讓他們學習很多知識，更好地認識生活和自然。但是，當接觸初中英語閱讀后，學生反而沒有興趣，其中主要的原因在于閱讀樂趣的缺失。所以，教師想要構建初中英語閱讀高效課堂，必須要從學情出發(fā)，激發(fā)學生興趣，改變傳統(tǒng)閱讀教學給學生留下的“壞印象”，重新喚醒學生參與閱讀課堂教學的積極性和主動性，這樣才能夠為英語高效課堂構建打好基礎。

例如“My home town and my country”這個單元教學中，學生將會學習到“Cambridge， London and England”這篇文章，文章主要講述了劍橋和倫敦的美，對于初中生而言，雖然沒有到過劍橋或是倫敦，并不能直觀感受倫敦和劍橋的美，但是，本單元的題目的核心詞是“家鄉(xiāng)”，所以，教師可以組織學生用英語講講自己家鄉(xiāng)的美。

教師：“Do you feel the beauty of London and Cambridge after studying the article？”

學生：“Yes， it's beautiful. And the weather is nice too， it's never too hot in summer or too cold in winter.”

教師：“Very nice！ Now， please speak our beautiful hometown in English.”

學生A：“I was born in the countryside. There are many beautiful mountains and clean rivers in my hometown...”

學生B：“My hometown is this city， people here are very polite and the transportation is very convenient.”

教師：“The students described it beautifully.”

在英語課堂中，讀不離說，說不離寫，寫不離讀，只有學生將英語用于實踐，才能夠對英語知識活學活用，從根本上提升學生的學習興趣。傳統(tǒng)閱讀課堂中，學生無論是讀還是寫，都是圍繞外國文化，而這些內容學生既不了解，又不熟悉，因此，難以形成閱讀興趣，而通過家鄉(xiāng)元素的加入，可以充分激發(fā)學生的閱讀熱情，改變學生的閱讀心理，提升英語核心素養(yǎng)。

興趣是學生學習英語，提升英語閱讀能力最好的老師。教師在教學中借助學生感興趣的內容，能夠降低英語課堂的枯燥性，提升英語課堂的趣味性，構建寓教于樂的英語課堂氛圍。在這種氛圍中，學生的思維、思想都會得到解放，從而形成更加深刻的印象和記憶，強化學生的英語閱讀效果。

二、探——結合教材深化課中內容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹诔踔杏⒄Z閱讀課堂中，這句話同樣適用。“活”才是一堂課程的靈魂，只有“活”起來的課堂，學生才能夠獲得“活”的知識，再將知識“靈活”應用到生活中去，從根本上提高學生的閱讀能力和水平。然而，在英語課堂中一些教師只是單一地向學生傳授英語知識，一節(jié)閱讀課下來，更多的是教師閱讀，學生只是在扮演“聽眾”的角色，將學生和課堂分割了開來，從而導致學生失去了學習和思考的機會。教師應結合教材文章內容，在課堂中留出學生思考、探究的空間和時間，讓學生能夠參與到閱讀中來，一起探究、分析文章中使用了哪些語句、時態(tài)等等，從而使英語閱讀課堂變得“活”起來，打造高效英語閱讀課堂。

例如，教師在教授“They have seen the Pyramids”時，學生會學習到一篇關Mike和Clare的文章，文中講述了他們跟隨父親到處游玩的故事。英語教師不能只將眼光停留在基礎課程的教學上，更應該將注意力放在學生英語能力的訓練上。

教師：“Today we learn unit 2 ‘they have seen the pyramids.”

學生：“OK！”

教師：“Next， we begin to discuss the tenses， phrases， new words and so on in groups.”

A小組：“Teacher， the new words found in our group are ‘move搬家；改變……的位置，send派遣去；命令去，Germany德國，F(xiàn)rance法國，tower塔，ancient古老的；古代的……”

B小組：“Report to the teacher！‘Mike Robinson is a fifteen-year-old American boy.這一句中，fifteen-year-old是一個復合形容詞，其構成為‘數(shù)詞-名詞單數(shù)-形容詞，意為‘……的，在后面一句‘one of the biggest and busiest cities in Africa...非洲最大最繁忙的城市之一這句中，one of意為‘……之一，后面可接名詞”。

教師：“The answers are great， but there are some questions in group B. one of意為‘……之一，后面接的名詞需要是復數(shù)名詞，并且前面必須有限定詞，復數(shù)代詞的賓格形式，形容詞的最高級+名詞的復數(shù)。在句中作主語時，謂語動詞用單數(shù)形式。Do you understand？”。

隨著學生在課堂中參與、發(fā)言頻率的增加，越來越多的學生更加熱愛英語學習。

探究精神和意識的形成，可以轉變學生在課堂中的狀態(tài)、地位，從以前的“聽眾席”搬到“表演席”，使得學生可以和閱讀課堂融為一體，大大提高了教師閱讀教學的受眾人數(shù)、質量和效果。從長遠看，可以有效提升學生的閱讀能力，讓學生愛上英語閱讀、愛上英語課堂。

三、情——結合教評完善課后內容

情感在英語教學中的體現(xiàn)并不明顯，但是同樣存在。學生學習英語知識、了解國外文化的過程，也可以理解為是一種情感的完善方式。教學評價是課堂教學中最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)既是師生交流的環(huán)節(jié)，也是學生反思的環(huán)節(jié)。教學評價，在傳統(tǒng)英語課堂中并不受教師重視，而且在部分教師眼中都是可有可無的環(huán)節(jié)，這種做法和思想在很大程度上阻礙了學生閱讀習慣的養(yǎng)成和正確學習情感態(tài)度的樹立，也是造成英語學困生越來越多的原因之一。因此，教師必須要重視課堂評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的表現(xiàn)不同，給出不同的評價內容，從而升華學生的情感、態(tài)度和價值。

例如，“Way of life”這一節(jié)單元中有一篇關于“Traditional presents”傳統(tǒng)禮物的文章，通過閱讀這篇文章，學生可以了解到“People often give red roses to someone they love”“You must not give white flowers because that means that someone is dead”，這些“Traditional presents”在我國同樣適用。

教師：“Roses for lovers， white flowers for the dead”

學生：“Isn't it？”

教師：“Yes， so what flowers do we need for mother's day？ ”

學生：“康乃馨！”

教師：“Carnations are considered as the perfect flowers for mothers around the world， It can express our love for our mother.”

學生A：“We need love our mother.”

教師：“A student is right， but A student's English score is average， need to spend more time after class.”

學生A：“Yes， teacher， I will listen to the teacher's arrang-ement and study hard.”

情感是學生學習動力的來源之一。在傳統(tǒng)英語課堂中，師生關系緊張，情感淡漠，很難有效發(fā)揮出二者的作用，通過“合作”“配合”實現(xiàn)高效課堂的構建。而在加入情感元素后，教學變得更有人情味，學生學習變得更有“親情味”，閱讀效果得到提升。

四、用——結合閱讀實踐課堂內容

提升學生的閱讀能力，不僅僅需要抓住學生興趣，更要培養(yǎng)學生持之以恒的閱讀習慣，才能夠提高學生應用英語知識的能力和水平。在傳統(tǒng)英語課堂中，教師通常只注重課堂知識的教授，缺乏實際應用的引導，從而使得學生在學習過程中，無法將所學知識和實際生活相結合，大大降低了英語學習興趣。

在閱讀教學過程中，教師可以利用多媒體設備，播放一些適合學生觀看的英文電影或是歌曲，既可以提升課堂活力，又可以改善學生的學習狀態(tài)，促進學生聽、讀、說、寫多種英語技能的發(fā)展。

學生英語閱讀興趣的缺失，很大程度上是因為英語知識的運用形式過于單一，學生的頭腦中容易形成應試思想，繼而滋生出厭學情緒，影響學習效果的同時也拉低了教師的閱讀教學質量和水平。所以，必須要注重英語知識的用，不僅要在課堂中用，也要在生活中用。

五、結語

總而言之，在初中英語閱讀教學中，想要構建和落實高效課堂，教師必須要理解高效課堂的內涵和價值。在構建高效課堂的過程中，切勿操之過急，應當從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不斷嘗試和融合多種教學手段，以實現(xiàn)高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]劉廷文.初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略研究[J].新東方英語（中英文版），2019（5）：152-153.

[2]張小琴.談如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].新課程，2020（36）：177.

[3]杜春花.談談如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：241.

[4]趙萍.初中英語閱讀教學高效課堂初步探究[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：54，26.