朱莉 陳佩

［摘 要］隨著自然教育在國(guó)內(nèi)的興起，擁有良好自然生態(tài)資源的廣大鄉(xiāng)村在尋求發(fā)展的過程中，逐漸將自然教育融入發(fā)展規(guī)劃。近年來，湖南湘江新區(qū)西部的白箬鋪鎮(zhèn)憑借其顯著的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，聯(lián)合長(zhǎng)沙市湖湘自然科普中心，開展了“白箬之光兒童友好型自然教育人才培養(yǎng)”和“白箬之光兒童友好自然陪伴成長(zhǎng)”等系列活動(dòng)。文章通過對(duì)兒童問卷、各類訪談以及項(xiàng)目相關(guān)資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，自然教育項(xiàng)目在促進(jìn)本土講師生態(tài)素養(yǎng)及自然教育教學(xué)素養(yǎng)、提高本地居民綠色發(fā)展意識(shí)和意愿方面成效較高，在提高兒童自然聯(lián)結(jié)方面成效中等，在提升本地自然聯(lián)結(jié)、鄉(xiāng)土自信方面成效較低。白箬鋪?zhàn)匀唤逃龑?shí)踐以培養(yǎng)本地人才作為起點(diǎn)，使本地兒童和家庭先受益，重建本地人鄉(xiāng)土自信和激活鄉(xiāng)建鄉(xiāng)創(chuàng)人員內(nèi)生動(dòng)力，以及優(yōu)先構(gòu)建信任關(guān)系和孵育土壤環(huán)境等，不僅開拓出一條獨(dú)具特色的鄉(xiāng)村綠色發(fā)展之路，也回應(yīng)了鄉(xiāng)村自然教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，可為中國(guó)廣大鄉(xiāng)村提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村綠色發(fā)展；自然教育；兒童友好理念；白箬鋪鎮(zhèn)

［作者簡(jiǎn)介］朱莉，生態(tài)學(xué)博士，黃岡師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)資源學(xué)院講師（湖北黃岡 438000）；陳佩（通訊作者），白箬之光鄉(xiāng)村創(chuàng)客服務(wù)中心中級(jí)社工師（湖南長(zhǎng)沙 410005）；謝敏，長(zhǎng)沙市湖湘自然科普中心負(fù)責(zé)人（湖南長(zhǎng)沙 410023）；彭倩，黃岡師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)資源學(xué)院講師（湖北黃岡 438000）；趙蕊，黃岡師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)資源學(xué)院本科生（湖北黃岡 438000）；郭源源，黃岡師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)資源學(xué)院本科生（湖北黃岡 438000）

［基金項(xiàng)目］白箬之光兒童友好自然教育人才培養(yǎng)項(xiàng)目；2022年湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（S202210514025）

黨的二十大報(bào)告指出，未來要“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”，“扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”；①同時(shí)也指出，“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”。②生態(tài)資源是中國(guó)鄉(xiāng)村的寶貴財(cái)富，綠色發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的必由之路。但目前鄉(xiāng)村綠色發(fā)展之路仍存在很多“攔路虎”。首先，農(nóng)民綠色發(fā)展意識(shí)、生態(tài)意識(shí)不到位，缺乏有效的綠色發(fā)展、生態(tài)環(huán)保宣教，③忽視自然資源的生態(tài)價(jià)值，也尚未從中獲得顯著收益。④其次，城鎮(zhèn)化快速發(fā)展使得中國(guó)農(nóng)民喪失了鄉(xiāng)村自信，自己不愿回到農(nóng)村發(fā)展，也不愿讓子女留在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村建設(shè)后繼無人。①再次，鄉(xiāng)村綠色產(chǎn)業(yè)有待升級(jí)，大多鄉(xiāng)村生態(tài)旅游是一過性消費(fèi)，粘性不夠、后勁不足，旅游產(chǎn)品缺乏特色和質(zhì)量，無法形成持續(xù)穩(wěn)定客源。②最后，鄉(xiāng)村綠色發(fā)展機(jī)制尚未建立，缺乏鄉(xiāng)村自然資源評(píng)估機(jī)制、生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制以及相關(guān)制度保障機(jī)制，等等。③

近年來，隨著自然教育在國(guó)內(nèi)的興起，擁有良好自然生態(tài)資源的廣大鄉(xiāng)村在尋求發(fā)展的過程中，逐漸將自然教育融入發(fā)展規(guī)劃。本文以自然教育作為鄉(xiāng)村綠色發(fā)展的解決方案之一，在總結(jié)國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村自然教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)并反思其中存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)湖南省白箬鋪?zhàn)匀唤逃膶?shí)踐進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。白箬鋪的自然教育不僅開拓出一條獨(dú)具特色的鄉(xiāng)村綠色發(fā)展之路，而且也回應(yīng)了鄉(xiāng)村自然教育領(lǐng)域的一些關(guān)鍵問題。

一、中國(guó)鄉(xiāng)村的自然教育

（一）自然教育從城市到鄉(xiāng)村

近年來，自然教育在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，自然教育實(shí)踐在各地蓬勃發(fā)展，形成具有中國(guó)特色和時(shí)代特點(diǎn)的全新業(yè)態(tài)。④全國(guó)自然教育網(wǎng)絡(luò)認(rèn)為自然教育是在自然中實(shí)踐的，倡導(dǎo)人與自然和諧關(guān)系的教育。⑤國(guó)家林業(yè)和草原局在《自然教育導(dǎo)則》中指出，自然教育是依托各類自然資源，綜合公眾特征，設(shè)定與自然聯(lián)結(jié)的教育目標(biāo)，通過提供設(shè)施和人員服務(wù)引導(dǎo)公眾親近自然、認(rèn)知自然、保護(hù)自然的主題性教育過程。⑥林昆侖等總結(jié)出國(guó)內(nèi)自然教育實(shí)踐普遍具有的特征：注重自然體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)向自然學(xué)習(xí)，教育的方式是引導(dǎo)的、啟發(fā)的、生成性的；開展自然教育旨在改善人與自然關(guān)系，激發(fā)尊重自然并保護(hù)自然的價(jià)值理念和行為方式。⑦

從地域來看，國(guó)內(nèi)的自然教育最早是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市的公園、城郊自然區(qū)域進(jìn)行，隨后擴(kuò)展到自然資源更豐富多元的農(nóng)村。⑧從服務(wù)對(duì)象上來說，目前國(guó)內(nèi)自然教育大多面向城市親子家庭，這是因?yàn)椋阂环矫妫鞘兄挟a(chǎn)家庭更具有支付能力，另一方面，這些父母最先意識(shí)到兒童“自然缺失癥”的問題。隨著鄉(xiāng)村撤點(diǎn)并校以及互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，農(nóng)村兒童使用手機(jī)的時(shí)間大大增加，他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的山川、河流、土地的認(rèn)知與父輩相比大大減少，⑨甚至表現(xiàn)出比城市兒童更嚴(yán)重的“自然缺失癥”。而農(nóng)村父母相對(duì)來說素質(zhì)教育的主觀意愿和支出能力較弱，且大多意識(shí)不到兒童早年與自然聯(lián)結(jié)對(duì)其一生的重要意義。以上原因使得自然教育無法惠及鄉(xiāng)村兒童。①

此外，中國(guó)鄉(xiāng)村大規(guī)模城鎮(zhèn)化的弊端逐漸凸顯，鄉(xiāng)村社會(huì)出現(xiàn)諸多問題。這些問題不僅表現(xiàn)在鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生活方式和風(fēng)俗文化生活上，也表現(xiàn)在鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的變化。②在這樣的特殊時(shí)期，倡導(dǎo)人與自然和諧發(fā)展的自然教育為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了新思路。③

在鄉(xiāng)村開展自然教育，除了可改善鄉(xiāng)村兒童的“自然缺失癥”，提高村民及兒童的生態(tài)意識(shí)，使可持續(xù)發(fā)展理念深入民心；還可作為一種產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，活化鄉(xiāng)村自然資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型；④并可通過挖掘特色鄉(xiāng)土文化、農(nóng)耕文化來打造特色課程，⑤增加村民的文化認(rèn)同感，提升鄉(xiāng)建內(nèi)在動(dòng)力。

（二）鄉(xiāng)村自然教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題

余孟韓等研究者從46個(gè)案例中選取 8 個(gè)社會(huì)認(rèn)可度較高的典型案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村自然教育多是走社區(qū)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩種路徑。⑥前者以社區(qū)發(fā)展為核心，通過自然教育活動(dòng)活化當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)；后者以發(fā)展和升級(jí)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)為核心，通過自然教育的介入來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和優(yōu)化。宋曉青通過分析浙江鄉(xiāng)村自然教育，發(fā)現(xiàn)較為成功的案例大多以企業(yè)、政府、自然教育機(jī)構(gòu)、村民、志愿者等組成鄉(xiāng)村共同體，通過“自然教育 + 藝術(shù) + 文創(chuàng)”的形式助力鄉(xiāng)村文旅融合發(fā)展。⑦杭州青山村自然學(xué)校則以水資源保護(hù)項(xiàng)目為基石，形成了社會(huì)企業(yè)屬性的共同體，比如自然學(xué)校會(huì)把收入的20%捐給水資源保護(hù)項(xiàng)目，村民則從民宿收入中抽取10%—20%反饋給自然學(xué)校，用于村莊的環(huán)境治理。⑧

2021年，中國(guó)自然教育大會(huì)因疫情轉(zhuǎn)為線上，但其增設(shè)的“自然教育助力鄉(xiāng)村振興”版塊涌現(xiàn)出多個(gè)自然教育帶動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的典型案例。福建屏南龍?zhí)独锎遄匀凰囆g(shù)學(xué)校以“人人都是藝術(shù)家”的理念，為學(xué)校、企業(yè)、家庭提供各類自然體驗(yàn)、藝術(shù)教育活動(dòng)。處于云川交界瀘沽湖畔的達(dá)祖小學(xué)森林農(nóng)場(chǎng)探索出與農(nóng)地結(jié)合的鄉(xiāng)村旅游，讓游客認(rèn)識(shí)瀘沽湖的自然生態(tài)和納西傳統(tǒng)文化，讓村民看見生態(tài)種植的好處。福建閩侯縣棲地自然學(xué)校帶動(dòng)老農(nóng)、傳統(tǒng)手作者等在地人才、返鄉(xiāng)青年，讓都市人群深入體驗(yàn)鄉(xiāng)村，也讓在地村民看到鄉(xiāng)村生態(tài)的珍貴并感到由衷的自豪。

雖然自然教育在鄉(xiāng)村的實(shí)踐已有較多成功案例，但放眼整個(gè)中國(guó)，自然教育能夠可持續(xù)支持鄉(xiāng)建的仍是少數(shù)，普遍還存在以下問題：一是課程缺乏整體規(guī)劃，沒有形成體系，且大多雷同、重復(fù)，無持續(xù)更新能力；⑨二是目前主要的參與者是城市親子家庭，但鄉(xiāng)村兒童才是未來鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)和鄉(xiāng)村振興的主力軍；三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府更容易盯住自然教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值而忽略其文化教育價(jià)值，更因后者“見效慢”而缺乏耐心；四是自然教育行業(yè)本身人才資源就很短缺，①而鄉(xiāng)村由于人才的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性等原因，人才短缺問題更為突出；②五是目前國(guó)內(nèi)自然教育行業(yè)關(guān)于課程或者項(xiàng)目的成效評(píng)估幾乎空白，成為行業(yè)發(fā)展的一大阻礙因素。③上述問題都制約著鄉(xiāng)村自然教育的良性發(fā)展，并影響其在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮綠色引領(lǐng)作用。然而，盡管存在這些問題，但至少表明這些地方是認(rèn)可自然教育對(duì)于鄉(xiāng)村振興的價(jià)值的。目前中國(guó)的鄉(xiāng)村自然教育大多集中在一二線城市周邊，以及一些被藝術(shù)家、公益人士等“新村民”幸運(yùn)選中的區(qū)域，而更廣大的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、生態(tài)資源不夠豐富的中國(guó)鄉(xiāng)村，其實(shí)并沒有機(jī)會(huì)引入自然教育，他們對(duì)自然教育的認(rèn)知是極其模糊的。自然教育助力鄉(xiāng)村振興還任重道遠(yuǎn)。

二、白箬鋪?zhàn)匀唤逃咐治?/p>

對(duì)白箬鋪?zhàn)匀唤逃咐奶轿觯瑧?yīng)從對(duì)“白箬之光”兒童友好自然教育支持項(xiàng)目的成效評(píng)估開始，并結(jié)合項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)情況進(jìn)行全面分析，以期探索自然教育在白箬鋪如何回應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興和組織振興等方面的社會(huì)發(fā)展問題。

（一）項(xiàng)目的緣起

白箬鋪鎮(zhèn)地處湖南湘江新區(qū)西部，區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美。近年來該鎮(zhèn)因地制宜重點(diǎn)發(fā)展休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游業(yè)，2020年成功創(chuàng)建光明大觀園國(guó)家4A級(jí)景區(qū)。值得一提的是，白箬鋪一直有著“兒童友好”的歷史傳統(tǒng)。抗戰(zhàn)期間，名聲斐然的幼幼學(xué)校曾搬遷至此，其“仁愛、誠(chéng)信、樂學(xué)、創(chuàng)新”的精神，一直流傳至今。

“兒童友好”型城市的概念起源于1996年聯(lián)合國(guó)第二屆人居環(huán)境會(huì)議，而國(guó)內(nèi)兒童友好型城市的實(shí)踐工作起步較晚，因此，白箬鋪進(jìn)一步找準(zhǔn)定位，以創(chuàng)建全國(guó)兒童友好先行先試鎮(zhèn)為目標(biāo)，試圖探索出一條以兒童友好來回應(yīng)鄉(xiāng)村振興的特色之路。白箬鋪提出重點(diǎn)打造、創(chuàng)響“白箬之光”鎮(zhèn)域公共品牌，其中兒童友好是重要內(nèi)核。目前該鎮(zhèn)已成功申創(chuàng)全國(guó)一村一品示范村鎮(zhèn)、省級(jí)一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園和長(zhǎng)沙市兒童友好先行先試鎮(zhèn)。2020年底，長(zhǎng)沙市湖湘自然科普中心（以下簡(jiǎn)稱“湖湘自然”）正在尋找第二屆湖南自然教育論壇的舉辦地，白箬鋪鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府和白箬之光鄉(xiāng)村創(chuàng)客服務(wù)中心相關(guān)人員都意識(shí)到，自然教育可能正是實(shí)現(xiàn)兒童友好的重要載體。2021年3月，第二屆湖南省自然教育論壇在白箬鋪鎮(zhèn)成功舉辦。之后，白箬鋪兒童友好自然教育孵化中心在鄉(xiāng)創(chuàng)中心掛牌成立，在白箬鋪扎根助力自然教育。2021年3月—6月，“湖湘自然”在白箬鋪開展了一系列兒童參與的自然教育公共空間營(yíng)造、美麗屋場(chǎng)自然裝置共建項(xiàng)目。2021年6月，“湖湘自然”支持在鄉(xiāng)大學(xué)生開展“農(nóng)時(shí)·農(nóng)事·農(nóng)趣”兒童友好月系列活動(dòng)。2021年8月，白箬鋪政府與“湖湘自然”簽署協(xié)議，開啟了“白箬之光”兒童友好自然教育支持項(xiàng)目，主要包括“‘白箬之光’兒童友好型自然教育人才培養(yǎng)”和“‘白箬之光’兒童友好自然陪伴成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。從2021年10月至2022年3月，“湖湘自然”在白箬鋪開展了持續(xù)3期共12天的常態(tài)培訓(xùn)，共培養(yǎng)本地學(xué)員60余人次，其中25人達(dá)到結(jié)業(yè)要求。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們走進(jìn)白箬鋪中小學(xué)及幼兒園，累計(jì)宣講31次，給1500個(gè)孩子帶去身邊的自然故事。2022年6月，“湖湘自然”培養(yǎng)的本地學(xué)員成為兒童友好活動(dòng)月的主力，成功開展兒童友好自然嘉年華活動(dòng)，吸引了100多個(gè)本地和城市親子家庭參加。2022年7月—12月，在“湖湘自然”支持下，以本地學(xué)員為主體成立了媽媽講師團(tuán)，9個(gè)核心成員組成5個(gè)小分隊(duì)并開發(fā)了5個(gè)本土系列課程，之后在白箬鋪持續(xù)開展自然陪伴成長(zhǎng)系列活動(dòng)，截至2023年2月，共開展活動(dòng)30場(chǎng)，參與兒童310人次，其中97%為本地兒童。

（二）“白箬之光”兒童友好型自然教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1.人才培養(yǎng)計(jì)劃

“白箬之光”兒童友好型自然教育人才培養(yǎng)計(jì)劃是一種持續(xù)常態(tài)培訓(xùn)，其內(nèi)容形式包括但不限于自然游戲、自然觀察、自然筆記和自然知識(shí)。每一期都有“真人故事書”，并邀請(qǐng)兩位湖南本土自然教育和環(huán)境保護(hù)一線的踐行者來做分享。參加培訓(xùn)的“準(zhǔn)講師”們通過親身體驗(yàn)、總結(jié)分享以及互動(dòng)交流等形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行全身心的整全學(xué)習(xí)，使感性認(rèn)知和理性認(rèn)知同時(shí)提高。學(xué)員們通過培訓(xùn)可以掌握開展自然教育活動(dòng)的常用技能，包括利用“形色”等APP程序識(shí)別常見植物；體驗(yàn)并開展自然游戲；掌握自然觀察方法；學(xué)會(huì)自然筆記；了解生物多樣性調(diào)查方法；認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)良好的生態(tài)觀；觀察識(shí)別鳥類；掌握自然公益課宣講技巧；等等。培訓(xùn)結(jié)束后，通過考核的學(xué)員還可以成為“湖湘自然”持證講師。

2.陪伴成長(zhǎng)系列活動(dòng)

媽媽講師團(tuán)的5個(gè)本土系列課程分別以二十四節(jié)氣、香草、五感體驗(yàn)、水稻和《詩(shī)經(jīng)》為主題，分別扎根齊天廟村、光明村、龍蓮村、淑一村和黃泥鋪村。講師們?cè)凇昂孀匀弧钡膮f(xié)助下，留意利用和挖掘本土素材，串聯(lián)本地人與事。以“跟著節(jié)氣讀白箬”小分隊(duì)為例，發(fā)起人天云根據(jù)時(shí)令節(jié)氣和當(dāng)?shù)靥厣Y源，設(shè)計(jì)了“大暑盛夏荷香濃”“暑去涼來好個(gè)秋”“不一樣的秋分”“立冬相約忘年交”“春意萌動(dòng)向新生”等系列活動(dòng)。每一場(chǎng)活動(dòng)不論多少人報(bào)名，講師們都認(rèn)真完成踩點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和預(yù)案以及試課和磨課等各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，講師們以集體訪談或者問卷的形式收集參與家庭的反饋，以期把活動(dòng)延續(xù)得更好。這些反饋資料也成為后續(xù)項(xiàng)目評(píng)估的重要參考。

（三）項(xiàng)目成效評(píng)估

2022年底，“湖湘自然”聯(lián)合黃岡師范學(xué)院專業(yè)人員，希望對(duì)項(xiàng)目做一個(gè)成效評(píng)估，同時(shí)希望通過評(píng)估對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行迭代升級(jí)，使自然教育可以更好地支持白箬鋪?zhàn)呔G色發(fā)展之路。

1.成效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

要做成效評(píng)估，首先要構(gòu)建成效評(píng)估指標(biāo)體系。如下頁(yè)表1所示，項(xiàng)目組根據(jù)自然教育的育人內(nèi)涵、“白箬之光”兒童友好自然教育支持項(xiàng)目的初衷以及白箬鋪鄉(xiāng)村綠色發(fā)展的內(nèi)在需要，首先設(shè)置了“對(duì)講師的影響”“對(duì)兒童的影響”“對(duì)白箬鋪發(fā)展的影響”三個(gè)評(píng)估維度；然后進(jìn)一步將其細(xì)分為8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，概言之，即參與培訓(xùn)的本地講師到底收獲了什么，參加活動(dòng)的兒童又收獲了什么，項(xiàng)目到底有沒有促進(jìn)白箬鋪的發(fā)展，等等。

2.“對(duì)講師的影響”成效評(píng)估

“對(duì)講師的影響”的評(píng)估依據(jù)，主要來自兩次團(tuán)體訪談以及查看系列活動(dòng)資料。共有13人接受了訪談：第一次是培訓(xùn)結(jié)束后，12名學(xué)員接受了團(tuán)體訪談；第二次是“自然陪伴成長(zhǎng)”系列活動(dòng)結(jié)束后，5位媽媽講師接受了團(tuán)體采訪，其中4人參加過第一次訪談。訪談提綱如下：（1）在參加培訓(xùn)或帶領(lǐng)系列活動(dòng)的過程中，你最大的感受是什么？或者有哪些印象深刻的事情？（2）在參加培訓(xùn)或帶領(lǐng)系列活動(dòng)的過程中，你遇到過什么困難嗎？是如何解決的？（3）你的家人是如何看的？參與這件事對(duì)你的家庭有影響嗎？（4）你愿意繼續(xù)做自然講師陪伴更多本地孩子嗎？你有什么計(jì)劃？（5）在參加培訓(xùn)或帶領(lǐng)系列活動(dòng)的過程中，你覺得對(duì)自然有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

從受訪者對(duì)問題1和5的回答中看出，所有人都明顯增強(qiáng)了與本地自然的親近和聯(lián)結(jié)。通過參與培訓(xùn)或帶領(lǐng)系列活動(dòng)，她們重新對(duì)自然產(chǎn)生好奇心和好感，重新看見自然的美、家鄉(xiāng)的美。如“蒲公英”說：“我印象最深的是去大澤湖觀鳥，身處其中，發(fā)現(xiàn)自己很渺小，又很好奇，回來之后，我開始觀察身邊的動(dòng)植物，看見路上很多白蟻，很多千足蟲，我會(huì)想，它們是從哪個(gè)生命周期又來了呢？”“小魚”說：“我一直記得《你好，自然》課程中的通泉草，真的是很小很小的草，平時(shí)不會(huì)關(guān)注它，但是現(xiàn)在我會(huì)蹲下來去觀察它，每一種小草都有自己的特色，再小都有自己的美?！倍嗳颂岬揭白鹬厣被蛘摺熬次飞?。如“谷果”說：“我以前覺得人定勝天，看見千足蟲啊放屁蟲啊，很不喜歡，別人消滅他們也不覺得有什么，但現(xiàn)在覺得每一種生命都是值得尊重的，人和自然是可以共存的?！?/p>

訪談發(fā)現(xiàn)，通過自然教育活動(dòng)提高參與者的自然聯(lián)結(jié)感，確實(shí)能有效激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的意愿和行動(dòng)力，這與國(guó)外的研究結(jié)果是一致的。①如“柚子”說：“接觸自然教育之后，我發(fā)現(xiàn)身邊非常多美的事物，原來我的家鄉(xiāng)小鳥那么多，有十幾種，以前我只認(rèn)識(shí)喜鵲。我的觸動(dòng)非常大，迫不及待地想要去了解它們，想把我認(rèn)識(shí)的、感受到的傳遞給我身邊的老師們、同事們、我的孩子們，讓大家都走到這條路上來，從喜愛到保護(hù)。”“谷果”說：“看到黑水雞是一家人生活，回家我就跟愛人說，原來動(dòng)物和人類是一樣的，也有親人、也有愛。我會(huì)告訴孩子看見鳥不要打?！绷硗?，訪談中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于激發(fā)環(huán)保意愿和行動(dòng)力，榜樣的作用非常顯著。多人都提到了在“真人故事書”環(huán)節(jié)，張志彪老師的分析質(zhì)樸又有力量，他是大家心目中的平凡英雄。

從受訪人對(duì)問題1和問題2的回答可以看出，大部分人對(duì)教學(xué)方法有了新的認(rèn)識(shí)。如“核桃”說：“謝敏老師上課的方式令人非常舒服，我也是一名老師，我覺得我也能做到這么好?！薄鞍荨闭f：“我一直關(guān)注生命教育。自然教育里說的人與人、人與自然，不就是生命教育的一部分嗎？那生命教育怎么做？以前一直感覺不清晰，現(xiàn)在可以落實(shí)到一草一木上。”

大多數(shù)受訪講師對(duì)教育、自然教育的理解都達(dá)到了新高度。首先，所有人都認(rèn)為自然教育是有助于學(xué)習(xí)、有助于身心健康的。如“大樹”說：“孩子們?cè)谧匀恢惺欠潘傻模鋵?shí)這時(shí)候更容易吸收知識(shí)。”其次，多人都提到，在開展自然教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的認(rèn)可很重要，可以通過更有效的溝通、請(qǐng)家長(zhǎng)親自參與、可視化和量化教學(xué)效果等辦法，來提高家長(zhǎng)的認(rèn)可度?！鞍荨边€提到，帶領(lǐng)活動(dòng)時(shí)，講師自己的狀態(tài)很重要，應(yīng)調(diào)整好自己的狀態(tài)，真實(shí)呈現(xiàn)給孩子們。

從大家對(duì)問題3的問答來看，幾乎所有人都提到自己參與活動(dòng)對(duì)家人和周圍朋友產(chǎn)生了積極影響?！按髽洹闭f：“參加完培訓(xùn)，每次發(fā)朋友圈的時(shí)候，我的學(xué)生和家長(zhǎng)們還有朋友看見了都很希望下次可以叫上他們一起?！薄爸褡印闭f：“買望遠(yuǎn)鏡時(shí)，我愛人覺得買個(gè)便宜的就行，我堅(jiān)持買了好用的，現(xiàn)在他也特別喜歡用望遠(yuǎn)鏡觀鳥，感覺他也入坑了?！?/p>

通過對(duì)問題2和4的訪談得知，大部分人都有繼續(xù)開展自然教育活動(dòng)的意愿和信心，并且多人都提到自然教育對(duì)于白箬鋪發(fā)展的意義。尤其是講師們直接面向孩子，看到孩子們的變化，真切地感受到自然教育可以培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的一代?！凹t薯”帶領(lǐng)的“香草主題”系列課上，15歲的唐子軒從參與到主導(dǎo)，并且把經(jīng)歷和體會(huì)寫成作文，還獲了獎(jiǎng)。孩子們的成長(zhǎng)讓講師們覺得自己的付出特別有價(jià)值和意義。

進(jìn)一步查閱“自然陪伴成長(zhǎng)”系列活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和參與者反饋，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，大多設(shè)計(jì)都做到了豐富的五感體驗(yàn)、多樣性和趣味性兼具、融入本土元素、照顧兒童的年齡特點(diǎn)等。滿意度調(diào)查中的整體評(píng)分上，超過一半的家長(zhǎng)打了滿分，所有家長(zhǎng)打的分均值為9.57分（滿分10分）。當(dāng)問及“您覺得有什么可以改進(jìn)的地方”，很多家長(zhǎng)都寫到，希望這樣有意義的活動(dòng)多舉辦幾次。當(dāng)然，我們也認(rèn)為還存在課程目標(biāo)不夠清晰和達(dá)成度不夠、活動(dòng)中留白不足、可遷移性知識(shí)欠缺等有待改進(jìn)的地方。

通過以上對(duì)講師訪談以及對(duì)活動(dòng)資料的分析，可以得出，項(xiàng)目在提高本土講師生態(tài)素養(yǎng)、自然教育教學(xué)能力和素養(yǎng)上成效較高。

3.“對(duì)兒童的影響”成效評(píng)估

“對(duì)兒童的影響”的評(píng)估依據(jù)主要來自項(xiàng)目組收集的兒童問卷以及3名兒童訪談?dòng)涗?。問卷設(shè)計(jì)采用李斯特5級(jí)量表：1 為非常不同意，2 為不同意，3 為不知道，4 為同意，5 為非常同意。7—18題考察兒童的自然聯(lián)結(jié)感，主要參考Cheng 等人的文章《聯(lián)結(jié)自然兒童對(duì)自然的親密態(tài)度》①并根據(jù)中國(guó)國(guó)情略加調(diào)整，分別對(duì)兒童的自然樂趣（7—12題）、自然同理（13—14題）和自然認(rèn)知（15—18題）進(jìn)行考察。19—24題考察兒童的本地自然聯(lián)結(jié)感，主要參考Kudryavtsev等人的《環(huán)境教育對(duì)都市青少年地方感的影響》一文②，并根據(jù)中國(guó)鄉(xiāng)村實(shí)際情況做必要調(diào)整。其中16、19題為反向題，20、22、24題為填空題。共收集到160份兒童問卷，其中有效問卷146份。

如表2所示，通過利用 SPSS 軟件進(jìn)行信度分析與效度分析，去除兩個(gè)反向題后，問卷中4類題目的信度系數(shù)均大于0.7，表明問卷數(shù)據(jù)信度較高。KMO值為0.894，表明研究數(shù)據(jù)非常適合做進(jìn)一步分析。如表3所示，從得分均值來看，4類測(cè)試題目得分基本都在4.0—4.5之間，表明白箬鋪兒童自然聯(lián)結(jié)感及本地自然聯(lián)結(jié)感都較高。

如下頁(yè)表4所示，去除兩個(gè)反向題并按類別進(jìn)行線性回歸分析得出：首先，4個(gè)線性回歸模型的R2值在0.162—0.227之間，表明這些影響因素對(duì)測(cè)試題目得分的解釋度不高?！笆欠駞⒓舆^活動(dòng)”顯著影響自然同理和自然認(rèn)知類題目得分，但不影響自然樂趣和本地自然樂趣類題目得分。又如表3、表5的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，參加過活動(dòng)的兒童在回答自然樂趣、自然同理和自然認(rèn)知類題目時(shí)的得分都顯著高于未曾參加活動(dòng)的兒童。如表3所示，Cohen’s d的效應(yīng)量大小均在0.5以下，且自然認(rèn)知＞自然同理＞自然樂趣＞本地自然樂趣。綜合以上分析得出，白箬鋪?zhàn)匀慌惆槌砷L(zhǎng)系列活動(dòng)可以顯著提高兒童的自然樂趣、自然同理和自然認(rèn)知，但提高的程度不大，且較多體現(xiàn)在自然認(rèn)知的提升上。

表4的線性回歸結(jié)果還表明，居住地和參與活動(dòng)次數(shù)均不影響所有4類題目得分，而年齡極其顯著地影響4類題目得分，且回歸系數(shù)為負(fù)數(shù)。這表明兒童年齡越小，越能在自然以及本地自然中感到快樂、同理生命，且認(rèn)識(shí)到自然對(duì)自己學(xué)習(xí)和交友的益處。這給項(xiàng)目組后續(xù)工作的啟發(fā)是，對(duì)于低齡兒童，更多的是給予其接觸自然的機(jī)會(huì)，呵護(hù)他們與自然的天然聯(lián)結(jié)。

另外，對(duì)于反向題“相比在大自然中玩，我覺得玩其他的更有趣”這一描述，50%的兒童非常同意或者同意，只有30%的兒童不同意或者非常不同意。當(dāng)問及他們玩什么更有趣時(shí)，77個(gè)回答中有42個(gè)是不涉及或者不依賴于自然的。當(dāng)然，孩子們更喜歡玩別的也不代表他們不享受在自然中玩耍。

在對(duì)3個(gè)參與活動(dòng)兒童的訪談中，當(dāng)問及對(duì)什么印象最深刻時(shí)，孩子們會(huì)描述他們對(duì)自然的直觀感受。有一個(gè)孩子回答說：“和小朋友一起玩荷葉上的水珠，水珠可以滾在一起，還不會(huì)粘上。我們看到了蟲子，有一點(diǎn)怕?？墒抢蠋熆梢宰ピ谑掷?，很厲害?！碑?dāng)問及“為什么喜歡自然”時(shí)，兩個(gè)孩子提及做過的自然活動(dòng)，還有兩個(gè)孩子提及爬樹、躲貓貓等參加活動(dòng)之前就會(huì)玩的游戲。當(dāng)問及“會(huì)不會(huì)繼續(xù)參與此類活動(dòng)”時(shí)，兩個(gè)孩子表示很愿意，一個(gè)孩子表示不確定。項(xiàng)目組也查閱了系列活動(dòng)后講師們收集的兒童反饋，可以看出大部分兒童是比較享受這些自然活動(dòng)的，他們不僅覺得很有趣，而且可以和同齡人在一起學(xué)到東西。

正如表1所示，綜合問卷、訪談和活動(dòng)資料分析，總體而言“自然陪伴成長(zhǎng)”系列活動(dòng)在提升兒童自然認(rèn)知、自然樂趣、自然同理方面成效中等，而在提升本地自然聯(lián)結(jié)、鄉(xiāng)土自信方面的成效較低。初步分析其原因可能有：講師都是新手，經(jīng)驗(yàn)還不足；雖然是系列活動(dòng)，但大多兒童只參與了1—2次，且每次只持續(xù)1.5—2小時(shí)；參與兒童年齡跨度大，而活動(dòng)并沒有根據(jù)年齡作細(xì)分。

4.“對(duì)白箬鋪發(fā)展的影響”成效評(píng)估

此部分評(píng)估主要是依據(jù)對(duì)本地居民的訪談，以及項(xiàng)目組的觀察和走訪。媽媽講師團(tuán)對(duì)10位本地居民進(jìn)行了訪談，他們年齡跨度為28—67歲，多為訪談?wù)叩耐遴従?、朋友或親戚，均未直接參與過白箬鋪?zhàn)匀唤逃顒?dòng)。有10位居民均對(duì)自然教育培訓(xùn)活動(dòng)及后續(xù)“自然陪伴成長(zhǎng)”系列活動(dòng)持正面評(píng)價(jià)和積極態(tài)度，9位居民都提到活動(dòng)對(duì)兒童的益處：減少使用手機(jī)和電視的時(shí)間，增進(jìn)親子關(guān)系，多接觸大自然，鍛煉社交等能力。這表明本地居民非常認(rèn)可自然教育的兒童友好屬性。另外，他們也都認(rèn)為自然教育可以促進(jìn)白箬鋪發(fā)展，其中有3位提到自然教育使兒童受益，從而使白箬鋪發(fā)展得更好；有3位提到自然教育吸引城市家庭來消費(fèi)，從而提高當(dāng)?shù)卮迕竦氖杖?；還有1位居民提到自然教育可以使人積極向上，幫助建設(shè)美好社會(huì)。這表明，白箬鋪居民不僅認(rèn)識(shí)到自然教育可以促進(jìn)本地發(fā)展，并且對(duì)其背后的原因進(jìn)行了思考。

系列活動(dòng)之后，很多人找項(xiàng)目組相關(guān)人員了解情況，表示也想?yún)⒓优嘤?xùn)成為講師團(tuán)成員，其中還有在外地做研學(xué)的想回來創(chuàng)業(yè)。項(xiàng)目組在觀察走訪中了解到，好幾個(gè)村委主動(dòng)對(duì)接?jì)寢屩v師團(tuán)，計(jì)劃在2023年將自然教育引入本村。在去龍?zhí)链遄咴L時(shí)，項(xiàng)目組討論到這里適合發(fā)展哪種產(chǎn)業(yè)，該村村書記脫口而出：“要發(fā)展自然教育?！蹦壳褒?zhí)链逡呀?jīng)開始和媽媽講師“蓮子”“紅薯”合作，準(zhǔn)備開發(fā)“白鶴山”自然教育課程?？梢哉f，白箬鋪上上下下已經(jīng)基本形成一種認(rèn)知和意愿：自然教育可以助力鄉(xiāng)村振興，我也要做起來。

在這種氛圍的帶動(dòng)下，現(xiàn)在白箬鋪以休閑和農(nóng)旅為主的本土企業(yè)也都希望融入自然教育，帶動(dòng)業(yè)態(tài)升級(jí)?！捌嫫婀麍@”以前以餐飲、垂釣為主要營(yíng)收項(xiàng)目，現(xiàn)在則與湖南師范大學(xué)合作開設(shè)了奇稷自然學(xué)堂，還會(huì)邀請(qǐng)媽媽講師團(tuán)成員參與組織活動(dòng)。

正如表1所表明，該項(xiàng)目在提高本地居民綠色發(fā)展意識(shí)和意愿上成效非常好，而且可以看到，意識(shí)的轉(zhuǎn)變和意愿的生發(fā)已經(jīng)開始落實(shí)到個(gè)人、村委和企業(yè)各層面的行動(dòng)上。

三、白箬鋪?zhàn)匀唤逃咐?jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）做真正本土化的自然教育：本地婦女、本地兒童、本土課程

做自然教育是白箬鋪對(duì)鄉(xiāng)村振興的回應(yīng)方式：善用白箬鋪生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)資源的價(jià)值轉(zhuǎn)化，釋放更多生態(tài)“紅利”；契合“兒童友好”的發(fā)展主題，回應(yīng)鄉(xiāng)村兒童更為突顯的“自然缺失癥”。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度而言，自然教育除了補(bǔ)齊當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)旅產(chǎn)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)缺少的教育元素，還可以推動(dòng)從鎮(zhèn)域?qū)用嫔险腺Y源要素，整合之后的教育場(chǎng)景更豐富，餐飲住宿的承載力更大，可以更好地滿足團(tuán)隊(duì)或者散客的需求，而體量做起來就更有市場(chǎng)議價(jià)權(quán)。

鄉(xiāng)村自然教育產(chǎn)業(yè)的常見模式是政府吸引外地機(jī)構(gòu)入駐當(dāng)?shù)亻_展活動(dòng)，吸引城市親子家庭參與，帶動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展。這種模式對(duì)外來資本具有很強(qiáng)的依賴性，且大多忽視本地人的精神文化需求。白箬鋪嘗試與自然教育機(jī)構(gòu)合作，持續(xù)培養(yǎng)本地自然教育人才，活動(dòng)受益對(duì)象主要為本地兒童，并開發(fā)本地自然教育課程，做真正本土化的自然教育。因?yàn)橹挥姓嬲就粱?，才是能夠扎根下來的?/p>

（二）構(gòu)建多方信任關(guān)系：從權(quán)威型到賦能型

白箬鋪鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)胡宇波說：“箬”見森林，先育土壤。先育土壤，也可以理解為重視多方信任關(guān)系的構(gòu)建。白箬鋪要發(fā)展，就要形成人才“愿意來”“愿意留”的制度和氛圍。

如何讓村民相信？白箬鋪政府和“湖湘自然”一起，做到了少說教、多引導(dǎo)，多給村民機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，真需要“說教”的時(shí)候，也會(huì)先傾聽、再反饋。胡宇波又說：“要讓村民說話，他們說的不一定對(duì)，但不讓他們說一定不對(duì)。”鎮(zhèn)政府對(duì)“湖湘自然”也選擇相信，做放手的“甲方”，給予其試錯(cuò)空間，甚至允許混亂一陣子?！昂孀匀弧边x擇相信每一位媽媽講師本自具足。長(zhǎng)沙市湖湘自然科普中心負(fù)責(zé)人謝敏說：“9個(gè)小火苗，我們非常愛惜，但也會(huì)照顧她們的節(jié)奏，不強(qiáng)推。我們要冷靜自持，退一步，給媽媽們留出空間?！卑左柚忄l(xiāng)創(chuàng)中心自2020年底成立伊始，就成為構(gòu)建多方信任關(guān)系的體制保障和執(zhí)行實(shí)體。首席運(yùn)營(yíng)官陳佩的日常工作就是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做各方協(xié)調(diào)，使鎮(zhèn)政府領(lǐng)導(dǎo)班子、各村委會(huì)、光明大觀園管委會(huì)、婦聯(lián)、團(tuán)委以及鄉(xiāng)創(chuàng)中心創(chuàng)客和媽媽講師團(tuán)等形成一個(gè)相互信賴的生命共同體。陳佩認(rèn)為，為什么大多數(shù)情況下政府和想做事情的人不能有效對(duì)接？因?yàn)榇蠹业脑捳Z(yǔ)體系不同，而他們其實(shí)就是在做語(yǔ)言體系的轉(zhuǎn)換，相當(dāng)于“翻譯”，讓二者互相聽懂。另外，他們還會(huì)找雙方的共同點(diǎn)，因?yàn)槿绻P(guān)注點(diǎn)不同，就會(huì)形成不理解和對(duì)抗。所以在雙方需求里，找到可以合作的點(diǎn)，這也是在構(gòu)建信任關(guān)系。有了信任，才可以做慢工程。在白箬鋪，自然教育可以從源頭——人才培養(yǎng)做起。有信任，才愿意靜待花開。在白箬鋪，自然教育可以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)以本地兒童為受益主體。

（三）找回內(nèi)在動(dòng)力

訪談中最令人印象深刻的就是媽媽講師團(tuán)的成員們都有非常強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。據(jù)胡宇波說，最初100個(gè)參與培訓(xùn)的人只有8個(gè)通過考核，但看到她們有那么強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，就覺得很值。“有的媽媽要帶孩子，她就把孩子帶來旁邊等著，就這樣也不想錯(cuò)過一場(chǎng)培訓(xùn)”。媽媽講師團(tuán)成立以后，“有時(shí)候凌晨?jī)扇c(diǎn)，講師團(tuán)群里還在熱火朝天地討論，有時(shí)碰頭開會(huì)復(fù)盤，一下子就是七八個(gè)小時(shí)”。那么，媽媽講師團(tuán)這么強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力是怎么培養(yǎng)的呢？謝敏認(rèn)為，他們培育不出內(nèi)在動(dòng)力，而只是幫助她們重新找回來，因?yàn)樗齻儽緛砭陀小！昂孀匀弧钡挠嗽瓌t是：相信她們本自具足，因此少教導(dǎo)、多引路，給她們機(jī)會(huì)自己做選擇、做嘗試，內(nèi)在動(dòng)力反而被激活了。在培訓(xùn)過程中，他們特別注重本地元素的融入，讓受培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)“原來我的家鄉(xiāng)這么美”“原來我在農(nóng)村一樣可以做這些有意義的事情”“原來那么多外地人都向往我居住地方”，從而幫助她們找回鄉(xiāng)村生態(tài)自信和文化自信。正如陳佩所說，他們希望培養(yǎng)的人不光要懂技術(shù)，而且要有情懷，尤其是對(duì)兒童的關(guān)懷，因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的熱愛才最能打動(dòng)人，如謝敏本人對(duì)自然就是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，他們希望的就是培養(yǎng)這樣的人。只有這樣的人才有內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)持續(xù)做下去。

（四）發(fā)揮評(píng)估的價(jià)值：以評(píng)促發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)的自然教育項(xiàng)目基本都缺乏有效的評(píng)估環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致的問題是：看起來活動(dòng)很豐富很熱鬧，但并沒有達(dá)到重要的教育成效。白箬鋪的案例中，項(xiàng)目組以第三者視角構(gòu)建了白箬鋪?zhàn)匀唤逃u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，并且通過問卷調(diào)查、訪談和查閱資料等形式，綜合評(píng)估了課程和項(xiàng)目的成效。更為重要的是，通過評(píng)估來幫助課程和項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)。比如，成效評(píng)估發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目在促進(jìn)講師理解自然法則（可遷移性知識(shí)）以及把握課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、節(jié)奏方面稍顯不力，因而后續(xù)培訓(xùn)和培養(yǎng)工作就可以在這些方面著力補(bǔ)齊。再比如，系列活動(dòng)成效評(píng)估結(jié)果建議盡量給予兒童機(jī)會(huì)參加系列的、不止一次的活動(dòng)，以增加沉浸感；針對(duì)兒童年齡做課程細(xì)分，低齡兒童以五感體驗(yàn)的、趣味性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)稍微松散的活動(dòng)為主，大齡兒童則可以增加挑戰(zhàn)性、自主性，培養(yǎng)目標(biāo)還可以提高，促進(jìn)“生態(tài)主體意識(shí)和環(huán)保行動(dòng)力的提升”。另外，對(duì)于鄉(xiāng)土自信的提升是個(gè)系統(tǒng)工程，需要更長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，以及融入更多鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵、自我效能感提升等內(nèi)容。

鄉(xiāng)村自信和內(nèi)在動(dòng)力等對(duì)于鄉(xiāng)村振興非常關(guān)鍵，但卻更不容易量化，也更不容易被重視。這其實(shí)也是成效評(píng)估的另一層意義，就是使不可見的好東西可見：項(xiàng)目到底有沒有促進(jìn)這些要素，成效如何，通過評(píng)估，可以給出定性或定量的結(jié)果。

（五）重視人才和環(huán)境的可持續(xù)

自然教育以提升人們生態(tài)素養(yǎng)、環(huán)境友好個(gè)人行動(dòng)為目標(biāo)，且開展活動(dòng)過程中也遵守環(huán)境友好原則，所以白箬鋪的自然教育是尊重并維持本地自然生態(tài)的可持續(xù)性的。

陳佩提到，鄉(xiāng)村振興中如果沒做好社會(huì)價(jià)值的提升，就很難做成一個(gè)可持續(xù)的產(chǎn)業(yè)。他們?yōu)槭裁床恢苯右胪獠繉I(yè)團(tuán)隊(duì)，而是花力氣做社群工作、做本地講師的培訓(xùn)，就是因?yàn)橐獜谋镜厝顺霭l(fā)做事情，且做見效慢的事情。因?yàn)橐挥酗L(fēng)吹草動(dòng)資本就會(huì)撤走，但媽媽講師會(huì)留下來，并且她們可能更了解白箬鋪，更能做出有本土味道的課程。這樣做的結(jié)果就是自然教育人才在白箬鋪是可持續(xù)的。

值得一提的是，白箬鋪鎮(zhèn)政府提出“白箬之光”的概念，喊出“讓每一個(gè)人都可以在這里找到自己的價(jià)值，你就是白箬之光”，創(chuàng)造了一種敞開的、很有感染力的氛圍，不僅留得住本地人才，還可以持續(xù)吸引外來人才匯聚于此、貢獻(xiàn)于此。更具有現(xiàn)實(shí)意義的可持續(xù)性，是自然教育產(chǎn)業(yè)本身在白箬鋪的可持續(xù)。以政府為代表的白箬鋪?zhàn)匀唤逃餐w，未來將全力支持媽媽講師團(tuán)繼續(xù)優(yōu)化和打磨系列課程，整合全域優(yōu)勢(shì)資源，推出具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。

結(jié) 語(yǔ)

在本文完成之際，白箬鋪?zhàn)匀唤逃餐w謀劃的大局已開啟，今后還將繼續(xù)推進(jìn)自然教育扎根白箬，助力兒童友好鎮(zhèn)創(chuàng)建和鄉(xiāng)村綠色發(fā)展。無論是鄉(xiāng)村綠色發(fā)展還是鄉(xiāng)村自然教育，任何成功案例都無法全盤復(fù)制，但剖析典型案例成功的原理和要素，或多或少總有一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。白箬鋪鎮(zhèn)以培養(yǎng)本地人才作為自然教育的起點(diǎn)、使本地兒童和家庭先受益、重建本地人鄉(xiāng)土自信和激活鄉(xiāng)建鄉(xiāng)創(chuàng)人員內(nèi)在動(dòng)力、優(yōu)先構(gòu)建信任關(guān)系和孵育土壤環(huán)境等創(chuàng)新之舉，都很值得借鑒和嘗試。我們認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)或有助于破解鄉(xiāng)村自然教育難題。期待白箬鋪的自然教育之光，可以照亮更廣闊的中國(guó)鄉(xiāng)土。

責(zé)任編輯：王俊暐

責(zé)任校對(duì)：徐 敏

①《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，北京：人民出版社，2022年，第31頁(yè)。

②《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，北京：人民出版社，2022年，第51頁(yè)。

③樊卓思：《生態(tài)文化建設(shè)助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐與反思——以湖北省桃源村為例》，《環(huán)境保護(hù)》 2020年第21期。

④王賓：《共同富裕視角下鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)：基本邏輯與路徑選擇》，《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2022年第6期。

①孫德超、李揚(yáng)：《試析鄉(xiāng)村教育振興——基于城鄉(xiāng)教育資源共生的理論考察》，《教育研究》2020年第12期。

②程叢喜、段翔宇、鄭靜、蔣潞：《鄉(xiāng)村振興背景下湖北省鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品提質(zhì)增效研究》，《武漢輕工大學(xué)學(xué)報(bào)》2018年第4期；龐筑丹：《如何破解鄉(xiāng)村旅游同質(zhì)化難題》，《人民論壇》2020年第4期。

③王賓：《共同富裕視角下鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)：基本邏輯與路徑選擇》，《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2022年第6期；賈晉、劉嘉琪：《喚醒沉睡資源：鄉(xiāng)村生態(tài)資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制——基于川西林盤跨案例研究》，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》2022年第11期；溫鐵軍、羅士軒、董筱丹、劉亞慧：《鄉(xiāng)村振興背景下生態(tài)資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式的創(chuàng)新》，《中國(guó)軟科學(xué)》2018年第12期。

④李鑫、虞依娜：《國(guó)內(nèi)外自然教育實(shí)踐研究》，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》2017年第11期；林昆侖、雍怡：《自然教育的起源、概念與實(shí)踐》，《世界林業(yè)研究》，2019年第2期；雍怡：《自然教育：蓬勃背后的思考與展望》，《中華環(huán)境》2019年第7期。

⑤《聯(lián)署公約》，2019年11月，http：//www.natureeducation.org.cn/web/about/convention，訪問日期：2023年11月26日。

⑥國(guó)家林業(yè)和草原局：《中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 自然教育導(dǎo)則》，內(nèi)部資料，2021年，第1頁(yè)。

⑦林昆侖、雍怡：《自然教育的起源、概念與實(shí)踐》，《世界林業(yè)研究》2022年第2期。

⑧毛開澤、程希平、高漫娟、吳睿、劉悅、張?jiān)缕?、瞿靖：《我?guó)學(xué)者與民眾對(duì)自然教育認(rèn)知的差異分析》，《西部林業(yè)科學(xué)》2023年第1期。

⑨全海燕：《云南騰沖鄉(xiāng)村自然教育行動(dòng)》，《新西部》2020年第Z7期。

①王愉：《和繼先以文化傳承助推鄉(xiāng)村自然教育》，《新西部》2020年第Z7期；王愉：《建立我們自己的自然教育人才培養(yǎng)體系》，《中華環(huán)境》2019年第7期。

②何宏光：《新農(nóng)村建設(shè)再反思與展望——新時(shí)期農(nóng)村社會(huì)建設(shè)的路徑探索》，《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)探討》2014年第6期。

③余孟韓、林瑛：《自然教育介入鄉(xiāng)村建設(shè)的多個(gè)案例分析與思考》，《環(huán)境教育》2020年第4期。

④袁元：《鄉(xiāng)村建設(shè)中的自然教育中心規(guī)劃發(fā)展研究》，南京：南京工業(yè)大學(xué)，2018年。

⑤林雅橙：《鄉(xiāng)村中的兒童自然教育營(yíng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究》，廣州：華南理工大學(xué)，2019年。

⑥余孟韓、林瑛：《自然教育介入鄉(xiāng)村建設(shè)的多個(gè)案例分析與思考》，《環(huán)境教育》2020年第4期。

⑦宋曉青：《基于自然教育的浙江鄉(xiāng)村文化和旅游公共服務(wù)融合發(fā)展》，《現(xiàn)代園藝》2022年第18期。

⑧江盈盈、潘宇：《鄉(xiāng)村振興背景下自然教育與鄉(xiāng)村共同體建設(shè)模式研究》，《旅游縱覽》2021年第8期。

⑨雍怡：《自然教育：蓬勃背后的思考與展望》，《中華環(huán)境》2019年第7期；宋曉青：《基于自然教育的浙江鄉(xiāng)村文化和旅游公共服務(wù)融合發(fā)展》，《現(xiàn)代園藝》2022年第18期；江盈盈、潘宇：《鄉(xiāng)村振興背景下自然教育與鄉(xiāng)村共同體建設(shè)模式研究》，《旅游縱覽》2021年第8期。

①雍怡：《自然教育：蓬勃背后的思考與展望》，《中華環(huán)境》2019年第7期；張亞瓊、黃燕、曹盼、周晨：《中國(guó)自然教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究》，《林業(yè)調(diào)查規(guī)劃》2021年第4期。

②全海燕：《云南騰沖鄉(xiāng)村自然教育行動(dòng)》，《新西部》2020年第Z7期；王愉、和繼先：《以文化傳承助推鄉(xiāng)村自然教育》，《新西部》2020年第Z7期；王愉：《建立我們自己的自然教育人才培養(yǎng)體系》，《中華環(huán)境》2019年第7期。

③雍怡：《自然教育：蓬勃背后的思考與展望》，《中華環(huán)境》2019年第7期；陳東軍、鐘林生、馬國(guó)飛、楊 浩：《自然保護(hù)地自然教育資源分類與評(píng)價(jià)——以神農(nóng)架國(guó)家公園為例》，《生態(tài)學(xué)報(bào)》2022年第19期；王丹、趙敏燕、唐甜甜、謝春雯、孟子超、丁焱：《自然教育機(jī)構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建及運(yùn)用》，《西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版》2021年第6期。

①L. R. Larson， C. B. Cooper， R. C. Stedman， D. J. Decker and R. J. Gagnon，“Place-Based Pathways to Proenvironmental Behavior： Empirical Evidence for a Conservation-Recreation Model，” Society & Natural Resources， vol. 31， no. 8， 2018， pp. 871-891; A. Kudryavtsev， ME Krasny and R. C. Stedman，“The Impact of Environmental Education on Sense of Place among Urban Youth，” Ecosphere， vol. 3， no. 4， 2012， p. 29; B. S Jorgensen and R. C. Stedman，“Sense of Place as an Attitude： Lakeshore Owners’ Attitudes toward Their Properties，” Journal of Environmental Psychology， vol. 21， 2001， pp. 233-248.

①J. C. -H. Cheng and M. C. Monroe， “Connection to Nature： Children’s Affective Attitude toward Nature，” Environment and Behavior， vol. 44， no. 1， 2012， pp. 31-49.

②A. Kudryavtsev， ME Krasny and R. C. Stedman， “The Impact of Environmental Education on Sense of Place among Urban Youth，” Ecosphere， vol. 3， no. 4， 2012， p. 29.