吳杰

摘要：教育數(shù)字化是大勢(shì)所趨，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析、整合和運(yùn)用，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育必要的探索。在社交媒體普遍應(yīng)用的今天，將自媒體社交平臺(tái)引入課堂，與大學(xué)語文寫作結(jié)合起來，探索教學(xué)資源和教學(xué)方式的變革，可以實(shí)現(xiàn)語文課堂的外延，真正做到對(duì)接生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以以自媒體為載體，通過閱讀輸入、寫作輸出等方式，以多元評(píng)價(jià)、粉絲效應(yīng)、創(chuàng)作收益等激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自媒體平臺(tái)積極發(fā)布原創(chuàng)隨筆，通過粉絲點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等多種方式與他人互動(dòng)，構(gòu)建多元立體大語文網(wǎng)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)性創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的綜合寫作能力，推進(jìn)“五育”并舉，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；高職；寫作教學(xué)；自媒體；群文閱讀；寫作任務(wù)群

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系北京政法職業(yè)學(xué)院2022年度院級(jí)課題“自媒體‘微頭條’隨筆寫作教學(xué)研究”（課題編號(hào)：ky202205）的研究成果

2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。為深入貫徹習(xí)總書記關(guān)于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會(huì)的重要部署和優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、建設(shè)教育強(qiáng)國的指示精神，為適應(yīng)數(shù)字化改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和活力，以數(shù)字能力為核心的新型學(xué)生能力培養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的關(guān)鍵?！懊鎸?duì)這種變化，高校寫作教學(xué)應(yīng)構(gòu)建一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)‘交互式’的教學(xué)情境和開放自由的教學(xué)環(huán)境，使寫作教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與時(shí)代前瞻性。”[1]

數(shù)字化背景下的高校寫作教學(xué)要堅(jiān)持信息技術(shù)全面賦能教育教學(xué)過程的原則，全面提升學(xué)生數(shù)字化背景下的寫作能力。要以豐富多樣的自媒體平臺(tái)為陣地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的積極性，打造以個(gè)人為中心的多元立體大語文網(wǎng)。要堅(jiān)持思政育人的原則，厚植育人發(fā)展理念，以有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心目標(biāo)，以數(shù)字化課堂轉(zhuǎn)型推進(jìn)“五育”并舉，堅(jiān)持持續(xù)化跟進(jìn)原則。高職院校寫作課程要積極進(jìn)行自媒體時(shí)代的教育改革，提高學(xué)生的寫作水平。

社交媒體是當(dāng)今科技高速發(fā)展形勢(shì)下人與人之間用來交流和分享意見、見解、情感、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的工具及平臺(tái)，是人們溝通交流的媒介。人們?cè)谏缃幻襟w上進(jìn)行社交活動(dòng)，主要是為了建立、擴(kuò)大和維護(hù)人際關(guān)系。自媒體是社交媒體的子集，它將自己作為一個(gè)信息源和新聞源，以數(shù)字化手段向不特定的大多數(shù)人或特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性或非規(guī)范性信息，是內(nèi)容生產(chǎn)者和讀者間的媒介。自媒體以社交媒體這一平臺(tái)為載體，而社交媒體也發(fā)揮著自媒體的作用。

我國自媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，很多人通過自媒體尋找適合自己發(fā)展的平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。高職學(xué)生對(duì)抖音、快手、微信、微博等都非常熟悉，并且有廣泛的運(yùn)用?？梢哉f我國自媒體產(chǎn)業(yè)已經(jīng)起步，每個(gè)人都可以是自媒體的主人，每個(gè)人都可以利用自媒體提升自己、發(fā)展自己。

要想在自媒體空間得到發(fā)展，就要有優(yōu)質(zhì)的寫作內(nèi)容跟進(jìn)。筆者以某職業(yè)院校大一新生80人為對(duì)象，對(duì)大學(xué)生自媒體使用情況和寫作現(xiàn)狀做了問卷調(diào)研，得出如下結(jié)論。

第一，學(xué)生人人都有手機(jī)，47.8%的學(xué)生每天平均點(diǎn)亮屏幕時(shí)間為6小時(shí)～10小時(shí)，其中用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間不足1小時(shí)。學(xué)生利用手機(jī)關(guān)注生活購物的占比為14.9%，進(jìn)行媒體社交的占比為22.3%。經(jīng)常在社交媒體發(fā)表自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的看法、對(duì)所關(guān)注的問題的態(tài)度的學(xué)生占32.6%，另外67.4%的學(xué)生則不發(fā)聲、不評(píng)論。對(duì)于“微頭條”等平臺(tái)，有78.2%的學(xué)生偶爾瀏覽，經(jīng)常瀏覽的學(xué)生為10.9%。在經(jīng)常瀏覽的平臺(tái)上發(fā)布作品的學(xué)生很少。但是有32.6%的學(xué)生表示有創(chuàng)作的欲望，渴望將自己的作品在社交媒體上發(fā)布。學(xué)生發(fā)布作品時(shí)會(huì)將圖片、視頻等一同發(fā)布，其中80.4%的學(xué)生可以制作簡(jiǎn)單的視頻。

第二，在自媒體平臺(tái)，只瀏覽、不創(chuàng)作的學(xué)生占39.1%，經(jīng)常發(fā)布原創(chuàng)作品的學(xué)生占10.9%，有創(chuàng)作欲望，渴望將自己的作品發(fā)布在社交媒體上的學(xué)生占32.6%。這說明很多學(xué)生對(duì)發(fā)布作品是有興趣的，但對(duì)自媒體缺乏體驗(yàn)感、參與感，對(duì)自媒體利用率并不高。大部分學(xué)生對(duì)在自媒體上發(fā)布什么內(nèi)容、如何參與話題、怎樣加入小組討論及如何為短視頻配文字等，都缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

第三，數(shù)字媒體給大學(xué)生帶來了豐富的視聽體驗(yàn)，一方面拓展了大學(xué)生的眼界，拓寬了大學(xué)生的知識(shí)面，加深了大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，激發(fā)了大學(xué)生寫作的欲望，但另一方面也給部分大學(xué)生帶來了網(wǎng)絡(luò)寫作上的不良影響。一些寫手為了迎合網(wǎng)絡(luò)需求，要么以娛樂消遣為主，寫一些媚俗、惡搞的內(nèi)容，要么以商業(yè)化目的為主，寫一些虛假、浮夸的內(nèi)容。受這些因素的影響，部分大學(xué)生的自媒體寫作表現(xiàn)出空洞、蒼白、媚俗、缺乏新意等特征。

第四，大學(xué)生具備寫作自學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)校能夠提供數(shù)字化教學(xué)支持。大學(xué)生通常對(duì)自己感興趣的事情很樂于學(xué)習(xí)，并具備自學(xué)的條件，89.1%的學(xué)生表示對(duì)自學(xué)自媒體運(yùn)行有信心，較多學(xué)生希望學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的視頻編輯方法。當(dāng)前，大學(xué)生的手機(jī)都有拍攝功能，也有編輯視頻的軟件，而且學(xué)校能夠提供網(wǎng)絡(luò)和在線教學(xué)平臺(tái)，具備基本的數(shù)字化教學(xué)支持。

1.打造線上線下相融合的自媒體寫作平臺(tái)

高職院?；径冀⒘司€上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)體系。在自媒體寫作教學(xué)中，教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)，整合多種數(shù)字教學(xué)資源，打造傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建混合式寫作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

首先，學(xué)?？梢猿浞掷酶鞣N線上資源，借鑒國內(nèi)外各高校的優(yōu)質(zhì)寫作課程模式。比如美國普林斯頓大學(xué)的“寫作研討課”能夠帶給我們很多啟示，其課程以主題式開展，主題內(nèi)容豐富，從神話傳說到當(dāng)前的政治制度，從國內(nèi)到世界，都廣泛涉及，都是學(xué)生感興趣的話題。又如，清華大學(xué)在2018年面向大一新生開設(shè)了“寫作與溝通”課程，這門課程不僅重視寫作技巧的傳授，還重視全人塑造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，意在通過寫作塑造“人”的價(jià)值。再如，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程為文學(xué)愛好者提供了廣闊的思維發(fā)展空間和創(chuàng)意寫作的大環(huán)境。這些課程資源可以為高職院校寫作教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有助于激活學(xué)生的寫作思維，將學(xué)生的寫作推向縱深，在思維品質(zhì)、創(chuàng)新思路方面給學(xué)生帶去全新的感受。

其次，學(xué)?？梢砸氤菍W(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)，為學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)資源。在平臺(tái)上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與社會(huì)共有資源之間，都可以建立互相學(xué)習(xí)、借鑒的各種關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。所有學(xué)生既可以上傳自己的作品，又可以以點(diǎn)贊、文字的形式點(diǎn)評(píng)他人的作品，這可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

最后，學(xué)校應(yīng)致力于“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”+“移動(dòng)自媒體APP”建設(shè)，形成支撐寫作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)定平臺(tái)，助力寫作的正向發(fā)展。移動(dòng)自媒體APP對(duì)于大學(xué)生而言并不陌生，如微頭條、抖音、快手、小紅書、微信、微博等。在自媒體平臺(tái)，學(xué)生可以利用自己的賬號(hào)發(fā)布自己的作品，以其為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的自媒體社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在平臺(tái)上，學(xué)生還可以與人互動(dòng)，建立關(guān)系，獲得粉絲。學(xué)生以自媒體發(fā)布者的身份投身于社會(huì)，與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，可以緊跟時(shí)代步伐，在互聯(lián)網(wǎng)擁有自己的領(lǐng)地，建立自己的社交發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，為自身未來發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，是步入職場(chǎng)、融入社會(huì)的提前預(yù)習(xí)，是充分了解社會(huì)的有效渠道。這種多元化寫作空間的構(gòu)建，能夠使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)、外界生活與寫作行為實(shí)現(xiàn)交互性拓展，不斷提升自主寫作能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2.以“群文閱讀疊加寫作任務(wù)群”促使學(xué)生進(jìn)行自媒體寫作

群文閱讀是將相同主題的文章按照一定的邏輯順序組合在一起，讓學(xué)生“一群一群”地閱讀。群文閱讀為學(xué)生提供的是關(guān)于某個(gè)主題的各種表達(dá)。群文閱讀可以擴(kuò)展閱讀的外延，使學(xué)生從中更好地探索和吸收精華，獲得心靈的力量、理性的智慧、情感的體悟。群文閱讀可以整合細(xì)碎的思想，幫助學(xué)生在閱讀中提升理性思維能力和邏輯思維能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主討論決定閱讀學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討群文閱讀的內(nèi)容，并在閱讀、交流、辯論中達(dá)成共識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

當(dāng)前，數(shù)字化教育能夠給師生提供多種閱讀的途徑，教師可以向?qū)W生推薦一些有價(jià)值的閱讀類網(wǎng)站或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的閱讀APP，如“今日頭條”“紙條”等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在自媒體平臺(tái)上，教師要通過搜索引擎，劃定群文篇目，讓學(xué)生閱讀豐富多彩的文本。群文閱讀的篇與篇之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，它們可以是不同領(lǐng)域的書籍或文章，可以是不同的題材或體裁，也可以有不同的寫作風(fēng)格，但它們因共有的“主題”而被組合在一起，形成群文。因此，教師一定要把握好不同文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠求同存異，或在差異中讀出相同理念，或在相同中讀出不同情感，引導(dǎo)學(xué)生在同與異中進(jìn)行理性思辨。另外，群文閱讀的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀積累，讓學(xué)生在更廣泛、更有深度的領(lǐng)域采集信息和獲取知識(shí)，進(jìn)而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成完備的邏輯思維體系。教師不妨在閱讀中引入一些高職學(xué)生感興趣的話題，或是社會(huì)熱點(diǎn)，或是新興的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域等，通過主題式閱讀幫助學(xué)生建立起閱讀與寫作之間的關(guān)系。

教師可以以“群文閱讀疊加寫作任務(wù)群”的方式提高學(xué)生的寫作能力。教師可以以群文閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生由閱讀發(fā)展為主動(dòng)思考，并在理性思考過程中完成寫作任務(wù)?！叭何拈喿x疊加寫作任務(wù)群”就是要求學(xué)生在閱讀過程中完成一定的寫作任務(wù)。各項(xiàng)寫作任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，層層疊加，由淺入深，可以幫助學(xué)生逐漸深入地理解主題，提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在群文閱讀過程中通過在自媒體平臺(tái)上完成寫作任務(wù)，可以在平臺(tái)點(diǎn)贊及評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，甚至在變現(xiàn)收益的刺激下，使寫作欲望得到進(jìn)一步激發(fā)，從而使閱讀和寫作朝更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”。

3.突破純文本傳統(tǒng)寫作的模式，構(gòu)建多元立體思維自媒體寫作空間

當(dāng)前，部分院校的寫作課程還停留在“傳授寫作知識(shí)”“提升綜合素質(zhì)”“增強(qiáng)教練技能”等層面上，不太重視“培養(yǎng)寫作能力”[3]。數(shù)字化社會(huì)下的寫作形式突破了純文本的傳統(tǒng)寫作模式，高職院校需要構(gòu)建多元立體思維自媒體寫作空間。文學(xué)創(chuàng)意的跨媒介、跨區(qū)域、跨時(shí)空，甚至跨業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)化反過來促進(jìn)文學(xué)創(chuàng)意的不斷涌現(xiàn)，是這個(gè)時(shí)代新文學(xué)的核心特征[4]。在此背景下，傳統(tǒng)的寫作顯然已不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。

寫作課不僅要傳授學(xué)生寫作知識(shí)，更要通過主題式教學(xué)提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。高層次的寫作課需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方式、教學(xué)效果等方面進(jìn)行提升[5]。在綜合性的超越文本的寫作模式下，學(xué)生更加需要突破原有的寫作思維，打開思路，將數(shù)字技術(shù)全方位融入寫作過程中，通過數(shù)字?jǐn)⑹聦?shí)現(xiàn)核心創(chuàng)意，從思維上、意識(shí)上進(jìn)行最根本的革新?，F(xiàn)代寫作不僅會(huì)以文字形式呈現(xiàn)，更會(huì)以立體化的多元形式呈現(xiàn)出來。

在當(dāng)前環(huán)境下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行超文本多元立體思維的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字技術(shù)與寫作學(xué)科的全方位融合，樹立通過現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)與敘事的意識(shí)。要豐富學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，打通學(xué)科邊界，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意數(shù)字寫作，推進(jìn)創(chuàng)意寫作的二次產(chǎn)業(yè)化。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，搭乘自媒體快車，將寫作與自媒體結(jié)合起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

AI寫作機(jī)器人的誕生更是把自媒體寫作推向了新的高度，AI創(chuàng)作工具實(shí)現(xiàn)了智能寫作，支持文本自動(dòng)生成，提供自動(dòng)寫作和輔助創(chuàng)作的功能。在這種情況下，學(xué)生是不是不用寫作了呢？當(dāng)然不是。恰恰相反，學(xué)生更加需要提高寫作水平。AI技術(shù)在應(yīng)用寫作領(lǐng)域的應(yīng)用將更加注重人機(jī)協(xié)同，即使是最先進(jìn)的人工智能算法也無法完全代替人類創(chuàng)作。因此，未來的應(yīng)用寫作將更加注重人工智能與人類創(chuàng)作者的協(xié)同，提高應(yīng)用寫作的質(zhì)量[6]。數(shù)字化時(shí)代自媒體寫作的多元化沖擊和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展讓我們清醒地意識(shí)到，我們要勇敢地?fù)肀聲r(shí)代的變革，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，讓寫作成為真正有情懷、有溫度的創(chuàng)造，而不是冷冰冰的語言輸出。

傳統(tǒng)寫作行為結(jié)束之后，作者往往很難知道大眾對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)情況。而在數(shù)字化時(shí)代，作品可以通過技術(shù)的革新，在各大平臺(tái)接受各種數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，甚至是實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，使作者及時(shí)知曉自己的作品在讀者中的反饋情況。也就是說，大眾對(duì)學(xué)生所發(fā)布的作品的反饋，可以實(shí)時(shí)通過平臺(tái)體現(xiàn)出來。在自媒體平臺(tái)上，那些視頻或直播作品的背后，往往需要文案寫作的支持。好的文案可以更好地引流，可以為平臺(tái)用戶帶來更多的展現(xiàn)量，甚至更多收益。學(xué)生通過自媒體發(fā)布作品后，平臺(tái)數(shù)據(jù)展示的閱讀量、粉絲量、點(diǎn)贊量和評(píng)論量等，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。作品質(zhì)量高，閱讀的人群自然就會(huì)越來越廣泛，并逐漸形成相應(yīng)的讀者群體。同時(shí)，學(xué)生在社會(huì)閱讀群體的評(píng)價(jià)中，會(huì)慢慢找到自我價(jià)值發(fā)揮的陣地，使自己的寫作水平更高、寫作風(fēng)格更具特色。

學(xué)生的寫作動(dòng)力主要源于自我內(nèi)生力，學(xué)生在自媒體寫作中得到眾多正向的評(píng)價(jià)甚至獲得個(gè)人收益，則會(huì)大大提升寫作興趣?？梢姡悦襟w寫作的評(píng)價(jià)效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生寫作的自我內(nèi)生力產(chǎn)生極大影響。這種內(nèi)生力在數(shù)字化背景下能夠得到強(qiáng)有力的刺激與支持，會(huì)在學(xué)生和社會(huì)間建立良性有序、不斷上升的螺旋結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確保學(xué)生寫作的持久性、提高學(xué)生寫作的水平。針對(duì)寫作教學(xué)的不連續(xù)性這一痼疾，高職院校應(yīng)該將自媒體寫作教學(xué)貫穿于從大一到大四的全部教學(xué)過程中，確保其長(zhǎng)期性與連續(xù)性[7]。

總之，在數(shù)字化背景下，高職院校教師要帶領(lǐng)學(xué)生在自媒體寫作中準(zhǔn)確定位內(nèi)容，選擇自己適合的內(nèi)容輸出領(lǐng)域，善于分析自我和社會(huì)的需求，了解社會(huì)短期或長(zhǎng)期的變化，不僅僅要追熱點(diǎn)，更要關(guān)注自我內(nèi)在的發(fā)展，還要善于收集創(chuàng)作資料，完善自己的創(chuàng)作構(gòu)思和創(chuàng)作技巧。寫作是一種內(nèi)在成長(zhǎng)，也是個(gè)人生活的重要部分，教師要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生在新的寫作背景下建立更全面的寫作機(jī)制，不斷豐富寫作技巧，讓學(xué)生在數(shù)字化背景下多讀多學(xué)多寫，提高寫作水平。教師可以通過打造線上線下相融合的自媒體寫作平臺(tái)、以“群文閱讀疊加寫作任務(wù)群”促使學(xué)生進(jìn)行自媒體寫作、構(gòu)建多元立體思維自媒體寫作空間等方式，實(shí)施自媒體寫作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的寫作能力。

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Exploration of the Teaching of Self Media Writing in Higher Vocational Colleges under the Background of Digital Education

Wu Jie

（Basic College， BeiJing College of Politics and Law， Beijing 102600， China）

Abstract： Digitalization of education is an inevitable trend， and data collection， analysis， integration， and application in aspects such as learning content， learning resources， and learning process are necessary explorations in modern higher vocational education. In today’s widespread application of social media， introducing self media social platforms into the classroom， combining them with college Chinese writing， exploring changes in teaching resources and methods， can achieve the extension of the Chinese language classroom， truly connect with life， and cultivate students’ writing ability. Teachers can use self media as a carrier to stimulate students’ writing interest through diverse evaluations， fan effects， creative benefits， and other methods such as reading input and writing output. They can guide students to actively publish original essays on self media platforms， interact with others through various methods such as fan likes and evaluations， and build a diverse and three-dimensional Chinese language network to motivate students to continuously create， thereby improving their comprehensive writing ability， promote the simultaneous development of the "five educations" and promote the core socialist values.

Key words： education digitization； higher vocational education； teaching writing； self media； group reading； writing task group