蘇虹玫

【摘要】本文以外研版英語八年級下冊的一節(jié)英語寫作課為例，介紹信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的方法，包括：利用數(shù)字化教學(xué)資源增強(qiáng)備課效果、生動導(dǎo)入、助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實現(xiàn)多元化評價等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化資源 初中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0061-04

數(shù)字化資源是數(shù)字化的信息資源或文獻(xiàn)，是指可通過計算機(jī)本地或遠(yuǎn)程讀取、使用，以數(shù)字形式存放在光、磁載體上，以電信號、光信號的形式傳輸?shù)膱D像、文字、聲音、視頻等信息。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)突破了視頻、音頻等音像文件的局限，走向了交互式電子白板的應(yīng)用、線上App的推廣普及等。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)字化教學(xué)資源在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用數(shù)字化教學(xué)資源增強(qiáng)備課效果

教師制作的課件、微課、優(yōu)質(zhì)課等都可以存儲在網(wǎng)絡(luò)云端，匯集在公有云平臺上。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件不受空間和時間的限制，為教學(xué)提供資源支持，使教師從單一、局限的備課模式中解放出來，互相學(xué)習(xí)，提高備課效率。

例如，外研版初中英語八年級下冊Module 5 Cartoons寫作課時長為40分鐘，課例所在的模塊主題屬于“人與社會”范疇，寫作課是銜接模塊新課的應(yīng)用實踐課。在本模塊Unit 1和Unit 2新課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)對卡通人物的外貌、性格特征有了基本的了解，因此在寫作課上要讓學(xué)生把所學(xué)輸出為一篇名為My favorite cartoon hero的短文。整節(jié)課旨在啟發(fā)學(xué)生由虛擬的卡通圖片關(guān)聯(lián)到對現(xiàn)實生活的思考，激勵學(xué)生樹立樂觀向上的生活觀和價值觀。在常規(guī)課中，寫作課相較于其他課型而言，是最容易被忽視的。因為寫作任務(wù)的完成需要較多的時間，再加上點評，往往一節(jié)課的時間很難把控。而在“八桂教學(xué)通”的助力下，教師的備課資源得到豐富，教學(xué)手段更加多元化，比如，生動的課堂活動、輔助的智能評價、共享的電子資源等，增強(qiáng)了教與學(xué)的相互作用，擴(kuò)大了課堂容量，實現(xiàn)了課堂的減負(fù)增效。

二、利用數(shù)字化教學(xué)資源生動導(dǎo)入

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，使教學(xué)方式更為現(xiàn)代化。教師執(zhí)教新課時，可整合圖、文、音、像等資源，通過多媒體課件的形式為學(xué)生提供更生動、直觀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)。進(jìn)入信息化時代，隨著教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢得以持續(xù)發(fā)揮。英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓英語學(xué)科的工具性、實踐性得以體現(xiàn)，彰顯學(xué)科的育人價值。

以外研版英語八年級下冊Module 5寫作課教學(xué)為例。教師根據(jù)本模塊Unit 1和Unit 2所學(xué)的內(nèi)容，出示圖1并提問：“Tell us about the cartoon heroes. What’s it like？What does it look like？What does it do？And how popular is it？”引導(dǎo)學(xué)生回顧熟悉的卡通人物的特點，并參考圖2用英文表達(dá)。

教師通過設(shè)置切合主題的課堂活動畫面——哆啦A夢變魔法導(dǎo)入教學(xué)，有效地激活了學(xué)生的知識儲備。教師通過觀察學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及表達(dá)能力。

三、利用數(shù)字化教學(xué)資源助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在數(shù)字化背景下，教學(xué)資源的多模態(tài)呈現(xiàn)使教師的角色不再是單純的知識傳播者，而是思維的啟蒙者、課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)由課堂上的顯性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計中的隱性行為，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集處理能力及發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。這些轉(zhuǎn)變離不開教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變和授課行為的改進(jìn)。

對學(xué)生而言，書本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，微課視頻、電子書、網(wǎng)課等數(shù)字資源也可以成為學(xué)習(xí)資源。從某種程度上看，豐富的學(xué)習(xí)資源減少了學(xué)生對教師的依賴，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力的提升。隨著學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，教師甚至可以鼓勵學(xué)生自主篩選、加工處理信息，制成課件、授課視頻、小程序等并在班上與大家分享、交流。學(xué)生從原來的被動接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、個性化選擇，學(xué)習(xí)主動性有所提高。

例如，教學(xué)外研版英語八年級下冊Module 5寫作課時，教師對課本中沒介紹的經(jīng)典卡通人物進(jìn)行適當(dāng)補充，讓學(xué)生完成一段Mickey Mouse介紹的小短文，選擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z填空（如圖3）。

T：Of my age，another popular cartoon hero is Mickey Mouse. What’s it like？Please complete the passage with the given expressions. So you can know more.

首先，教師通過“八桂教學(xué)通”的電子書資源，選取人教版英語八年級上冊相同主題意義的課文，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行了改編，給學(xué)生補充了Mickey Mouse的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解卡通人物介紹的文本結(jié)構(gòu)。接著，教師設(shè)置如下問題鏈：“According to the passage，what is Mickey Mouse？”“What does it look like？”“What’s it like？”“How does the writer feel about the movie？”“From this passage，do you know the factors to write about a cartoon hero？Let’s look at the outline.”引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到對應(yīng)答案（如圖4）。然后，教師展示卡通人物介紹的要點，給出寫作的框架圖（如圖5）。

教師利用提問的方式檢測學(xué)生信息獲取的準(zhǔn)確度，以此判斷學(xué)生理解文本的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化關(guān)鍵語言，學(xué)會總結(jié)和歸納寫作框架，為下一步的寫作輸出搭建“腳手架”。在While-writing環(huán)節(jié)設(shè)計了小組合作的活動。學(xué)生通過完成《熊出沒》人物的描述，加深對目標(biāo)語言的理解。各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相互協(xié)作，培養(yǎng)了小組合作精神，拓寬了思維，提高了學(xué)習(xí)能力，有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師通過“八桂教學(xué)通”播放《熊出沒》的主題曲，把學(xué)生帶入情境。學(xué)生聯(lián)系本模塊的課文內(nèi)容和本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，能感悟到：影視人物的刻畫基于現(xiàn)實生活，面對現(xiàn)實中的類似問題，要以正確的價值觀去評判。這樣就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生情感升華的目的。

四、利用數(shù)字化教學(xué)資源實現(xiàn)多元化評價

教學(xué)評價主要有形成性評價和終結(jié)性評價?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程；注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。過去的教學(xué)中，教師是評價的“主力軍”，而今大批可操作性強(qiáng)的教學(xué)App的研發(fā)應(yīng)用，使學(xué)生、家長、計算機(jī)都可以參與到評價中，再加上人工智能大數(shù)據(jù)分析，評價的維度更寬、結(jié)果更精確。有的App還自帶虛擬教師功能，對學(xué)生的作業(yè)及時給予表揚、獎勵，還可以及時糾錯。把數(shù)字化平臺的評價融入英語寫作課堂，實現(xiàn)了評價整體化向個性化轉(zhuǎn)變，促使教師設(shè)計出更貼合實際、更具個性發(fā)展的課堂活動，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效途徑。

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師利用多媒體展示喜羊羊、海綿寶寶等卡通人物（如圖6），緊接著播放《熊出沒》的精彩片段。雖然該視頻只有短短2分鐘，卻在只言片語中凸顯了人物（動畫片擬人化）特點，有助于學(xué)生了解人物特點，為完成后面的寫作任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

T：What cartoons win your heart？

Ss：...

T：Well done. Now here is a video for one of them. Watch carefully please.

教師提供評價表格（如表1），先讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的提示表格，分小組討論《熊出沒》影片中三個主人公的性格特點（如下頁圖7），再讓學(xué)生按照教師提供的寫作開頭語寫下自己的觀點（如下頁圖8）。教師選取幾名學(xué)生的作品在班上分享：“Which hero do you like best？Have a discussion with your partners，and finish the column please.”

小組討論使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生合作交流的機(jī)會，有效培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。圖片中的人物分析給學(xué)生提供了寫作方向，為各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了較大的發(fā)揮空間。在學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)體會的同時，教師也檢測了學(xué)生對語言知識的掌握程度，并及時糾正了學(xué)生出現(xiàn)的問題，為接下來的語篇寫作打下良好的基礎(chǔ)。

教師結(jié)合學(xué)生的分享及問題糾正情況，布置學(xué)生寫一篇作文——介紹《熊出沒》影片中最喜歡的人物，在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作。之后，讓學(xué)生按照教師提供的評價表進(jìn)行自評、互評，并把得分記錄下來。教師利用交互式白板的視頻展臺功能給學(xué)生作文拍照并上傳至大屏幕。教師當(dāng)堂展示1—2名學(xué)生的作品，利用電子白板自帶的作文批改功能進(jìn)行智能評價并總結(jié)。這是寫作課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是課堂活動層層遞進(jìn)的結(jié)果。學(xué)生從開始的零散詞語描述到總結(jié)歸納寫作框架，再到語篇例句的仿寫，都是為語篇寫作打基礎(chǔ)。在該寫作課中，評價學(xué)生作品的主體不只是老師和學(xué)生，還有智能評價系統(tǒng)。智能評價系統(tǒng)在語言準(zhǔn)確性方面有特殊功能，其可以通過語料庫為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議。上述多樣的評價方式能夠吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，達(dá)到了以評促教、以評促學(xué)的目的。

從上述課例我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教學(xué)資源能夠促進(jìn)高效、生動的英語寫作課的形成。授課教師在“英語學(xué)習(xí)活動觀”的指引下，設(shè)計了“點—線—面”層層遞進(jìn)的教學(xué)活動。巧借數(shù)字化教學(xué)資源之力卻又不濫用數(shù)字化教學(xué)資源是本節(jié)課的一大亮點?？梢姡P活教學(xué)資源、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共享已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學(xué)的新樣態(tài)。

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