李溢華 郭麗芳 何嘉

摘要：當(dāng)前，部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同程度地存在心理問(wèn)題，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生較為嚴(yán)重，這無(wú)疑加大了學(xué)校管理的難度，也嚴(yán)重影響、制約了學(xué)生的發(fā)展。文章運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪、考察等方法對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果從社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生主觀因素等方面進(jìn)行成因分析，從而為后續(xù)實(shí)施教育、進(jìn)行心理干預(yù)、整體提高邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生的心理健康水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；中職生；心理健康教育；心理干預(yù)；家庭因素；學(xué)校因素

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0069-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生不良心理成因及干預(yù)對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：XJK22BXL0 06）的階段性研究成果

《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)中小學(xué)生（近2.5億）抑郁檢出率24.6%，重度抑郁比7.4%，女生抑郁檢出率18.9%（男15.8%），重度抑郁比9%（男5.8%），并且隨著年級(jí)的升高而上升[1]。而從2022年本校的心理普查情況來(lái)看，存在一般心理危機(jī)的學(xué)生占32.37%，存在嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生占0.95%。所以，筆者以本校為基點(diǎn)，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生的不良心理問(wèn)題，從而為他們的心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.調(diào)查對(duì)象與方法

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，在邊遠(yuǎn)縣城中職學(xué)校隨機(jī)抽取2081名學(xué)生并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷2068份，有效率99.3%。其中，男生904人，占43.71%；女生1164人，占56.29%；一年級(jí)806人，占38.97%；二年級(jí)805人，占38.93%；三年級(jí)457人，占22.10%；獨(dú)生子女224人，占10.83%；父母離異或者喪親的孩子706人，占34.14%；留守孩子902人，占43.62%；其他236人，占11.41%。

2.調(diào)查內(nèi)容

以“中小學(xué)生心理健康量表MHT”為基礎(chǔ)，結(jié)合人際交往、自尊、在校適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)方式等量表的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生測(cè)試前，教師對(duì)學(xué)生提出要求，在測(cè)試的時(shí)候要獨(dú)立做出判斷，不受其他人的影響。測(cè)試內(nèi)容為“身體癥狀”“人際關(guān)系（人際交往）”“信任量表”“應(yīng)對(duì)方式（問(wèn)題解決、尋求支持、忍耐、合理解釋、逃避、發(fā)泄情緒）”“自我力量”“自尊”“在校心理適應(yīng)”“心理健康診斷”（恐怖、沖動(dòng)、焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)）等方面。

3.測(cè)試結(jié)果

一年級(jí)人際交往能力測(cè)試一級(jí)預(yù)警3人，占0.3%；心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）一般心理問(wèn)題453人，占56.2%，主要集中在社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮8個(gè)方面，其中7項(xiàng)一級(jí)預(yù)警的53人，占11.7%；應(yīng)對(duì)方式一般心理問(wèn)題435人，占53.9%，主要體現(xiàn)在逃避、幻想、否認(rèn)等方面；在校心理適應(yīng)能力測(cè)試一般心理問(wèn)題410人，占50.9%。二年級(jí)人際交往能力一級(jí)預(yù)警5人，占0.6%；信任量表一級(jí)預(yù)警217人，占26.9%；應(yīng)對(duì)方式一般心理問(wèn)題474人，占59%；自我力量（心理資源）一級(jí)預(yù)警125人，占15.5%；自尊量表一級(jí)預(yù)警38人，占4.7%。三年級(jí)自我力量（心理資源）一級(jí)預(yù)警89人，占19.4%；考試焦慮136人，29.8%。

不良心理嚴(yán)重影響著邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)中職學(xué)生的心理健康的關(guān)注、研究迫在眉睫。

1.社會(huì)因素

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收社會(huì)上源源不斷的信息，但是因?yàn)閭€(gè)人的辨識(shí)度低，他們無(wú)法選擇精華去除糟粕，導(dǎo)致一些負(fù)面消息使他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了變化，影響了心理健康[2]。高度的人工智能化，也使學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，邊遠(yuǎn)山區(qū)中職生除了擔(dān)憂自己低學(xué)歷就業(yè)難，還擔(dān)心因?yàn)榫蜆I(yè)信息不靈、就業(yè)渠道不暢等，難以找到合適的工作崗位。以桂東縣為例，縣域內(nèi)的企業(yè)很少，學(xué)生就業(yè)幾乎都需要到外地，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生擔(dān)憂，不敢去面對(duì)社會(huì)的實(shí)際環(huán)境，產(chǎn)生更大的心理壓力[3]。除此之外，一些學(xué)生選擇就讀中職是中考失利后無(wú)奈的選擇，他們感覺(jué)就讀中職學(xué)校很丟面子，當(dāng)別人問(wèn)起在哪里讀書的時(shí)候甚至不敢說(shuō)出來(lái)。進(jìn)到學(xué)校后，部分學(xué)生破罐子破摔，沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至與校外的不良人員來(lái)往，從而導(dǎo)致不良心理的形成[4]。

2.家庭因素

（1）父母陪伴的缺失。邊遠(yuǎn)山區(qū)家庭的很多家長(zhǎng)都外出打工，在孩子1歲后就交給老人撫養(yǎng)，再加上離異、喪親等因素，使得部分孩子從小就缺失父母的陪伴與愛(ài)。筆者對(duì)2068名學(xué)生（以下調(diào)查樣本數(shù)全部為2068名）進(jìn)行了關(guān)于“中職生10歲前生活情況”的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，10歲前跟父母生活的有1152名同學(xué)，占55.71%；跟爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚生活的有893名同學(xué)，占43.18%；甚至有23名同學(xué)獨(dú)自生活，占1.11%。在最需要父母愛(ài)的年齡，竟然有44.29%的孩子常年缺失了這一份最溫暖的愛(ài)。這樣的孩子跟父母基本沒(méi)有感情，也不會(huì)與父母交流，在本該最親近的父母身上都沒(méi)有學(xué)會(huì)愛(ài)的交流，可想而知，他們長(zhǎng)大后怎么去和身邊的朋友交流？這樣，就導(dǎo)致部分孩子存在人際交往障礙。筆者還對(duì)“中職生和父母的關(guān)系程度”“中職生和父母溝通交流情況”進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，和父母關(guān)系屬于一般的占44.45%，不親近的占10.24%，有心事會(huì)跟父母說(shuō)的僅占45.31%。驚心的數(shù)據(jù)告訴人們：孩子的童年時(shí)期父母陪伴與愛(ài)的缺失，會(huì)導(dǎo)致孩子孤獨(dú)、自卑、情感障礙、害怕表達(dá)，在困難面前退縮、逃避。還有的孩子缺乏安全感，患得患失，將自己的內(nèi)心封存起來(lái)，極度地渴望人際中的親密關(guān)系，從而過(guò)度輕信別人。

（2）父母期望值過(guò)高。父母期望過(guò)高，會(huì)讓孩子壓力增大。筆者對(duì)“中職生壓力來(lái)源情況”進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，51.11%的孩子認(rèn)為壓力來(lái)自家庭的期望。很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，缺少和孩子或者老師的有效溝通，導(dǎo)致他們對(duì)孩子在學(xué)校的情況一無(wú)所知，總認(rèn)為自己的孩子成績(jī)很好，對(duì)孩子的期望非常高。在這些孩子看來(lái)，沒(méi)考上普高而就讀中職學(xué)校，就是沒(méi)有達(dá)到父母的期望，辜負(fù)了父母的苦心，對(duì)不起父母的付出。所以，這些孩子的內(nèi)心充滿愧疚感，輕者抑郁，重者會(huì)選擇自殘甚至極端方式尋求解脫。

3.學(xué)校因素

除了家庭的影響，學(xué)校因素在很大程度上也影響著學(xué)生的心理健康。一是教師方面。部分教師的思想陳舊，覺(jué)得中職生是中考淘汰者，在日常教學(xué)中也想當(dāng)然地認(rèn)為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這無(wú)疑會(huì)打擊他們的自信心。還有的教師在處理教育教學(xué)事務(wù)時(shí)，因工作壓力、心情緊張等導(dǎo)致的情緒低落、身心疲憊等心理狀態(tài)，也會(huì)影響孩子的心理健康。如果說(shuō)教師是范本，那么學(xué)生就是摹本，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響[5]。二是學(xué)校方面，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的就業(yè)都是成批量推薦到企業(yè)，所從事的工作基本不對(duì)口，大部分是在流水線，這讓很多學(xué)生失去了讀書的興趣。還有部分學(xué)校打著“就業(yè)升學(xué)”兩條腿走路的名號(hào)，一味追求文化課教學(xué)而忽略技能型學(xué)習(xí)，更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)，追求升高職院校甚至本科院校的升學(xué)率，使本應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的中職生跟普高學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課，更使得大批中職生的心理健康受到負(fù)面影響，甚至心理出現(xiàn)問(wèn)題。

4.學(xué)生個(gè)體內(nèi)因

（1）生理因素。中職生大多十五六歲，處在青春期的他們很多會(huì)因?yàn)楦鞣N生理上的原因而產(chǎn)生自卑。如有的女生可能因?yàn)樽约旱纳砀?、長(zhǎng)相不如別人，皮膚黑或者臉上長(zhǎng)痘痘等而產(chǎn)生煩惱；有的男生有可能因?yàn)樯砀?、體型、力量等原因而產(chǎn)生困擾。

（2）心理因素。一是青春期的特殊性使部分中職生的情緒不穩(wěn)定，自我認(rèn)識(shí)不夠完善，缺乏自信，不能正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，只看到自己的缺點(diǎn)[6]。二是青春期的中職生思想活躍、接受能力強(qiáng)，但其中的部分人不能正確把握自己的情感，容易因早戀而導(dǎo)致不良心理的產(chǎn)生。三是有的學(xué)生會(huì)拿自己的家庭跟別人的家庭進(jìn)行對(duì)比，在心中形成落差后，會(huì)產(chǎn)生失落、忌妒心理。四是互聯(lián)網(wǎng)的高度普及讓部分中職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中無(wú)法自拔，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題[7]。

面對(duì)越來(lái)越突出的學(xué)生心理問(wèn)題，本校從2020年起設(shè)置了專門的心理團(tuán)隊(duì)，由專職心理教師和兼職心理教師來(lái)負(fù)責(zé)。以下是本校應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的一些舉措。

1.高度重視，建立校園心理危機(jī)管理體系

諺語(yǔ)說(shuō)：“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病。”目前，學(xué)校已形成以心理健康教育、生命教育、幸福教育課程教學(xué)、相關(guān)學(xué)科教學(xué)及心理文化宣傳活動(dòng)為載體的心理危機(jī)預(yù)防體系。同時(shí)，成立了學(xué)校危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校危機(jī)干預(yù)專家組，形成了“學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)”三級(jí)預(yù)警體系，形成了普查、排查、日常管理和危機(jī)發(fā)生后的追蹤管理的心理危機(jī)管理體系。

2.心理普查，挖掘心理問(wèn)題根源

本著早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干涉的目的，學(xué)校每年都會(huì)利用心理調(diào)查問(wèn)卷、心理教師約談等方式對(duì)新進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行心理普查，充分了解學(xué)生的心理健康情況，并建立心理檔案，目的是讓相關(guān)教師具體、深入地把握學(xué)生的心理健康狀況，以方便以后的學(xué)生管理和心理干預(yù)。每一年，學(xué)校還會(huì)對(duì)二三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理普查評(píng)估，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)前期的心理干預(yù)進(jìn)行評(píng)估。

3.借助力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師的時(shí)間是有限的，他們很難隨時(shí)掌握學(xué)生的情況。所以，學(xué)校在每個(gè)班級(jí)設(shè)立了心理委員，并且每周對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，為他們講解一些普通的心理知識(shí)，如突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)、溝通的技巧、如何學(xué)會(huì)識(shí)別心理健康問(wèn)題等。心理委員在培訓(xùn)合格后，每周填寫“班級(jí)心理狀態(tài)晴雨表”，從人際交往狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、情緒情感狀況、個(gè)別特殊情況、綜合評(píng)價(jià)等六個(gè)維度全面反饋本班學(xué)生的情況，形成書面報(bào)告上交給學(xué)校心理教師，以便心理教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生的心理狀況，對(duì)相關(guān)學(xué)生和問(wèn)題進(jìn)行追蹤與處理。

4.助力教師，全員參與心理健康管理

（1）建立《心理危機(jī)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生管理檔案》，定期開展班主任成長(zhǎng)輔導(dǎo)案例討論會(huì)，讓班主任在交談中借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)。

（2）定期開展專職教師和班主任專題培訓(xùn)，如每半個(gè)月對(duì)專職教師和班主任進(jìn)行一次心理相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，讓專職教師和班主任深入學(xué)生中間，做學(xué)生信得過(guò)、靠著住、談得來(lái)的專職教師和班主任，以實(shí)現(xiàn)健康教師培養(yǎng)健康學(xué)生的目標(biāo)。

5.拓寬渠道，促進(jìn)學(xué)生心理健康

（1）心理咨詢，解決心理困惑。學(xué)校成立了由專職教師和兼職教師組成的心育團(tuán)隊(duì)，設(shè)置了專門的放松室、發(fā)泄室和咨詢室，并在每天中午和傍晚等休息時(shí)間也安排教師輪流值班，為學(xué)生解答人際交往等困惑、提供心理健康咨詢等服務(wù)。

（2）豐富生活，提升學(xué)生自信。學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本土特色成立了近十個(gè)社團(tuán)，如茶藝社、書法社、舞龍社、攝影社等，并通過(guò)組織形式多樣的活動(dòng)，讓中職生在感興趣的社團(tuán)活動(dòng)中充實(shí)自己。這樣，不僅能讓他們放松心靈、展示自我、提升自信，還能讓他們以積極的態(tài)度面對(duì)和解決遇到的問(wèn)題。

（3）多彩班會(huì)，突破心理障礙。與中職生打交道最多的是班上的同學(xué)和老師，他們最頭疼的就是與同學(xué)相處的問(wèn)題。所以，學(xué)校每周一會(huì)拿出第一節(jié)課，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的突出的心理問(wèn)題，設(shè)置不同的心理班會(huì)主題。學(xué)校還根據(jù)“班級(jí)心理狀態(tài)晴雨表”反映的問(wèn)題，推行多彩心理班會(huì)課。例如，一年級(jí)以“有你同行，快樂(lè)成長(zhǎng)”“搭建心的橋梁”“你好，朋友”等心理班會(huì)來(lái)解決中職生的人際交往困惑；二年級(jí)以“我想和父母說(shuō)“”愛(ài)的語(yǔ)言“”愛(ài)總是差那么一點(diǎn)點(diǎn)”等來(lái)解決中職生的親子關(guān)系問(wèn)題；三年級(jí)以“考前心理輔導(dǎo)”“閃光的期待”等來(lái)解決中職生的學(xué)習(xí)和就業(yè)心理問(wèn)題。

（4）廣播律動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫暖情境。學(xué)校廣播站開設(shè)了《心靈之聲》欄目，每周播出兩次，向中職生普及“三助意識(shí)”：即自覺(jué)提高心理素質(zhì)，以抵御心理危機(jī)侵?jǐn)_的自助意識(shí)；面對(duì)心理困擾時(shí)，能及時(shí)向外界或?qū)I(yè)的心理機(jī)構(gòu)求助，以盡快解決問(wèn)題的求助意識(shí)；掌握一定的危機(jī)識(shí)別知識(shí)，對(duì)周圍陷入心理危機(jī)或存在自殺危險(xiǎn)的同學(xué)能及時(shí)給予支持和幫助的助人意識(shí)。學(xué)校廣播站還圍繞學(xué)生在情緒管理、人際交往、生涯規(guī)劃、生命意識(shí)等方面的困惑，優(yōu)選并朗讀心靈能量小故事、學(xué)生自創(chuàng)心理美文，啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理問(wèn)題。

（5）家校聯(lián)動(dòng)，共架溝通橋梁。學(xué)校建立了家校聯(lián)合制度，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，適時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。線上主要是學(xué)校建立“家校共育”微信群，并由學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)的教師在群里面為家長(zhǎng)解答疑慮，提供育孩建議；線下是學(xué)校面向各年級(jí)家長(zhǎng)定期舉行心理健康專題講座，以提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)解決教育孩子過(guò)程中遇到的問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還不定期組織“家長(zhǎng)大課堂”活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上討論和咨詢的方式，讓家長(zhǎng)圍繞“家庭教育對(duì)孩子性格的影響、青春期孩子溝通技巧、中職生對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)、幫助孩子改善人際關(guān)系”等內(nèi)容進(jìn)行探討，充分發(fā)揮家校聯(lián)合教育的作用。

古希臘著名醫(yī)學(xué)家希波克拉底說(shuō)：“了解什么樣的人會(huì)得病，比了解一個(gè)人得了什么病更重要?！边@充分說(shuō)明，學(xué)校了解什么樣的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，比了解學(xué)生出現(xiàn)了什么問(wèn)題更重要。邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生正處在青春期，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，極易受到外界環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在心理方面出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)要高度關(guān)注邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生的心理健康，并在多方面做出努力和調(diào)整，以促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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Li Yihua1， Guo Lifang1， He Jia2

（1. Vocational Education Center in Guidong County， Hunan Province， Guidong 425500， China； 2. Guidong County No.2 Middle School ， Hunan Province， Guidong 425500， China）

Abstract： Currently， some vocational school students have varying degrees of psychological problems， especially in remote mountainous secondary vocational schools， which undoubtedly increases the difficulty of school management and seriously affects and restricts the development of students. The article uses methods such as questionnaire survey， on-site visits， and inspections to investigate and study the psychological health status of vocational school students in remote mountainous areas. Based on the survey results， the causes are analyzed from social factors， family factors， school factors， and subjective factors of students. This lays a solid foundation for the subsequent implementation of education， psychological intervention， and overall improvement of the psychological health level of vocational school students in remote mountainous areas.

Key words： remote mountainous areas； secondary vocational school students； psychological health education； psychological intervention；family factors；schoolfactors