【摘要】高中美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)重視程度不高、教學(xué)方法不恰當(dāng)、課程設(shè)置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等問題的存在，不僅影響了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。針對這些問題，教師應(yīng)該著力于學(xué)生審美感知、審美評價、審美創(chuàng)造方面的能力培養(yǎng)，以具體的審美能力提升策略來完成對美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】審美能力；高中美術(shù)教學(xué)；優(yōu)化

作者簡介：孫孝東（1982 —），男，江蘇省徐州市田家炳中學(xué)。

從高中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容來看，素描、速寫、國畫、油畫、版畫、雕塑等都是教學(xué)的重點。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以掌握各種繪畫技巧，還可以在了解豐富的藝術(shù)形式的同時切實培養(yǎng)審美情趣，進而發(fā)展自身的想象力和創(chuàng)造力。但是，實際的高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題，使得高中美術(shù)教學(xué)效果大打折扣。因此，要想讓高中美術(shù)教學(xué)切實發(fā)揮出應(yīng)有的功用，教師就要在聚焦學(xué)生審美能力培養(yǎng)的同時，有效做到對美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

一、高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

（一）對美術(shù)教學(xué)的重視程度不高

近年來，雖然高中美術(shù)教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但是部分教師受到“考什么就學(xué)什么”等傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍不夠重視美術(shù)教學(xué)，只追求升學(xué)率而忽略學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的情況也時有發(fā)生［1］。加上部分學(xué)校的美術(shù)教師的地位比主要學(xué)科的教師低，這對美術(shù)教師的積極性產(chǎn)生了不利的影響。而有的學(xué)生及家長對美術(shù)存在認知誤區(qū)，也是美術(shù)學(xué)科不被重視的原因。

（二）美術(shù)教學(xué)的方法不恰當(dāng)

部分高中美術(shù)教師所采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，主要和他們在課堂中以自己為中心、未將學(xué)生放在主體地位有關(guān)。在這種被動的美術(shù)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也無從談起。還有部分教師的教學(xué)方式過于單一，這不利于滿足不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。而教師與學(xué)生缺乏互動、交流，同樣容易導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下。學(xué)生有各自的獨特之處與天賦，是發(fā)展中的人。倘若教師只是關(guān)注學(xué)生的成績，則很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）美術(shù)課程的設(shè)置不合理

高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富，要求教師兼顧繪畫、美術(shù)鑒賞與設(shè)計等。然而，部分學(xué)校未能合理安排美術(shù)課程，只在高一、高二階段開設(shè)。也有部分學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課程未能與時代發(fā)展緊密結(jié)合，或與學(xué)生生活脫節(jié)，這樣很難讓學(xué)生將學(xué)到的美術(shù)知識應(yīng)用在實際生活中，也不能讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)提升自我的競爭力。此外，有的教師只看重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，所設(shè)計的美術(shù)課程內(nèi)容缺乏多樣性，不能有效滿足學(xué)生的需求。

（四）學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)不夠積極

在高中美術(shù)學(xué)習(xí)中，提升審美能力可以陶冶學(xué)生的情操，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生的健康成長［2］。但目前仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，這主要體現(xiàn)在他們課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低、缺乏自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度消極等方面。有的學(xué)生則對美術(shù)課不感興趣，或者不能充分利用課堂時間，或者在實際的問題解決中容易產(chǎn)生畏難情緒。這些現(xiàn)象均不利于教師開展美術(shù)教學(xué)。

二、高中學(xué)生審美能力的界定

高中學(xué)生需要具備的審美能力具體包括以下三個方面。

（一）審美感知

審美感知主要是指學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞與理解。審美感知一般表現(xiàn)為：對作品形式、色彩、線條、構(gòu)圖等多個元素的感知，對作品所傳遞情感的理解，對不同風(fēng)格、流派形成的認知。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，教師可以在課堂教學(xué)過程中，采取靈活的方式進行授課，讓學(xué)生從多個角度感知美術(shù)作品，并尊重學(xué)生的主觀感受與學(xué)習(xí)體驗。

（二）審美評價

審美評價主要是指學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，借助自己的知識儲備和審美體驗，對作品做出客觀的評價。在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該有針對性地幫助學(xué)生積累美術(shù)理論知識，提高實踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與感知能力之余，加強對學(xué)生的審美評價訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌愤M行全面的評價。

（三）審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造主要是指學(xué)生在感知美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，按照美的規(guī)律來創(chuàng)造美的事物。對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要營造良好的創(chuàng)作環(huán)境，并且需要建立在有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上。

三、聚焦審美能力培養(yǎng)、優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)的策略

（一）重視美術(shù)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

1.積累專業(yè)知識與提升專業(yè)技能

要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師首先要具備專業(yè)知識與技能。專業(yè)知識與技能除了涉及美術(shù)領(lǐng)域，還涉及美術(shù)教育領(lǐng)域。教師需要在教學(xué)實踐中應(yīng)用相應(yīng)的理論知識，并不斷反思總結(jié)、提高專業(yè)水平。

具體來說，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的觀察能力與反思能力。其中，觀察能力可以通過觀察學(xué)生、觀察其他教師、觀察美術(shù)作品等來鍛煉，而反思能力可以通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自身成長等方面的反思來提升。

教師也應(yīng)有效提升自身的美術(shù)教育教學(xué)水平。為了提高教育教學(xué)水平，教師可以通過諸如集體備課、聽評課等活動形成教學(xué)思維，學(xué)習(xí)其他教師的長處，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足并進行改正。

2.依托教材和大綱進行有效研究

為了掌握美術(shù)教學(xué)技能，教師需要深入研讀教材。除了研究具體的教材，教師還需要研究教學(xué)大綱，明確高中美術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)，把握教學(xué)規(guī)律，了解美術(shù)教育的整體發(fā)展趨勢，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整教學(xué)方案。

（二）采用多樣化的課堂教學(xué)方法

美術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升學(xué)生審美素養(yǎng)有積極作用［3］。但是，墨守成規(guī)的美術(shù)教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。而在課堂中采用多樣化的教學(xué)方法，才有助于優(yōu)化教學(xué)。常用的美術(shù)教學(xué)方法有情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動法等。例如，在教學(xué)人教版高中美術(shù)選擇性必修1的“多姿與多彩（生活色彩）”這節(jié)課時，教師就可以通過多樣化的教學(xué)方法實現(xiàn)對教學(xué)的優(yōu)化。

1.情境創(chuàng)設(shè)法

生動的情境教學(xué)能夠增強學(xué)生對美的感受能力。利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在本課中，教師可以通過多媒體展示色彩豐富的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)一個多彩世界的情境，讓學(xué)生進行觀察，體會色彩的魅力和色彩的美感，獲得直觀的審美感受。

2.小組合作法

學(xué)生在小組內(nèi)的互動交流，能夠增強課堂的活力。在本課中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們在合作、討論和實踐中完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師可以為每個小組選定一個主題或項目，如“用色彩表達情感”“用色彩設(shè)計一個品牌形象”等，進而讓學(xué)生在思維碰撞中獲得良好的審美體驗。

3.任務(wù)驅(qū)動法

以任務(wù)為導(dǎo)向，積極進行相關(guān)問題的分析，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在開展任務(wù)的過程中掌握知識和技能。在本課中，教師可以布置一些與色彩相關(guān)的任務(wù)，如“畫一幅關(guān)于色彩搭配和諧的房間的畫”“用色彩表現(xiàn)一個故事情節(jié)”等，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進行積極思考、主動探索和實踐，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

（三）注重學(xué)生個性化發(fā)展

注重學(xué)生個性化發(fā)展需要根據(jù)學(xué)生的興趣、優(yōu)勢和學(xué)習(xí)能力，制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，進而借助學(xué)生之間的相互影響，有效提升學(xué)生的審美能力［4］。例如，在教學(xué)關(guān)于托物寄情的內(nèi)容時，教師就需要以有效的方式發(fā)揮學(xué)生個性化發(fā)展對美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化作用。

1.啟發(fā)式教學(xué)

進行啟發(fā)式的問題引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。在本課中，教師可以先展示一些具有象征意義或蘊含情感的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解作品所表達的意義或情感，再讓學(xué)生自主選擇美術(shù)表現(xiàn)手法展現(xiàn)某種象征意義或進行情感表達。

2.分層教學(xué)

開展分層教學(xué)，旨在讓每個學(xué)生都能選擇和找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。在本課中，教師可以按照學(xué)生的興趣和水平，將學(xué)生分成多個層次，針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動。如：對于有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓他們自主創(chuàng)作一幅具有象征意義或表達某種情感的美術(shù)作品；而對于美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以展示一些優(yōu)秀作品，讓他們通過觀察、分析和討論的方式了解作品的特點和意義。

3.給予個性化指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和需求，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)及幫助，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。在本課中，教師可以指導(dǎo)喜歡繪畫或喜歡手工制作的學(xué)生通過繪畫的方式或通過制作工藝品的方式來表達自己的情感。

（四）積極開展實踐類活動

實踐類活動對優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)生的審美能力有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感［5］。例如，在教學(xué)人教版高中美術(shù)選擇性必修3的“摶土造人—泥塑”這節(jié)課時，教師就可以鼓勵學(xué)生積極參加實踐類活動，來提升學(xué)生的審美能力。

1.體驗式教學(xué)活動

學(xué)生親身參與和體驗?zāi)嗨苤谱鞯倪^程，才能真正感受到泥塑的魅力和美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在本課中，教師可以讓學(xué)生親手制作一件泥塑作品，讓他們通過實踐更加深入地了解泥塑的藝術(shù)特點，掌握泥塑制作的基本技能和方法。

2.創(chuàng)作式教學(xué)活動

學(xué)生通過參加創(chuàng)作式教學(xué)活動，可以更加主動地進行學(xué)習(xí)和探索，提高想象力和創(chuàng)造力。在本課中，教師可以組織諸如“用泥塑創(chuàng)作一件富有特色的作品”等活動，旨在讓學(xué)生在創(chuàng)作中掌握泥塑制作的知識和技能。

3.評價式教學(xué)活動

對學(xué)習(xí)成果進行評價和反饋，能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況（包括取得的進步和存在的不足之處）。在本課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，客觀評價自己和他人的泥塑作品，從而更好地提升后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。

（五）加強對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了提升學(xué)生的審美能力，教師需要在美術(shù)教學(xué)中注重文化素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。具體來說，教師應(yīng)從以下幾方面入手。一是讓學(xué)生在掌握基本的美術(shù)知識和技巧的同時，了解美術(shù)作品的文化背景、內(nèi)涵和價值，并向?qū)W生介紹美術(shù)家的生平、所處的時代背景等。二是介紹不同地方的美術(shù)作品及其作者，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和共性，這有助于學(xué)生拓寬視野，提高對不同文化的理解能力。三是注重歷史文化教育。美術(shù)是基于歷史文化不斷得到發(fā)展的。讓學(xué)生了解歷史文化的內(nèi)涵，可以幫助他們更好地理解美術(shù)作品的創(chuàng)作過程。四是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。美術(shù)與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將美術(shù)與文學(xué)、歷史、哲學(xué)等其他學(xué)科的知識相結(jié)合，有助于讓學(xué)生從多角度欣賞和理解美術(shù)作品，提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

總而言之，審美能力培養(yǎng)是高中美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師針對高中美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問題采取妥善的應(yīng)對方式，重視專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以多樣化的方法開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性，在實踐類活動中引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以文化素養(yǎng)的滲透作為學(xué)生審美能力提升的前提，才能切實優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)。

【參考文獻】

［1］李笑芬.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力探索［J］.學(xué)苑教育，2021（17）：77-78.

［2］馬琳.高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的科學(xué)策略［J］.天津教育，2023（4）：45-46.

［3］胡家福.高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生審美與鑒賞能力的方法途徑［J］.求知導(dǎo)刊，2023（2）：125-127.

［4］胡鈞毅.高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究［J］.名師在線，2019（33）：70-71.

［5］尹鵬鵬.淺談如何在高中美術(shù)鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2021

（9）：125-126.