印紅

摘 要：在高中地理問題分析過程中，學生需要綜合考慮多個因素。綜合思維是多空間、多時間、多要素的整合，在高中地理課堂教學中，構建問題情境可以有效培養(yǎng)學生綜合思維。作為高中地理教師，應當重視地理基礎知識教學，強化學生地理思維，培養(yǎng)學生地理整體思考能力，引導學生學會獨立學習與合作探究，進一步培養(yǎng)學生綜合思維。文章探究綜合思維下的高中地理問題情境創(chuàng)設路徑。

關鍵詞：綜合思維；高中地理；問題情境；創(chuàng)設路徑

綜合思維是地理知識學習的重要思想和方法，要求學生能夠從整體角度入手，對地理環(huán)境及其與人類活動的關系做出全面、系統(tǒng)、動態(tài)的分析。以往的高中地理課堂中，由于地理課程課時量較少，學習任務較多，教師大多采用講授式教學方式，雖然有利于學生掌握地理知識，但是不利于學生綜合思維培養(yǎng)以及對知識的遷移與運用。因此，教師需要注重問題情境的構建，優(yōu)化課堂教學設計，加強對學生綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、構建真實問題情境，培養(yǎng)學生探究思維

（一）結合社會熱點新聞，創(chuàng)設探究問題情境

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，世界人口、資源、環(huán)境問題日益突出，逐漸受到人們的關注和重視。高中地理教學能夠培養(yǎng)學生正確的世界觀，增強學生社會責任感，同時，地理學科關注全球的發(fā)展，能夠拓展學生眼界。作為教師，需要以社會熱點為中心，構建具有探究性和開放性的問題情境，引導學生思考和探究，讓學生從地理角度出發(fā)思考社會問題，培養(yǎng)學生地理學科思維能力，實現(xiàn)學生綜合思維培養(yǎng)［1］。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修3“碳排放與環(huán)境安全”的教學中，教師可以搜集一些社會熱點新聞，如“南極氣溫首破20攝氏度”“2020年1月或成為史上最熱1月”這兩條新聞：根據(jù)美國國家海洋和大氣管理局的報告顯示，2020年1月的平均氣溫是近100年來氣象監(jiān)測數(shù)據(jù)記錄的最熱的1月；同時，巴西科學家在南極洲西摩島測得20.75攝氏度的新高氣溫記錄，這是南極有記錄以來首次突破20攝氏度。根據(jù)以上社會熱點新聞，教師構建相應的問題情境，引導學生思考：全球氣候變暖的原因是什么？全球氣候變暖對人類有什么影響？面對全球氣候變暖，人類應該采取什么措施？借助這些問題引導學生學習地理知識，開展課堂探究活動，培養(yǎng)學生探究思維，實現(xiàn)學生綜合思維培養(yǎng)。

（二）借助地理演示實驗，創(chuàng)設趣味問題情境

地理學科是一門綜合性學科，地理演示實驗是其中的重要內容，教師借助地理演示實驗，能夠將復雜、枯燥的地理現(xiàn)象生動地展示出來，讓學生直觀感知。教師可以根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象，構建趣味問題情境，激發(fā)學生好奇心，強化學生學習動機，培養(yǎng)學生科學思維能力，為學生綜合思維培養(yǎng)做好準備。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“常見的天氣系統(tǒng)”的教學中，為了讓學生掌握鋒面的形成過程，教師可以結合地理演示實驗，構建問題情境：準備一個水槽和玻璃擋板，將玻璃擋板放置在水槽中間，阻止兩側水流相互滲入。之后用紅色暖水代表暖空氣，用藍色冷鹽水代表冷空氣，將紅色暖水和藍色冷鹽水分別放入兩側水槽內。隨后快速抽出玻璃擋板，觀察實驗現(xiàn)象。教師提出問題：“在抽出擋板后的幾秒內，冷暖水相遇時的交界面是什么樣的？”通過實驗操作，學生可以清晰地觀察到冷暖水的交界面，即鋒面。教師通過這樣的地理演示實驗，將冷暖氣團相遇的過程演示出來，使得課堂更有趣味性，能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生思考：交界面為什么不是垂直的？交界面與地面斜交的原因是什么？借助這樣的方式構建問題情境，增強課堂活動趣味性，能夠讓學生主動參與課堂探究，培養(yǎng)學生綜合思維。

（三）利用學生認知沖突，創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境

在學習和應用高中地理知識時，由于生活經(jīng)驗和思維定式的影響，學生容易拘泥于原有的思路，難以利用新的問題解決方式，陷入學習困境。因此，作為地理教師，可以選擇能引發(fā)學生認知沖突的知識，開展相應的案例教學，幫助學生打破原有思維，構建具有啟發(fā)性的問題情境，培養(yǎng)學生地理探究能力，實現(xiàn)學生綜合思維的形成［2］。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“氣壓帶、風帶與氣候”的教學中，為了幫助學生掌握影響降水的因素，教師可以這樣創(chuàng)設問題情境：我們都知道，沿海地區(qū)的降水量比內陸地區(qū)多，而世界上降水量最少的地區(qū)卻不在內陸，而是南美洲西海岸中部的沙漠地區(qū)，這里有超過91年未降雨的記錄。之后教師設計問題：為什么阿塔卡馬沙漠緊鄰大海，卻是世界上降水量最少的地區(qū)？通過這樣的方式構建問題情境，利用學生的認知沖突，打破學生的思維定式，激發(fā)學生思考和探究，加深學生對影響降水因素的理解，培養(yǎng)學生的綜合思維。

二、深入分析地理問題，強化地理綜合思維

（一）借助遞進式問題，培養(yǎng)地理綜合思維

在構建高中地理問題情境時，教師應注重問題鏈設計，從多個維度培養(yǎng)學生綜合思維；還應圍繞地理核心問題，將地理問題進行有效結合，借助遞進式問題，展開深入探究。在設計問題鏈時，教師應注重其針對性，深入探究問題核心，從整體上促進學生綜合思維提升［3］。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修2“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例”的教學中，教師根據(jù)課堂內容，設計相應的問題鏈：①播放北京受到沙塵暴影響的視頻，引入問題：北京沙塵暴的來源可能是哪里？②利用地圖定位民樂縣，根據(jù)西北地區(qū)的地形圖，分析民樂縣的地理位置特征；③播放西北地區(qū)土地荒漠化視頻，分析西北地區(qū)土地荒漠化的動態(tài)演變過程；④結合黃土高原地區(qū)降水的分布和人類活動視頻，分析黃土高原地區(qū)土地荒漠化的原因；⑤結合民樂縣的土地荒漠化治理和我國土地荒漠化的情況，思考應該采取什么措施解決土地荒漠化問題。通過這樣的遞進式問題設計，引導學生逐層思考探究，加深對地理知識的理解，從整體上培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)。

（二）借助現(xiàn)代信息技術，強化學生時空觀念

在創(chuàng)設高中地理問題情境時，教師可以根據(jù)教學內容、學生學情等因素，選擇相應的網(wǎng)絡教學資源，如GIS系統(tǒng)軟件、遙感衛(wèi)星圖、虛擬天文館等。通過有效利用現(xiàn)代信息技術，能夠優(yōu)化問題情境設計，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的價值和作用，從而將抽象的地理知識通過形象的方式展示，幫助學生分析和解決地理問題，加強學生空間思維能力培養(yǎng)，使學生樹立良好的時空觀念。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“地球公轉的意義”的教學中，本節(jié)課程要求學生具備較好的空間思維能力，但僅僅借助圖文資料和視頻的方式，很難讓學生感受太陽的空間運動以及運動軌跡，影響學生時空觀念的形成。因此，教師可以引導學生通過手機下載“太陽測量師”軟件，借助手機實時監(jiān)測與觀察太陽運動軌跡，記錄日出日落的方位以及物體影子長度變化等。通過這種方式，將抽象的空間現(xiàn)象變得直觀形象，以現(xiàn)代信息技術為基礎，強化學生時空觀念。作為高中地理教師，需要充分利用現(xiàn)代信息技術，構建問題情境，以確保課堂教學活動的有效開展，從而進一步培養(yǎng)學生綜合思維。

三、有效利用圖像教學，提升綜合思維能力

在高中地理教學中，圖像主要包括地圖、景觀圖、示意圖、衛(wèi)星圖等。地理圖像中包含自然地理因素、社會經(jīng)濟因素等內容。教師可以利用地理圖像，優(yōu)化課堂教學活動，強化學生綜合思維能力。如電子地圖，以計算機軟件為載體，構建相應的時空維度，借助動靜結合的方式，將地理事物全面地展示出來，有助于提高學生綜合思維能力［4］。例如，在魯教版高中地理必修第二冊“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”的教學中，為了幫助學生掌握交通運輸方式和布局的知識內容，教師可以利用Arcgis軟件，引導學生通過添加旅游景點、礦產(chǎn)資源等圖層，對鐵路路線進行規(guī)劃，做好鐵路路線的布局，從而培養(yǎng)學生空間思維能力，提高學生時空觀念素養(yǎng)。

思維導圖是重要的教學工具，教師借助思維導圖，能夠幫助學生完善知識網(wǎng)絡，明確各個要素之間的聯(lián)系，讓學生全面分析問題，有效解決地理問題，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在魯教版高中地理選擇性必修2“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學中，教師可以根據(jù)教學內容，繪制相應的示意圖：地理位置決定地理環(huán)境，地理環(huán)境影響區(qū)域發(fā)展；地理位置分為緯度位置和海陸位置，地理環(huán)境包含地形、水文、礦產(chǎn)、土壤、氣候等；在區(qū)域發(fā)展中，主要有農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、聚落等內容。教師通過這樣的方式，幫助學生梳理知識網(wǎng)絡，能夠提升學生綜合思維素養(yǎng)。

四、開展地理實踐活動，培養(yǎng)學生綜合思維

（一）借助實踐調查活動，培養(yǎng)綜合思維能力

地理學科不僅是一門人文學科，也是一門注重實踐的學科，不少學生希望通過地理調查活動，實現(xiàn)自身綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對一些實踐性較強的內容，教師可以在高中地理教學中組織學生開展實踐活動，解決地理問題，如開展實地考察、地理研究等活動［5］。借助實地考察活動，能夠加深學生的體驗和感受，使他們能有效鞏固地理知識，并且在考察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題解決方式，激發(fā)學生地理學習興趣。在實地考察活動中，教師要注重對鄉(xiāng)土資源的利用，借助鄉(xiāng)土資源反映地理環(huán)境情況和社會經(jīng)濟情況，要求學生觀察自然環(huán)境和人文景觀的特點。教師可以為學生提供區(qū)域地圖，引導學生尋找地圖上的標記，加強學生時空觀念，培養(yǎng)學生綜合思維。

（二）構建生活問題情境，樹立學生主體意識

每個學生的生活環(huán)境和經(jīng)歷不同，所掌握的知識內容也不同，一些學生可能去過不少城市，見過不同類型的地貌，可以比較輕松地明白教學內容。因此，作為教師，可以根據(jù)教學內容，引入生活化案例，構建相應的問題情境，激發(fā)學生好奇心，提升學生實踐的欲望，加深學生對知識的理解與掌握。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1“自然環(huán)境的差異性”的教學中，為了幫助學生理解教材內容，教師可以引入相應的生活內容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生思考與探究，發(fā)揮學生主體意識。教師讓學生講述自己的旅行經(jīng)歷，分享他們一路上的見聞。通過這樣的分享活動，讓學生初步了解地理環(huán)境的差異：對于南方來說，下雪是一件非常新奇的事，看到下雪，南方學生會很開心、激動，而北方的學生則會認為下雪是很平常的事。對于這樣的情況，教師提出生活化問題，組織學生開展討論活動，引導學生分析地理問題。例如：南方較少下雪的原因是什么？同樣是冬天，北方需要穿棉衣，而南方為什么只需要穿一件單衣？通過這樣的討論活動，能夠讓學生全身心投入學習，強化學生綜合思維能力。

五、做好課堂教學評價，落實綜合思維培養(yǎng)

在高中地理教學中創(chuàng)設問題情境，應當做好教學評價活動，加強過程性評價，從學生課堂參與、學習成果、學習方法等方面入手，對學生進行正確評價，強化學生綜合思維能力［6］。

例如，在魯教版高中地理必修第一冊“大氣圈與大氣運動”的教學中，為了幫助學生掌握熱力環(huán)流知識，理解熱力環(huán)流基本原理，教師可以開展簡易實驗：在透明密閉的玻璃罩內放置一塊冰塊和一杯熱水，并且點燃一支香，觀察煙霧的運動情況。觀察發(fā)現(xiàn)，在冰塊的上方，煙霧向下運動，熱水上方的煙霧則出現(xiàn)上升的情況，從而得出相應的實驗結論——冷熱不均引起大氣運動。在整個實驗活動中，教師需要關注每個小組的情況，了解學生參與的積極性，實驗操作是否規(guī)范，實驗過程是否完整，以及實驗完成的情況等。通過實施過程性評價和成果展示評價，加深學生對地理問題的認識，對學生進行鼓勵，引導學生自我反思，培養(yǎng)學生學科思維能力，從而進一步提高學生地理綜合思維素養(yǎng)。

結語

隨著新課程改革的深入，高中地理教學應注重情境教學法的應用，特別是問題情境的創(chuàng)設，以此提升課堂教學效果。在高中地理教學中，借助問題情境，將地理知識與生活實際相結合，能夠提高課堂教學效率，強化學生綜合思維，使學生感受到地理學習的樂趣，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

［參考文獻］

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