【摘要】學習任務群在初中文言文教學中具有重要的應用意義。遵循關聯性、開放性原則設計學習任務群，能為學生學習文言文搭建進步的階梯，進一步降低學生的學習難度，為學生提供高效學習方法?；诖耍詢?yōu)化初中文言文教學、助力學生有效解讀文言文為目標，以學習任務群為主要形式，淺談學習任務群的應用意義、創(chuàng)設思路和基于學習任務群的教學策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】學習任務群；初中語文；文言文教學

作者簡介：黃忠華（1971—），男，福建省南平市浦城縣九牧中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中第四學段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”模塊的要求有：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！睂W習任務群的應用有助于學生理解文言文內涵、感悟文言文情感。學生在學習任務群的幫助下，能有目的性地開展學習，分步落實課程任務，進而達成文言文學習的目標。在實際教學中，初中語文教師需重視學習任務群的設計與應用，提升學生對文言文的學習能力。

一、在初中文言文教學中應用學習任務群的意義

（一）進行目標分層，搭建進步階梯

在初中文言文教學中應用學習任務群，能將教學目標進行系統(tǒng)的分層、科學的排序，為學生搭建進步的階梯。學習任務群蘊含著學習目標，教師在教學設計環(huán)節(jié)，可以將目標分層融入學習任務中。學習任務群也是一種使學習目標外顯化的形式，學生能在探究任務的過程中逐層落實學習目標，使學習逐步走向深入。

（二）分解學習步驟，降低學習難度

在初中文言文教學中，教師設計學習任務群，并按難度對學習任務進行排序，可以幫助學生分解復雜的學習步驟，給予學生指向性的啟示。有的學生在初步探究文言文時往往存在邏輯混亂、思考低效等問題。對此，教師借助學習任務群，能讓學生從學習任務中獲得學習方法的啟示，進而提升教學效率。

（三）形成探究思路，滲透學習方法

以學習任務群開展初中文言文教學，能讓學生形成文言文學習思路，在探究任務的過程中掌握學習的有效方法。教師在教學中滲透學習文言文的可行思路，應用多樣化輔助工具、多元教學渠道為學生提供指導，能讓學生在任務探究中積累有益的學習經驗，逐步強化學生學習能力。

二、初中文言文學習任務群的創(chuàng)設思路

（一）設計關聯任務，突出課時內容的連貫性

在設計學習任務群時，連貫性是部分教師容易忽視的問題。另外，部分教師在設計課時內容時往往對文言文教學內容的前后銜接不夠重視，所創(chuàng)設的任務關聯性不強。對此，重視課時的連貫性設計，創(chuàng)設聯系緊密的學習任務，是教師在進行教學設計時需要滿足的要求。

（二）設計開放任務，展現學習過程的自主性

在文言文探究的過程中，學習思路的導引、學習方法的滲透與課堂知識的掌握一樣重要。教師不僅要做好知識滲透工作，還要圍繞思路導引與方法滲透的目標，為學生設計學習任務群。而讓任務具有開放性及實踐性是重要的設計思路。教師需注意學生學習過程的自主性，以開放式任務活動引導學生自主思考、合作討論并探索學習文言文的方法。在這一過程中，學生能克服思維惰性，化被動為主動，積極參與到課時學習活動中，積累豐富的文言文學習經驗。

三、基于學習任務群的初中文言文教學策略

（一）課前優(yōu)化教學設計，筑文言文學習之基

1.情境化設計，增強任務群吸引力

文言文是中華文化的瑰寶，是前人思想、智慧、情感的結晶，但其中的某些內容與當代的思想、語言、社會背景存在脫節(jié)。因此，為了滿足文言文教學的基本需求，提升學生對文言文學習的認同感，逐步培養(yǎng)學生對傳承中華文化的使命感和責任感，教師可以依托文言文的文化背景進行學習任務群的情境化設計，強化學習任務群的吸引力，激活學生積極學習情感［1］。創(chuàng)設文言文教學情境的方式很多。教師可以借助多媒體和信息化教學資源營造教學情境，以此活化課堂，激發(fā)學生對學習任務的探究興趣；也可以采用提問設疑的方式創(chuàng)設情境，以此發(fā)散學生思維，引發(fā)學生對文言文內容的深層次思考，讓學生主動參與到文言文的意義探究活動中；還可以聯系實際生活創(chuàng)設生活化情境，打通文言文與實際生活的壁壘，從文言文的現實意義的角度給予學生學習啟示。

例如，部編版語文七年級上冊《世說新語》二則中的《詠雪》講述了古人賞雪的小故事，以佳句“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”展現雪的美妙景色。在本課時的學習任務群設計環(huán)節(jié)，教師可以將情境融入學習任務群中，使學習任務群具有情境性。如教師可以設計如下學習任務群。

（1）為學生播放演示文稿，讓學生借助演示文稿中給出的人物背景介紹展開自主閱讀，解決學習中遇到的問題。

（2）為學生播放展現生活中優(yōu)美雪景的微課視頻，讓學生結合雪景，進一步體會“未若柳絮因風起”的意蘊特征。

（3）讓學生讀一讀、品一品，回答文中兄子胡兒和兄女誰的描述更貼合實際，并說明理由。

上述任務中的情境包含多媒體情境、疑問情境、生活化情境等，能有效增強學習任務群對學生的吸引力，促使學生在任務探究中深刻感受文言文的物象之美。

2.聚焦性設計，展現任務群層次性

層次性設計是基于學習任務群的教學的一項要求。文言文教學的目標涵蓋內容含義、主題意義、人文精神、文化常識、人物刻畫、思想意蘊、審美特征等方面。而設計層次分明、聚焦主題的學習任務群，能化零為整，解決部分學生學習思路不清晰的問題，幫助學生理解文言文知識。教師可以創(chuàng)設導學式任務，借助任務巧妙引導學生走進文本，自主開展對基礎知識的學習，以此使學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學習意識與能力；并聚焦課時內容，為學生提供輔助工具，如思維導圖、演示文稿、微課視頻等，使學生的探究逐步深入。同時，教師應該在設計學習任務群時，按照由簡到難、由淺入深的順序對任務進行排序，以此展現學習任務群的層次性，使學生在探究任務的過程中聚焦主題，逐步掌握課時內容［2］。

以部編版語文七年級下冊《賣油翁》一課的教學為例，為凸顯學習任務群的層次性，教師可以將學習任務按照課堂學習目標與教學需求分為自主探究式任務、工具助學類任務和開放思辨式任務三種類型。如教師可以設計如下學習任務群。

（1）自主探究式任務：自主閱讀《賣油翁》這篇文言文，嘗試翻譯并概括文言文內容。

（2）工具助學類任務：結合文言文，對思維導圖（如圖1所示）中的留白部分進行補充。

（3）開放思辨式任務：如何理解文中的“惟手熟爾”？現實中，“惟手熟爾”體現在哪些方面？

上述學習任務從難度來說呈現出逐級遞增的特點。而且，教師提供的輔助工具有利于關聯新舊知識，幫助學生形成關聯思維，搭建完整的文言文知識網絡。

（二）課中實施教學計劃，增文言文學習之效

1.依托教學目標，設置任務完成時間

在基于學習任務群的文言文教學實施過程中，教師可以依托教學目標，調節(jié)每一教學環(huán)節(jié)的時長，以靈活調控教學。在教學中，教師需要注意區(qū)分不同的教學目標。對于較為重要的目標，教師可以預留較長的任務完成時間；對于基礎目標或易于達成的目標，則可以適當縮短任務完成時間。如此能提升學習任務設計的合理性與有效性［3］。

例如，部編版語文八年級下冊《桃花源記》內容圍繞陶淵明對桃花源的美好設想展開，描述了陶淵明心中的人間仙境。本課時的三個教學目標具體如下。

（1）讓學生掌握文言文中詞語的意思，理解古今異義詞。

（2）讓學生從人文主題的角度出發(fā)，體會作者對世外桃源的美好向往，對黑暗現實的不滿，對理想社會的追求。

（3）開展文言文誦讀訓練，要求學生斷句正確、吐字清晰、誦讀時富有感情。

結合上述目標可知，本課時教學的第二個目標較為重要。教師可以將上述目標對應的學習任務完成時間定為10分鐘、20分鐘、10分鐘。這樣可以優(yōu)化教學，讓教學有所側重。

2.依托實際學情，補充任務探究細節(jié)

教師可能會發(fā)現，在實際的文言文教學中，受學情與客觀教學條件的影響，學生的表現往往與教師的預期存在差異，致使預期的教學進度與實際不相符。對此，教師需注意靈活調整教學計劃，結合學生當前的表現，對學生學習情況進行即時評價，從而提升課時教學的效率，優(yōu)化學習任務群的應用效果。如：當學生提前完成學習任務時，教師可以適當延長學生成果匯報時間；當學生難以在規(guī)定時間內完成學習任務時，教師則可以進行相關內容的講解或思路點撥，以加快學生的學習進度［4］。

例如，部編版語文八年級上冊《記承天寺夜游》為作者蘇軾的一篇游記，描寫了月下竹柏、清水照影等優(yōu)美景致。在實際教學中，教師依托實際學情，為學生補充學習任務的探究細節(jié)。如：在探究“‘但少閑人如吾兩人者耳’中‘閑人’的內涵是什么”這一任務時，學生經過合作討論，總結出“閑人”的淺層含義為“無所事事的清閑之人”。教師在觀察中發(fā)現，有的學生因缺少對作者生平經歷、文言文創(chuàng)作背景的了解，難以體會“閑人”的深層含義。為此，在學生完成任務成果匯報后，教師給予學生指導：“作者蘇軾在撰寫這篇游記之前，因烏臺詩案而備受折磨，出獄后被貶為有職無權的閑官，但仍有進取之心。”學生從中獲得啟示，認識到這里的“閑人”也指“不汲汲于名利而能從容流連光景的人”?？梢?，結合實際學情，為學生完成任務進行思路點撥，能有效推進教學進程，提升學習任務群應用的有效性。

（三）課后拓展教學時空，啟文言文學習之智

在課后，教師可以創(chuàng)設以拓展學習為主要形式的學習任務群，讓學生完成相應的學習任務，如：為學生布置資料檢索類學習任務，讓學生結合教師給出的檢索渠道或檢索方向的提示進行自主查閱，提高獲取有用知識的能力；或為學生提供經典文言文等拓展閱讀內容，讓學生從中積累文言文閱讀經驗，逐步提升對文言文的理解能力，培養(yǎng)學生豐厚的人文底蘊。

例如，部編版語文九年級下冊《送東陽馬生序》是作者宋濂為勉勵青年人勤奮學習所作的，描述了作者少時艱難求學的經歷。在課堂的最后，教師可以為學生布置如下拓展類文言文學習任務。

（1）資料查閱任務：為學生提供“宋濂”這個關鍵詞，讓學生圍繞宋濂的生平經歷和代表作品展開自主探究，并自主進行記錄。

（2）經典誦讀任務：為學生提供宋濂所作的其他經典誦讀內容。

（3）成果匯報任務：讓學生將課后學習的成果以書面作業(yè)的形式整理并提交。

上述學習任務旨在培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣，訓練學生學習文言文的能力。學生能在探究學習任務的過程中獲得有益經驗，增長文言文學習智［5］。

結語

綜上所述，在以學習任務群為呈現形式的文言文教學中，初中語文教師可以將教學分為教學設計、教學實施和教學拓展三個階段。在教學設計環(huán)節(jié)，教師可以通過情境化設計、聚焦性設計做好課前準備，為教學的順利實施打下堅實基礎；在課堂教學中，教師需精準化實施教學計劃，以此提升文言文教學效果；在課后，教師可以為學生布置拓展類任務型作業(yè)。如此設計，能充分發(fā)揮學習任務群的優(yōu)勢，促使學生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］蔡方.語文學習任務群視角下的初中文言文教學設計策略：以《〈論語〉十二章》教學設計為例［J］.文教資料，2022（24）：153-156.

［2］龔建勇.基于學習任務群的文言文教學策略［J］.湖北教育（教育教學），2022（11）：44-45.

［3］王陸正.文言文教學如何落實“學習任務群”理念［J］.中國民族教育，2022（9）：59-61.

［4］陸小娟.九年級文言文復習中學習任務設計研究［J］.七彩語文，2022（32）：78-81.

［5］徐國珍.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文閱讀教學［J］.語文世界（中學生之窗），2020（12）：25-27.