【摘要】目前，初中生存在寫作興趣不足、寫作思路混亂等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響與限制初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，文章以改善初中生英語(yǔ)寫作問(wèn)題、提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵錨點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中存在的典型問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策和優(yōu)化建議，以期提高初中生的寫作能力、閱讀能力和思維品質(zhì)等。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陸冰霞（1978—），女，江蘇省南通市陳橋中學(xué)。

寫作能力是初中生所需具備的關(guān)鍵英語(yǔ)能力。但就目前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中存在參與度低的問(wèn)題。這不僅會(huì)限制初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，還不利于學(xué)生綜合語(yǔ)用能力乃至英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。因此，在核心素養(yǎng)視域下，為切實(shí)改善這一教學(xué)問(wèn)題，筆者從分析初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀入手，對(duì)其中存在的問(wèn)題與不足提出針對(duì)性完善與優(yōu)化措施，以期改善問(wèn)題，提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)氛圍較沉悶

外部環(huán)境對(duì)青少年所起到的影響是不容小覷的。在初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)活躍且富有生命力的課堂教學(xué)環(huán)境，往往能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，提升英語(yǔ)寫作訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性。但就目前的初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練組織情況來(lái)看，部分教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)和技能的傳授上，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出呆板生硬、枯燥乏味的狀態(tài)。這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練產(chǎn)生排斥、抵觸、敷衍應(yīng)付等消極情緒，進(jìn)而影響初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練質(zhì)量［1］。

（二）閱讀與寫作存在脫節(jié)現(xiàn)象

閱讀與寫作之間存在相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。閱讀是語(yǔ)言的輸入，而寫作則是語(yǔ)言的輸出，只有在初中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建良性的語(yǔ)言輸入、輸出循環(huán)，學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力才能得到切實(shí)提升。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，部分教師忽視開發(fā)閱讀活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)寫作的促寫、助寫價(jià)值，未能發(fā)揮以讀促寫、讀寫結(jié)合的作用。這不僅是造成初中英語(yǔ)教學(xué)讀寫分化、讀寫脫節(jié)問(wèn)題的主要原因，同時(shí)也是制約學(xué)生英語(yǔ)寫作能力、閱讀理解能力提升的關(guān)鍵因素。

（三）忽視英語(yǔ)寫作審題指導(dǎo)

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)考查學(xué)生綜合能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要在寫作時(shí)遷移運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，圍繞相關(guān)主題，描述和介紹身邊的人物、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等。這就要求學(xué)生在展開寫作活動(dòng)前要對(duì)寫作要求、寫作提示進(jìn)行仔細(xì)探究，在明確寫作要求的前提下完成書面表達(dá)［2］。而在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，大部分教師未認(rèn)識(shí)到開展寫作審題指導(dǎo)的必要性。忽視開展寫作審題指導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作思路混亂、行文邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。

二、改善初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，營(yíng)造濃厚課堂氛圍

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中存在的課堂氛圍沉悶的問(wèn)題，教師可利用情境教學(xué)法，通過(guò)在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間建立關(guān)聯(lián)的方式，為學(xué)生打造生活化寫作情境，讓學(xué)生在感知英語(yǔ)寫作現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，主動(dòng)生成用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的欲望與興致，進(jìn)而使其在興趣這一內(nèi)驅(qū)力的作用與影響下自主、自覺(jué)地精進(jìn)與鍛煉自身的英語(yǔ)寫作技巧與能力［3］。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材Unit 7“Seasons”展開以“My favourite season”為題的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，初中英語(yǔ)教師便可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中常見的四季風(fēng)光與極具代表性的季節(jié)性活動(dòng)視頻。比如，在風(fēng)和日麗的春天，人們放風(fēng)箏、騎自行車踏青；在炎炎夏日，人們一同到公園露營(yíng)、野餐；在碩果累累的秋天，人們歡度一堂，喜迎國(guó)慶節(jié)與中秋節(jié)；在寒冷的冬天，人們或在戶外堆雪人、溜冰，或在室內(nèi)悠閑地圍著火爐閑聊；等等。這樣就能有效拉近現(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)寫作之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與交流積極性。

在此基礎(chǔ)上，教師可從上述生活化情境中，提煉出“What is your favorite season？ What do you often do during this season？ Why do you prefer this season？ What is the weather like this season？What are the major traditional festivals in your favorite season？”等英語(yǔ)交流話題，引導(dǎo)學(xué)生描述自己最喜愛的季節(jié)并說(shuō)明原因，從而在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)熱情的同時(shí)，為開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在前期活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與積極性得到了大幅提升。屆時(shí)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，將本單元“Reading”模塊與“Task”模塊中的兩則語(yǔ)篇“Seasons of the year”和“I love winter”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式研讀、分析兩則語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和寫作框架。

“Seasons of the year”按照冬春夏秋的時(shí)間順序分別描寫了四季的天氣、景色與人們主要的季節(jié)性活動(dòng)；“I love winter”以總—分—總的結(jié)構(gòu)表達(dá)了作者Simon對(duì)冬天的喜愛之情。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容和框架，促使學(xué)生在精讀、細(xì)讀語(yǔ)篇的同時(shí)，拓展寫作思路與視角，使其學(xué)會(huì)模仿、應(yīng)用語(yǔ)篇的基本框架和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。比如，在習(xí)作第一段開頭點(diǎn)題，介紹自己最喜歡的季節(jié)，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一季節(jié)的特點(diǎn)；在第二段詳細(xì)描述自己在這一季節(jié)中經(jīng)常開展與參與的活動(dòng)，將自己的真情實(shí)感融入其中，豐富寫作內(nèi)容；在第三段升華主旨，以“季節(jié)+is+adj.”的句式（例：Summmer is wonderful）完美收尾。

基于生活化寫作情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，不但能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與寫作欲望，還能讓學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)寫作技巧與方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)、有效寫作。

（二）開展主題化寫作訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫深度融合

英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作之間存在相輔相成的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)［4］。在初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師可基于對(duì)單元教學(xué)主題的把握和對(duì)單元主題意義的領(lǐng)會(huì)，尋找開展讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展主題化英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，從而在助力學(xué)生更為深刻、全面地把握英語(yǔ)教學(xué)單元主題意義的同時(shí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

例如，在圍繞譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材Unit 5

“Wild animals”對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，教師可在明確本單元的教學(xué)主題屬于“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護(hù)”主題群后，緊密圍繞這一教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀本單元“Reading”模塊的語(yǔ)篇“The story of Xi Wang”，讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，積累豐富的英語(yǔ)寫作技巧與寫作素材，為后續(xù)的寫作活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，教師可讓學(xué)生自主閱讀“The story of Xi Wang”一文，要求學(xué)生在閱讀完后嘗試分析語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇的寫作結(jié)構(gòu)，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力與思維能力，讓學(xué)生通過(guò)梳理語(yǔ)篇深刻認(rèn)識(shí)到野生大熊貓的危險(xiǎn)處境，了解熊貓Xi Wang（希望）的成長(zhǎng)過(guò)程以及幫助野生大熊貓的一些基本方法，主動(dòng)生成保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與拯救瀕危動(dòng)物、愛護(hù)野生大熊貓的情感態(tài)度。

其次，教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀水平，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置閱讀任務(wù)“Make a growth chart for panda Xi Wang”，以讓學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，更為細(xì)致、精準(zhǔn)地把握大熊貓希望在各個(gè)成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)。如，“When she was born， she weighed only 100g and looked like a white little mouse.”“When she was four months old， she weighed about 8 kilograms and walked outside for the first time.”“When she was six months old，she stopped drinking her mother's milk and started eating bamboo instead.”“When she was eight months old and weighed over 35 kilograms， she was no longer a baby.”“When she was twenty months old， she began to learn to take care of herself...”等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，能夠讓學(xué)生感受到野生大熊貓成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛與不易，了解到野生大熊貓生存環(huán)境的惡劣現(xiàn)狀，進(jìn)而養(yǎng)成愛護(hù)野生動(dòng)物、拯救野生動(dòng)物、保護(hù)自然生態(tài)的價(jià)值觀。這是落實(shí)單元情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。

最后，教師可以以學(xué)生自主生成的閱讀感受及感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，組織學(xué)生以“Help wild animals”為題展開英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)篇“The story of Xi Wang”的寫作結(jié)構(gòu)、基本框架遷移運(yùn)用到自己的英語(yǔ)作文當(dāng)中，即先舉出某個(gè)瀕危動(dòng)物的實(shí)例，再?gòu)耐饷?、?xí)性、能力、飲食習(xí)慣與生存環(huán)境幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)介紹，引申出保護(hù)這一瀕危動(dòng)物的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，最后根據(jù)該動(dòng)物的特點(diǎn)列舉出幾條有效的動(dòng)物保護(hù)建議和方法。

這樣，學(xué)生就能通過(guò)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)合從語(yǔ)篇閱讀中獲取的語(yǔ)言素材、寫作思路、技巧方法，進(jìn)行自然流暢的英語(yǔ)書面表達(dá)，更為深刻、透徹地把握和體會(huì)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和傳遞的價(jià)值觀以及單元教學(xué)主題的意義及內(nèi)涵，進(jìn)而提高運(yùn)用規(guī)范合理的語(yǔ)言文字組織方式傳遞自己的情感、觀點(diǎn)的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維品質(zhì)與英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。在遷移運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)、完成書面表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生言之無(wú)物、邏輯混亂、表意不清等寫作問(wèn)題也會(huì)逐步得到改善，英語(yǔ)寫作能力與質(zhì)量自然也會(huì)因此而得到循序漸進(jìn)的提升。

（三）實(shí)施針對(duì)性審題指導(dǎo)，厘清學(xué)生寫作方向

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致審讀寫作要求與作文題目，更有利于學(xué)生明確寫作方向與思路，這不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)精準(zhǔn)度的有效方式，也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可行方法［5］。因此，在核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師同樣要高度重視對(duì)學(xué)生寫作審題指導(dǎo)的策略創(chuàng)新，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的育人理念，將多種行之有效的審題技巧及方法滲透給學(xué)生，使其學(xué)會(huì)緊密圍繞寫作提示完成文章的布局和構(gòu)思。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)教材Unit 4“Growing up”展開以“The person who has influence me most”為主題的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，教師便可著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使其學(xué)會(huì)緊密圍繞作文題目與寫作提示展開英語(yǔ)寫作。

“The person who has influenced me most”這一寫作板塊共包含3項(xiàng)寫作提示。提示1為一篇寫作例文，作者以結(jié)合典型事例的方式詳細(xì)介紹了自己父親對(duì)自己帶來(lái)的深刻影響，并在其中展示了七種有效的書面表達(dá)方式；提示2以五個(gè)核心問(wèn)題“Who has influenced you most in your life？”“Who does he/she look like？”“What is special about him/her？”“What has he/she dore？ Give one or two examples.”“What do you think of him/her？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的啟發(fā)，為學(xué)生指明寫作方向；提示3則讓學(xué)生以提示1的范文為模板，展開仿寫訓(xùn)練。

在指導(dǎo)學(xué)生分析寫作提示1時(shí)，教師可將提示2中的五個(gè)核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“Who has influenced author most in her life？”“Who does she look like？”“What is special about her？”“What has happened to her？”“What does author think of her？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分析研讀此篇范文，并嘗試梳理范文的結(jié)構(gòu)和寫作思路，使其初步掌握多種英語(yǔ)表達(dá)方式。

在指導(dǎo)學(xué)生分析寫作提示2時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，以同班同學(xué)、親朋好友、父母長(zhǎng)輩、教師等身邊經(jīng)常接觸或交往的人為主要寫作對(duì)象，梳理對(duì)自己影響最大的人的性格特點(diǎn)與典型事例，進(jìn)而助其完成對(duì)英語(yǔ)寫作素材的整合與加工。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文寫作中有關(guān)人物描寫的技巧方法遷移應(yīng)用到英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力得到更為多元的鍛煉與提升。

最后，教師可讓學(xué)生將范文中的有效表達(dá)方式圈畫標(biāo)注出來(lái)。比如：描寫人物年齡時(shí)可用“is in one's+數(shù)字”的方式表達(dá)；在表示轉(zhuǎn)折時(shí)可用句式“You will not find...until...”來(lái)表達(dá)；在抒發(fā)自身感受時(shí)可用句式“Now I realize that...”來(lái)表達(dá)；等等。

通過(guò)分析寫作提示，學(xué)生能夠在明確寫作框架、寫作思路、寫作方向的同時(shí)，提高寫作質(zhì)量，養(yǎng)成在閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中審題的良好習(xí)慣。

總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的針對(duì)性培養(yǎng)，從分析、梳理當(dāng)前英語(yǔ)寫作訓(xùn)練存在的不足與漏洞入手，采取更具實(shí)效性與針對(duì)性的方法和策略進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性的同時(shí)，使其通過(guò)參與英語(yǔ)寫作實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫作思路的明晰、寫作技能的鍛煉和寫作素材的積累，進(jìn)而得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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