【摘要】隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，家庭、幼兒園、社會(huì)協(xié)同育人模式也在不斷地變革和發(fā)展。文章先是分析家園社共育的必要性和家園社三方的角色定位，再探討家園社共育的教學(xué)策略，期望探索出一條能夠使家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人效果最大化的教學(xué)路徑，助力幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；家園社合作；協(xié)同育人

作者簡(jiǎn)介：張敏（1978—）， 女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市第一幼兒園。

李嵐清同志曾說(shuō)：“家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育是教育的三大支柱?！痹谶@三大支柱中，家庭教育排在第一位，其次是社會(huì)教育和學(xué)校教育，這三者之間相互作用、相互聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)力。在素質(zhì)教育背景下，教師要認(rèn)識(shí)到家園社共育的重要性，致力于不斷提高幼兒教育質(zhì)量。

一、家庭、幼兒園、社會(huì)形成教育合力的必要性

（一）是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

在素質(zhì)教育背景下，僅靠幼兒園單方面的努力，難以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、幼兒園和社會(huì)三方的共同努力。家庭、幼兒園和社會(huì)構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的主要環(huán)境，因此，將這三個(gè)因素融合滲透，調(diào)動(dòng)各方教育資源，形成教育合力，有助于發(fā)揮三方優(yōu)勢(shì)，使幼兒教育水平得以全面提升，為幼兒教育提供保障。

（二）是教育改革的內(nèi)在要求

教育合力是指各個(gè)教育單元間互相影響和互相作用所產(chǎn)生的綜合作用。《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》指出，要健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)協(xié)同育人共識(shí)，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人新格局。基于此，幼兒教師要結(jié)合社會(huì)資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和溝通，通過(guò)家園社合力，使幼兒獲得全新的學(xué)習(xí)和社交互動(dòng)體驗(yàn)。

二、家園社合作背景下各方的角色定位分析

（一）家園社合作背景下的幼兒園角色定位

大多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)校教育是第一位的，是最主要的。這無(wú)形中忽視了家庭教育和社會(huì)教育的作用。比如，有的幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為，既然幼兒在幼兒園接受教育，那么只要幼兒園認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)就夠了，從而忽視了與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，也忽視了引入社會(huì)育人資源的重要性。缺乏家庭和社會(huì)的支持，幼兒園的教育工作難以取得有效進(jìn)展。在家園社協(xié)同育人的教育趨勢(shì)下，幼兒園要發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得溝通，統(tǒng)籌用好各類(lèi)社會(huì)資源。

（二）家園社合作背景下的政府角色定位

教育是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的根基。幼兒園教育作為教育的初始階段，是整個(gè)教育體系當(dāng)中最基礎(chǔ)的階段。政府相關(guān)部門(mén)為幼兒園提供的政策和資金支持，為家庭、幼兒園、社會(huì)教育合力的形成提供了基本保障。各地各相關(guān)部門(mén)要積極推動(dòng)健全家庭、幼兒園、社會(huì)密切協(xié)同的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利條件，為三方合力保駕護(hù)航。

（三）家園社合作背景下的家長(zhǎng)角色定位

一些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和協(xié)同育人機(jī)制的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要把孩子交給幼兒園，幼兒園就要肩負(fù)起教育幼兒的所有責(zé)任，幼兒的一切教育由幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的配合是教育合力實(shí)現(xiàn)的前提。在家園社合作背景下，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)家園社共育對(duì)幼兒教育的重要作用，發(fā)揮家庭教育的引導(dǎo)作用，積極配合幼兒園工作。

（四）家園社合作背景下的社區(qū)角色定位

社會(huì)中可利用的教育資源很豐富，如各類(lèi)愛(ài)國(guó)主義教育基地、法治教育基地、研學(xué)實(shí)踐基地、科普教育基地和圖書(shū)館、博物館、文化館、非遺館、美術(shù)館、紀(jì)念館、科技館、演出場(chǎng)館、體育場(chǎng)館、國(guó)家公園、青少年宮、兒童活動(dòng)中心等。社區(qū)要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系和合作，積極開(kāi)展各種公益性課外實(shí)踐活動(dòng)，使各類(lèi)豐富多元的社會(huì)資源能夠更好地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、家庭、幼兒園、社會(huì)協(xié)同育人的教育路徑

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念

家園社合作共育，能夠共同促進(jìn)幼兒教育資源的整合和一體化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是幼兒教育不可忽視的重要因素［1］。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他們長(zhǎng)期生活的地方，父母是他們的第一任老師。家庭對(duì)幼兒的影響是直接而重大的。家長(zhǎng)只有樹(shù)立科學(xué)、正確的教育觀念，才能對(duì)幼兒園教育提供全面支持，為家園社共育貢獻(xiàn)力量。但實(shí)際上，很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，與自己無(wú)關(guān)。這種錯(cuò)誤的教育觀念影響到了家園社協(xié)同育人工作的順利開(kāi)展。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育在幼兒教育中所具有的重要作用。

教師可通過(guò)以下措施來(lái)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀。

（1）利用信息技術(shù)手段，宣傳科學(xué)教育觀。教師可以利用QQ、微信等工具加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，積極宣傳科學(xué)教育理念、重大教育政策和家庭教育知識(shí)，介紹學(xué)校教育教學(xué)情況，回應(yīng)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并能夠積極主動(dòng)參與到幼兒教育中。

（2）定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)。教師可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活狀況，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒的教育不能單靠幼兒園來(lái)完成，家長(zhǎng)也要肩負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。

（3）借由幼兒向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性。教師可在一日生活過(guò)程中向幼兒滲透家庭教育的重要性，引導(dǎo)幼兒在家庭中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，引起家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視。

（二）建立新型的家長(zhǎng)、教師合作關(guān)系

在以往的幼兒園教育中，很多教師未能正確看待和處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，一是忽視了家庭教育的重要性，與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系不足；二是將教育的責(zé)任過(guò)度推給家長(zhǎng)，打著家校合作教育的名義，給家長(zhǎng)分派過(guò)多的教育工作。這樣的家園關(guān)系，嚴(yán)重影響了家園合作教育的效果。作為幼兒教育重要場(chǎng)所的幼兒園，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，協(xié)助教師與家長(zhǎng)之間建立相互協(xié)助、相互理解、共同教育的協(xié)同育人新型關(guān)系。

教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園的育人理念和教學(xué)計(jì)劃。教師還可借助信息技術(shù)手段成立家校共育溝通交流群，每周定時(shí)向家長(zhǎng)們公布本周的活動(dòng)內(nèi)容及具體的活動(dòng)安排，及時(shí)更新幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)態(tài)。在家長(zhǎng)了解了活動(dòng)安排后，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要以多種形式聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)建議。如在開(kāi)展“我喜歡的花”這一主題活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)平時(shí)喜歡養(yǎng)花的家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，為幼兒講解關(guān)于花的知識(shí)，回答幼兒提出的各種問(wèn)題。

建立新型、健康、密切的家長(zhǎng)、教師合作關(guān)系，有助于更好地發(fā)揮家園合作協(xié)同育人的積極作用，落實(shí)全面育人目標(biāo)。

（三）發(fā)揮社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)

家園社合作背景下，教師要將統(tǒng)籌用好各類(lèi)社會(huì)資源作為強(qiáng)化協(xié)同育人的重要途徑，使社會(huì)有關(guān)單位成為教師的積極合作者，積極參與到教育教學(xué)中去。教師要充分利用好豐富的社會(huì)教育資源，開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐課程，引導(dǎo)幼兒參與到各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，為幼兒體驗(yàn)生活、接受社會(huì)化教育搭好橋梁。

例如，重陽(yáng)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒來(lái)到敬老院，與敬老院的老人們一同慶祝重陽(yáng)節(jié)，培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。教師還可帶領(lǐng)幼兒參與社區(qū)組織的各種活動(dòng)，豐富幼兒的精神文化生活。

此外，教師還可以積極發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，常態(tài)化開(kāi)展宣傳教育、科學(xué)普及、文化傳承、興趣培養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)。如愛(ài)國(guó)主義教育基地、法治教育基地、研學(xué)實(shí)踐基地、科普教育基地和圖書(shū)館、博物館、文化館、非遺館、美術(shù)館等都是很好的教育場(chǎng)所，教師要充分利用這些教育資源，讓幼兒接觸、學(xué)習(xí)在幼兒園接觸不到的東西，豐富教學(xué)素材，讓幼兒走進(jìn)社會(huì)，接受社會(huì)化教育。教師也可自行開(kāi)展勞動(dòng)教育、實(shí)踐教學(xué)、志愿服務(wù)、法治教育、安全教育和研學(xué)活動(dòng)等，如組織幼兒去超市學(xué)習(xí)如何自行購(gòu)買(mǎi)物品，鍛煉幼兒的社會(huì)交際能力。

這種教學(xué)方式既充分發(fā)揮了社會(huì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，又拉近了幼兒與實(shí)際生活的距離，讓幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)，學(xué)習(xí)到在幼兒園和家庭里學(xué)不到的東西，使幼兒養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）開(kāi)展社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)

良好的品質(zhì)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)的塑造對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，教師要借助社會(huì)教育資源，模擬復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，開(kāi)展社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主要有兩種形式。一是園內(nèi)社會(huì)教育。教師可將一些社會(huì)案例搬到幼兒園課堂上，結(jié)合社會(huì)案例進(jìn)行道德教育。比如，教師可展示以下案例，讓幼兒結(jié)合案例進(jìn)行思考。

“周末，小華乘坐公交車(chē)去圖書(shū)館，公交車(chē)上擠滿了人，老人孕婦專座也被霸占了。這時(shí)，一位老人上車(chē)了。然而，車(chē)上并沒(méi)有人主動(dòng)讓座，老人只得顫巍巍地站著。面對(duì)以上情況，小華應(yīng)該怎么做？”

幼兒針對(duì)以上案例展開(kāi)了熱烈的討論。教師要通過(guò)案例引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到尊老愛(ài)幼是重要的中華傳統(tǒng)美德，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成并踐行尊老愛(ài)幼、勤勞善良、明禮遵規(guī)、誠(chéng)實(shí)守信等美好品德。

二是校外實(shí)踐教育。教師可組織幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)生活，感受生活。比如，組織幼兒與消防戰(zhàn)士一起學(xué)習(xí)消防知識(shí)，進(jìn)行滅火演練，邀請(qǐng)消防戰(zhàn)士們親自向幼兒演示滅火場(chǎng)景，講解如何在火災(zāi)中進(jìn)行自救、逃生。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠掌握火災(zāi)自救的安全常識(shí)。

教師通過(guò)組織幼兒參與社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮幼兒園與社會(huì)的協(xié)同育人作用，使幼兒全面發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園社協(xié)同育人是當(dāng)下幼兒教育改革的主要趨勢(shì)之一。家庭、幼兒園和社會(huì)三者相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一，形成教育合力，能使幼兒教育達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家園社協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，明確自身的角色定位，不斷提升幼兒教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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