摘 要：本研究旨在探索在英國(guó)文學(xué)課程中融入思政元素的有效途徑、具體內(nèi)容和實(shí)施方法，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、批判思維和人文關(guān)懷能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析，探討如何將環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展、國(guó)家意識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)研究，增進(jìn)對(duì)思政教育與課程教學(xué)之間的理解，進(jìn)一步推動(dòng)思政教育與人文教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：英國(guó)文學(xué)；思政元素；實(shí)踐路徑；學(xué)生素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“紡織院校英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中思政元素融合的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021BKJGLX525）

作者簡(jiǎn)介：馬春麗（1978— ），女，中原工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

課程思政是我國(guó)新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式，是當(dāng)今高校所有學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)就是要圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識(shí)、法治觀念、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化和整合課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

要做好英語(yǔ)專業(yè)核心課程英國(guó)文學(xué)課程思政建設(shè)，一方面要深刻領(lǐng)會(huì)思政元素在英國(guó)文學(xué)課程中的內(nèi)涵和融合價(jià)值，另一方面要充分挖掘并合理利用英國(guó)文學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，使其融入教學(xué)實(shí)踐，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)。

一、思政元素在英國(guó)文學(xué)課程中的融合價(jià)值

思政教育作為高等教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有重要價(jià)值和作用。思政教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義、社會(huì)意識(shí)和價(jià)值觀念等培養(yǎng)其批判思維、創(chuàng)新精神和道德觀念。

思政元素與文學(xué)的密切聯(lián)系為英國(guó)文學(xué)課程思政的融合提供了基礎(chǔ)和可能。首先，文學(xué)作為一種表達(dá)思想和情感的藝術(shù)載體，承載著豐富的思想、價(jià)值觀和社會(huì)意義。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的分析和解讀，學(xué)生可以感受和理解作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，從而引發(fā)他們對(duì)社會(huì)問題和人類命運(yùn)的思考。思政元素的融入可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、社會(huì)意義和道德選擇，并通過(guò)思辨與討論，加深對(duì)作品的深度理解。其次，思政元素與文學(xué)作品的主題和情節(jié)密切相關(guān)。文學(xué)作品常常探討人類存在的意義、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、國(guó)家意識(shí)等思想價(jià)值內(nèi)容。將這些內(nèi)容與思政教育相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析作品中的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的感知能力和思辨能力。最后，通過(guò)融入思政元素，可以拓寬學(xué)生的視野和思維，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和全球意識(shí)。英國(guó)文學(xué)作為世界文學(xué)的重要組成部分，涵蓋了豐富的歷史、文化和社會(huì)知識(shí)。在教學(xué)中，引入符合思政教育相關(guān)的國(guó)際與跨文化話題，使學(xué)生對(duì)不同文化的理解更加全面和深入，培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交流能力。由此可見，將思政元素融入英國(guó)文學(xué)課程中具有重要的意義。

二、英國(guó)文學(xué)思政元素融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的“立德樹人”為導(dǎo)向，可以通過(guò)以下三個(gè)主題教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)展開探討。

（一）環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展主題的教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界面臨的重要課題，可以以案例分析的方式融入英國(guó)文學(xué)課程中。以環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。選取簡(jiǎn)·奧斯汀（Jane Austen）的《曼斯菲爾德莊園》（Mansfield Park），引導(dǎo)學(xué)生思考和探討環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的重要性?！堵狗茽柕虑f園》是簡(jiǎn)·奧斯汀于1814年出版的長(zhǎng)篇小說(shuō)，講述了鄉(xiāng)村莊園的自然環(huán)境和資源管理問題，呈現(xiàn)主人公費(fèi)妮的環(huán)保意識(shí)和對(duì)莊園可持續(xù)發(fā)展的追求。

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的概念。通過(guò)講授和小組討論，介紹環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的意義和原則，以及相關(guān)的環(huán)境問題和生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性。學(xué)生可以思考環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生存的重要性。其次，分析《曼斯菲爾德莊園》中的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展主題。學(xué)生通過(guò)閱讀《曼斯菲爾德莊園》選定部分，分析其中的人與自然關(guān)系。通過(guò)文本分析和討論，學(xué)生可以深入理解作品中環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的意義和重要性，并思考人類與自然的和諧與平衡。再次，學(xué)生可以根據(jù)作品中的情節(jié)和主題，展開討論和辯論，探討環(huán)境保護(hù)、資源利用與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。通過(guò)參與討論和辯論，學(xué)生可以增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)解決環(huán)境問題的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐與行動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行可持續(xù)發(fā)展理念，并通過(guò)個(gè)人和社區(qū)的行動(dòng)推動(dòng)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的落實(shí)。學(xué)生可以開展相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，如垃圾分類、資源節(jié)約等。

（二）國(guó)家意識(shí)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)家意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己所屬國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感，以及對(duì)國(guó)家價(jià)值觀、歷史、文化和利益的認(rèn)識(shí)與理解。它反映了個(gè)人與國(guó)家之間的緊密聯(lián)系和情感紐帶。國(guó)家意識(shí)對(duì)于塑造公民身份認(rèn)同、國(guó)家凝聚力和社會(huì)穩(wěn)定具有重要作用。英國(guó)文學(xué)課程中引入國(guó)家意識(shí)的元素，可以幫助學(xué)生在深入了解英國(guó)歷史、文化和國(guó)家價(jià)值觀的同時(shí)，加深對(duì)國(guó)家意識(shí)的認(rèn)同和理解。選取莎士比亞的歷史劇《亨利五世》（Henry Ⅴ），引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的思考。

《亨利五世》描寫了英格蘭國(guó)王亨利五世的英勇事跡和領(lǐng)導(dǎo)能力。首先，讓學(xué)生閱讀劇本或觀看《亨利五世》戲劇片段，分析劇中亨利五世的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及其對(duì)國(guó)家的奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生思考其國(guó)家意識(shí)和愛國(guó)情懷。其次，討論劇中的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平主題，探討亨利五世的決策對(duì)國(guó)家發(fā)展和國(guó)家形象的影響。再次，引導(dǎo)學(xué)生分析劇中其他角色的國(guó)家意識(shí)表達(dá)，如士兵、政治家、平民等。學(xué)生進(jìn)行角色扮演或小組討論，模擬國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人面臨的抉擇和行動(dòng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將劇中的國(guó)家意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)他們的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)對(duì)《亨利五世》的深度分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考作品中的主題、人物形象和情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家意識(shí)的理解和思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國(guó)情懷、國(guó)家責(zé)任意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力，從而提升學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)設(shè)計(jì)

為傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英國(guó)文學(xué)課程中。采用比較的方法，對(duì)中西文學(xué)中的主題、人物形象、歷史文化背景等進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生在英國(guó)文學(xué)課程中深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化理解和交流的能力。

1.中國(guó)古代戲劇與英國(guó)文學(xué)戲劇。選取中國(guó)古代戲劇如《牡丹亭》或《長(zhǎng)生殿》，與莎士比亞的作品如《哈姆雷特》（Hamlet）或《羅密歐與朱麗葉》（Romeo and Juliet）進(jìn)行比較。通過(guò)比較中華古典戲劇和莎士比亞文學(xué)戲劇的劇情結(jié)構(gòu)、人物形象和主題，從而領(lǐng)略不同文化間戲劇表達(dá)和藝術(shù)審美的差異與共通之處。

2.中華傳統(tǒng)哲學(xué)與英國(guó)文學(xué)中的人生意義探索。學(xué)生可以研究中華傳統(tǒng)哲學(xué)如道家或儒家思想，并與英國(guó)文學(xué)中關(guān)于人生意義的作品進(jìn)行比較，如弗吉尼亞·伍爾芙（Virginia Woolf）的小說(shuō)《到燈塔去》（To the Lighthouse）中的人生追問。通過(guò)比較兩種文化對(duì)人生意義、人類生存和生命價(jià)值的思考，學(xué)生可以探討不同文化下的哲學(xué)觀念和人生追求。

通過(guò)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英國(guó)文學(xué)課程中，可以拓寬學(xué)生的文化視野、加深對(duì)不同文化的理解，以及培養(yǎng)他們的跨文化交流和思辨能力。有助于讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)世界文化的多樣性，促進(jìn)跨文化交流和共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)案例分析和教學(xué)實(shí)踐，本研究提出了融合思政元素的教學(xué)策略。這些策略包括選取符合思政主題的文學(xué)作品、設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。這些策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠有效提高學(xué)生的思政素養(yǎng)、批判思維和人文關(guān)懷能力。學(xué)生通過(guò)與文學(xué)作品中的人物和故事產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)思考，不僅提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞水平，還培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和思考。學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性也得到了顯著提高。在英國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含在文學(xué)作品中的西方文化和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生開展中西方文化對(duì)話，助力學(xué)生正確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史觀，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與批判思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

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責(zé)編：勉 耘